江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學 沈 丹

在準備一節(jié)課時，筆者有時候會在某些部分花很多心思設計一些有趣的環(huán)節(jié)，目的就是吸引學生的注意力，使得整節(jié)課有精彩的點睛之筆。然而事實上，教師往往會陷入這樣的困惑：學生在看到這些吸引人的事物時精神狀態(tài)最為振奮，一到課的新授環(huán)節(jié)，狀態(tài)就萎靡了，甚至由于教師設計的花哨的內容太多，學生的注意力產生了偏移，根本沒明白這節(jié)課到底在講什么。這是新手教師常常會遇到的問題，即這節(jié)課明明感覺很有趣，準備也很充分，但學生的學習效果反而不佳。

一、“百變小棒”，趣味中彰顯有效

1.初識小棒，示范引路

小棒對于低年級的學生來說是一個十分有趣的學具，它的作用十分廣泛，且操作起來更易上手。但低年級的學生在擺小棒時的規(guī)范性還不夠，擺小棒失敗反而會打擊學生的學習興趣，影響了課堂的有效性。筆者認為，教師的示范是必不可少的。教師在放手讓學生操作前，要先給學生做出必要的示范，讓學生直觀地認識小棒。

例如，在一年級學生認識數時，教師可以利用投影先示范如何用小棒擺一個數字，左邊一捆小棒，右邊5 根小棒，讓學生根據老師的擺法先說一說這些小棒表示的含義，左邊一捆表示1 個十，右邊5 根表示5 個一，所以這個數字是15。接著再提出要求：你能照樣子擺出32 這個數字嗎？這時學生操作的方向就更加明確。

學生的學習是從模仿開始的，在學生還不知道如何操作時，往往是通過模仿老師來學會基礎的技能和行為習慣。因而教師在課堂上的示范十分重要，示范是為了讓學生有直觀的感知，給學生引導一個可行的方向，在理解的基礎上自己動手操作，學生獲得成功的幾率就更大， 學生的興趣即來源于獲得成功的體驗，同時，學生的成功操作也提高了課堂的有效性。

2.拼搭小棒，注重思維

例如，用6 根同樣長的小棒能擺出正方形嗎？學生通過擺一擺，發(fā)現(xiàn)6 根小棒不能擺出正方形，此時便要讓學生說一說為什么不能？學生觀察之后會發(fā)現(xiàn)，因為正方形四條邊是一模一樣的，但是6 根小棒不能分成同樣的四份，所以不能擺出正方形。此時，可以讓學生到投影前展示自己的操作過程，并說一說自己是怎么想的，給予學生充分展示和表達的機會。

由學生來示范和表達，一方面可以促使發(fā)言的學生更細心地觀察和分析，強化思考，另一方面也加強了其他學生的理解，有時同齡人的經驗比起老師的傳授更易被其他學生接受，學生在觀察他人示范的同時也在思考，從而形成自己的理解。若是教師在此時問一句：“誰愿意再上來試試，比他說得更好？”學生的表現(xiàn)欲會讓其他同學也躍躍欲試，借此加強學生之間的競爭，激發(fā)學習動機。

小棒只是學具中的一種，如果教師將眼光放長遠，會發(fā)現(xiàn)小棒在數學書中出現(xiàn)了很多次，從低年級學習分與合，到中年級的乘除法，它幾乎都會被用來作為直觀的教具幫助學生理解。

二、“形象圖示”，趣味中提升有效

1.圖示緊貼課堂內容。如果圖示僅僅以吸引學生為目的，而與課堂毫無關聯(lián)，那么實際達到的效果并不好。如果示例圖既有趣，又與課堂的內容緊密相關，那么它不僅能夠集中學生的注意力，也能夠讓學生從中學到知識。

2.圖示信息精簡突出。當圖示里面的信息量過大時，學生往往無從著手，分不清重點，因此教學中所用到的示例圖要精煉、重點突出。

3.圖示創(chuàng)作來源于學生。低年級時，教師往往會覺得學生自己畫圖是件困難的事。為了逃避麻煩，教師往往直接呈現(xiàn)畫圖方法。事實上，像表示個數的圓圈圖、簡單的線段圖，都可以在教學中滲透給學生，讓學生自己試一試。學生在理解的基礎上逐漸掌握畫法，那么在遇到困難時，能力強一些的學生就能夠自己想辦法借助圖來分析數量關系，課堂效率大大提高。同時，學生自己嘗試畫圖可以從中獲得成功的體驗，這對于激發(fā)學習興趣也有一定的作用。

三、“情境創(chuàng)設”，趣味中平衡有效

例如，數學老師很喜歡用“孫悟空”這個人物形象，即使是科技發(fā)達的現(xiàn)今，孩子仍然對孫悟空有著巨大的熱情。有位聰明的數學老師就曾使用“孫悟空”帶動了整堂課，由孫悟空引入情境，新授部分讓孩子們幫助悟空解決問題，鞏固提高部分再由孫悟空出題考考大家。整堂課，孩子們都覺得很新鮮，也被孫悟空帶動了積極性。

再以“平均分”一課為例，有位老師是這樣創(chuàng)設情境的：猴媽媽摘了6 個桃子，分給兩只小猴子，可是分完以后，有一只小猴子很不高興。聰明的小朋友，你們猜猜猴媽媽是怎樣分桃子的？你能夠想辦法分一分，讓兩只小猴子都很滿意嗎？“平均分”一課就是要讓孩子學會平均分，并明白平均分的意義，是為了達到“公平”，這樣創(chuàng)設的情境既有趣，又讓學生感受到“公平”，并思考保證公平的方法，從而初步感知平均分的意義，達到了良好的教學效果。

筆者認為，一方面要尋找與教學密切相關的情境，為教學做一個完美的鋪墊，讓學生能夠身臨其境，主動產生求知的渴望，形成課堂趣味，抓住學生注意力，另一方面也要借助這個情境帶動學生，推動課堂的進程，讓整堂課都處在生動輕松的氛圍中，激發(fā)學生的學習興趣，從而大大提高課堂有效性。

總之，小學低年級學生的特點是活潑好動，喜歡感興趣的事物，而他們的抽象思維發(fā)展還不成熟，對抽象的數學知識難以直接接受，逆向思維能力也有所欠缺。針對這一階段的學生，筆者從以上幾種教學策略出發(fā)進行思考，讓學生對數學學習充滿興趣，從而提高課堂的效率。