蘇州太湖國(guó)家旅游度假區(qū)香山中學(xué) 毛秋琴

本文對(duì)小組合作模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際情況指出差異理念指導(dǎo)下所展開(kāi)的合作教學(xué)中存在的分組不均衡、自學(xué)能力差以及教師引導(dǎo)不足等問(wèn)題，同時(shí)提出有針對(duì)性的措施，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

一、小組合作模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

1.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

貫徹差異理念的小組合作教學(xué)，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，在交流和溝通中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，每一個(gè)學(xué)生都能夠針對(duì)相同的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，也可以從別人的看法中意識(shí)到自己的不足。相較于老師在課堂上講、學(xué)生在座位上聽(tīng)的教學(xué)方法，差異合作學(xué)習(xí)能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.尊重學(xué)生個(gè)體差異，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性

由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣不同，所以每一位學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)章節(jié)，在展開(kāi)差異教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，將擅長(zhǎng)不同章節(jié)的學(xué)生分到一個(gè)小組，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，擅長(zhǎng)這個(gè)部分的學(xué)生可以跟其他不擅長(zhǎng)的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及技巧，讓擅長(zhǎng)這部分的學(xué)生扮演“老師”的角色，以更容易被其他學(xué)生接受的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

3.突出學(xué)生主體地位，提高教學(xué)效率

以差異理念為主導(dǎo)展開(kāi)數(shù)學(xué)課程，并不只是為了幫助學(xué)生掌握初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，還是為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力，貫徹落實(shí)以人為本的教育理念，讓每一位學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，并找到自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

相較于小學(xué)來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主性提出了更高的要求，在差異理念下的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在分析問(wèn)題的過(guò)程中提出自己的問(wèn)題和看法，對(duì)于自己不認(rèn)同的看法，學(xué)生又能夠上網(wǎng)、翻書(shū)查找資料或者是詢(xún)問(wèn)老師，在此過(guò)程中，學(xué)生熟練掌握了解決問(wèn)題的不同方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.小組成員結(jié)構(gòu)不合理

結(jié)合目前的實(shí)際情況來(lái)看，很多老師在展開(kāi)差異教育理念合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只將重點(diǎn)放在了合作學(xué)習(xí)上，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平間的差距，綜合實(shí)力過(guò)強(qiáng)的學(xué)生和綜合實(shí)力過(guò)弱的學(xué)生分配在一起，會(huì)導(dǎo)致小組分配存在不合理性，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，這對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)造成很大的阻礙。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

很多學(xué)生受到填鴨式教學(xué)理念的影響，已經(jīng)失去了自主學(xué)習(xí)的能力，老師說(shuō)什么就做什么，老師不說(shuō)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也想不到要去完成，學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于自制能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)沒(méi)有老師的監(jiān)督，自己是否學(xué)習(xí)不會(huì)有人知道，所以小組合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)會(huì)遇到很多的問(wèn)題。

3.教師未能充分發(fā)揮指導(dǎo)作用

很多老師對(duì)于差異教育理念的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為就是將學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)差的小組分在一起，讓他們自己學(xué)習(xí)，有的老師還認(rèn)為自己在教學(xué)的過(guò)程中只需要等著學(xué)生來(lái)問(wèn)自己?jiǎn)栴}就可以了。這樣的想法是錯(cuò)誤的，老師在教學(xué)的過(guò)程中不僅需要維持教學(xué)的秩序，還需要幫助學(xué)生分析教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而保證合作學(xué)習(xí)正常開(kāi)展。

三、差異教育理念下提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效率的有效策略

1.用差異合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)體系

相較于其他科目來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求更高，所以在初中數(shù)學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中，老師應(yīng)該在差異教育理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生將自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，為學(xué)生做題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程”的過(guò)程中，不僅需要學(xué)生理解二元一次方程以及二元一次方程解的概念，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)求解并檢驗(yàn)數(shù)值是否為二元一次方程的解。在構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中，老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行交叉分組，將二元一次方程學(xué)得較好的學(xué)生和函數(shù)學(xué)得較好的學(xué)生放在一起，或者和幾何圖形學(xué)得較好的學(xué)生放在一起，在學(xué)完二元一次方程的時(shí)候，由二元一次方程學(xué)得較好的學(xué)生帶領(lǐng)全組學(xué)生進(jìn)行梳理并總結(jié)，通過(guò)差異合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)體系的總結(jié)，能夠幫助小組內(nèi)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的合理分配，從而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、構(gòu)建數(shù)學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生利用差異合作學(xué)習(xí)模式來(lái)分析問(wèn)題

分析問(wèn)題也是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該具備的能力，差異化合作學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，在溝通和交流的過(guò)程中不僅能夠幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思維，還能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“全等三角形”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生擅長(zhǎng)證明三角形全等，但是卻不能夠利用全等三角形反證，在差異合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠和其他組員一起分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，克服自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

3.利用差異合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解題模型

雖然數(shù)學(xué)題目的考查形式多變，但是其考查的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)是固定的。差異合作學(xué)習(xí)方法下，學(xué)生構(gòu)建的解題模型能夠幫助學(xué)生找到題目中的關(guān)鍵條件，并找到有效的解題思路。例如，在學(xué)習(xí)“正弦和余弦”的過(guò)程中，學(xué)生首先需要了解一個(gè)銳角的正弦值與它的余弦值之間的關(guān)系，并能夠熟練地運(yùn)用二者之間的關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生首先需要復(fù)習(xí)鞏固角的正弦和余弦的概念，這一環(huán)節(jié)是為幫助對(duì)正弦和余弦認(rèn)知不夠清晰的學(xué)生，然后要求每一位學(xué)生回憶30°、45°以及60°角的正弦和余弦值，以小組的形式進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，最后在老師的引導(dǎo)下得出結(jié)論：sinA=cos(90°-A)，cosA=sin(90°-A)，學(xué)生在溝通和交流的過(guò)程中熟悉并掌握這一數(shù)學(xué)規(guī)律，在解決銳角的正弦值和余弦值的問(wèn)題時(shí)就能夠快速地根據(jù)這一解題模型展開(kāi)思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.引導(dǎo)學(xué)生用差異合作學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行討論

討論是合作學(xué)習(xí)中的重要組成部分，學(xué)生在討論的過(guò)程中才能夠?qū)崿F(xiàn)溝通和交流，只有這樣，才能夠分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，老師可以給出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出自己的見(jiàn)解，并說(shuō)說(shuō)自己是用什么樣的方式來(lái)掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的。在討論的過(guò)程中，學(xué)生可以將自己的頭腦風(fēng)暴以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以方便后續(xù)查看和鞏固。

總之，要實(shí)現(xiàn)差異背景下數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在用差異合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)體系上，并引導(dǎo)學(xué)生利用差異合作學(xué)習(xí)模式來(lái)分析問(wèn)題，還要利用差異合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解題模型，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)水平的進(jìn)步。