□李曉東 關(guān)宏軍

閱讀能力不僅影響著學生現(xiàn)階段的學習成效，具備優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)進行主動的學習對其成為終身學習者也起著至關(guān)重要的作用。沈陽市渾南區(qū)白塔小學在落實立德樹人根本任務(wù)的進程中，結(jié)合學校“辦好玩的學校，育會玩的孩子”這一核心理念，最終確定了構(gòu)建“閱讀+教育”體系的實踐探索之路，以閱讀為基點成就學生的終身發(fā)展。

一、“閱讀+教育”的內(nèi)涵

關(guān)于“閱讀+教育”的內(nèi)涵，我們是這樣定義的：在語文閱讀的基礎(chǔ)上，開展全學科閱讀、綜合性閱讀，讓學生在不同學科中感受閱讀的樂趣，增長智慧，培養(yǎng)主動學習、探究式學習和終身學習的能力。學校開展大教研，將學校閱讀與生活閱讀并舉，使閱讀教育從單一學科走向多元、由封閉走向開放，突破時空限制，形成全員、全科、全能的閱讀體系，以讀養(yǎng)德、以讀啟智、以讀健體、以讀潤美、以讀育勞，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

學校通過“閱讀+教育”體系的構(gòu)建，實現(xiàn)了以語文閱讀為起點，推動全科閱讀、生活閱讀的目標，形成了學校、家庭、社區(qū)書香濃郁的優(yōu)良教育生態(tài)。

二、“閱讀+教育”的探索與實踐

（一）基于能力的基礎(chǔ)閱讀

作為小學階段的閱讀，學生想要走進閱讀的世界，首先要具備基礎(chǔ)閱讀能力，從認知心理學角度來看就是需要具備基本的文字解碼能力。在這一階段學校以語文學科作為“閱讀+教育”主體，通過識字集約化—閱讀自主化—表達個性化三方面著力解決學生的基礎(chǔ)閱讀問題。

1.識字集約化

依據(jù)“先記憶、后理解，先整體、后局部”的認知規(guī)律，充分運用定位聯(lián)想和獨特聯(lián)想的方法，高效指導低年級學生進行快速識字。在增加識字量的同時，為了在識字過程中讓學生能夠更加充分地感受到漢字中所蘊含的中國文化，感受漢字的魅力，學校組織語文學科骨干教師自主編撰校本漢字學習資料——《趣字》?！度ぷ帧芬粫鴱摹叭ぷR、趣寫、趣用”三個方面進行撰寫，由識到寫最后到用，依托學生的認知規(guī)律，結(jié)合學生的興趣導向，引導學生探究漢字中的“文化韻味”，既提高了識字數(shù)量，又保證了質(zhì)量；既長知識，又學到文化，將立德樹人落實在“閱讀+教育”每一個環(huán)節(jié)之中。

2.閱讀自主化

閱讀自主化是基礎(chǔ)閱讀實施階段中的核心環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生自主閱讀能力為目標。學生形成自主閱讀能力的前提是習得閱讀的方法，當學生在閱讀中具備自主閱讀的能力、掌握閱讀的主動權(quán)時，才會更容易感受到閱讀的魅力，繼而成為積極主動的閱讀者。在“閱讀+教育”的實踐探索中，學?；凇爸Ъ芾碚摗?，為學生搭建自主閱讀“支架”，自主研發(fā)出“六步自主閱讀學習模型”，讓自主閱讀成為可能。在教授閱讀方法中，分學段逐級培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而形成優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)。

3.表達個性化

表達是檢驗閱讀的一個重要方面，低年級以口語表達為主要方式，依托統(tǒng)編版語文教材，以興趣觀察為基礎(chǔ)，以發(fā)展思維和語言能力為核心，著重培養(yǎng)學生口語表達能力。三年級開始加入書面表達，遵循各年齡段兒童語言發(fā)展的特點和習作教學規(guī)律。在依托統(tǒng)編教材對學生進行螺旋式上升的習作學習之外，融入“創(chuàng)意記事”及“即興作文”訓練。“創(chuàng)意記事”的主旨在于讓學生留心觀察生活的同時，還能夠富有個性地表達自己的所見、所聞、所感；“即興作文”則重點訓練學生短時間明確立意、選擇素材以及組材的能力，在固定時間內(nèi)完成一篇立意明確、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容完整的習作。

（二）基于素養(yǎng)的全科閱讀

全科閱讀是將閱讀從單一語文學科閱讀，引向數(shù)學、英語、科學、道德與法治、音樂、美術(shù)、體育等小學階段所涉及的國家課程與遼寧省地方課程，打破學科之間的壁壘，實現(xiàn)學科的有機整合，通過不同學科的思維方式進行閱讀，促進學生學科核心素養(yǎng)提升。

1.全科閱讀的落腳點

全科閱讀主要圍繞學科本體性知識，拓展知識結(jié)構(gòu)，增強知識聯(lián)系，把學科相關(guān)閱讀內(nèi)容納入教學任務(wù)，轉(zhuǎn)變課堂講授范式，構(gòu)建全科閱讀體系，全面落實學科素養(yǎng)，實現(xiàn)全學科介入、多角度閱讀。在知識融會貫通中，使學生形成可持續(xù)學習能力，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.讓閱讀滲透于各學科的教學環(huán)節(jié)

讓閱讀融入全學科的學習過程，探究全學科、全過程的立體式閱讀：激發(fā)學科前置閱讀，提供知識的前期儲備；扎實學科過程閱讀，落地知識的原生素養(yǎng)；拓深學科遷移閱讀，引發(fā)知識的多維觸角。為保障全科閱讀的高效實施，各學科工作室教師依據(jù)各學科課程標準，結(jié)合本學科教學內(nèi)容以及學生的實際情況，自主研發(fā)出本學科的課堂閱讀模式。例如，數(shù)學寓讀于探式閱讀，英語進行故事閱讀，道德與法治開展主題閱讀，科學以問題驅(qū)動閱讀，綜合實踐學科的頭腦風暴式閱讀等等。不同學科的閱讀內(nèi)容類型不同，閱讀目的不同，閱讀方法自然有所不同。在課堂上教師會依據(jù)各學科閱讀內(nèi)容的不同特點，在教學過程中指導學生采用不同的閱讀方法進行閱讀，以便于學生更好地從閱讀內(nèi)容中提取相關(guān)的學科知識。例如，道德與法治學科的信息式閱讀法，由于學科中涉及的閱讀主要有閱讀故事屋、閱讀角、知識窗以及小貼士等，閱讀的內(nèi)容相對比較短并且與教學主題有明確的聯(lián)系，因此，在進行閱讀時可以運用信息式閱讀的方式，帶著閱讀目的，提取關(guān)鍵信息來概括了解閱讀材料的主要內(nèi)容。各學科通過對各學科內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，最終形成全科閱讀的方法體系，支撐全科閱讀的有效實施。

3.全科閱讀的資源保障

為保證全科閱讀的有效推進，學校在全校教師的通力合作下建立閱讀資源庫與全科閱讀指導目錄為全學科閱讀提供閱讀資源上的保障。全科閱讀資源庫覆蓋小學階段的國家課程與遼寧省地方課程中全部年級的全部單元，授課教師可結(jié)合授課內(nèi)容以及學生實際情況到全科閱讀資源庫中提取所需的閱讀資源發(fā)布給學生進行自主閱讀。全科閱讀指導目錄則是為了滿足學生閱讀整本書的需要，依托教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心發(fā)布的《中小學生閱讀指導目錄》以及各學科教材具體教學內(nèi)容，分年級梳理出全科閱讀書目，學生可以依據(jù)自己的閱讀需求以及閱讀興趣進行自主選擇，以保證學生課下遷移閱讀的需要。

（三）基于發(fā)展的綜合性閱讀

為促進學生成為主動閱讀者，進行優(yōu)質(zhì)閱讀，學校開展基于學生個性發(fā)展的綜合性閱讀活動。

1.創(chuàng)新研發(fā)綜合性閱讀的多種樣態(tài)

在基礎(chǔ)閱讀和全科閱讀的基礎(chǔ)上，進一步探索綜合閱讀體例。如：基于目標的，一人多讀；基于交流的，多人共讀；基于分享的，多人多讀等等。在閱讀中提升素養(yǎng)修為，改變的是人的氣質(zhì)乃至命運。通過探索綜合性閱讀的多種樣態(tài)，在多元整合中實現(xiàn)“閱讀+教育”成就學生終身發(fā)展的追求。

2.研發(fā)“閱讀+教育”課程群，拓寬閱讀廣度

基于“學玩課程”理念，開發(fā)“閱讀教育課程群”。自主編寫的《甲骨文識字卡》《趣字》《話字》教學讀本，師生共同探究漢字文化本源；融合“書法簡史”和“書法家趣事”兩方面內(nèi)容的《蘭亭故顏》讀本，輔助書法教師進行課堂教學；“玩詩”體系下的《詩詞學習》，讓師生品讀經(jīng)典詩詞的同時更深體會到詩詞創(chuàng)作的樂趣。學校“閱讀+教育”課程從無到有，由少到多，由多到精，對學校的特色發(fā)展起到了支撐作用，對孩子的成長起到了滋養(yǎng)作用。

3.創(chuàng)設(shè)校園閱讀場

加大學校圖書室及讀書長廊的建設(shè)，做到專人負責，確保使用效率；加大圖書添置力度，每學期更新添置各類圖書，充實圖書數(shù)量和種類。教學樓的大廳以童話世界為主題進行布置，建立班級圖書角、班級文化墻，讓學校的每一塊墻壁都說話，讓學校處處能閱讀。

三、“閱讀+教育”下的優(yōu)良教育生態(tài)

“閱讀+教育”體系的建構(gòu)讓手不釋卷成為全校師生共同的生活習慣。

（一）生生促讀，交流中激發(fā)閱讀興趣

為保證學生能更好地利用在校時間進行高效閱讀，學校將閱讀落實到學校日常工作中。每日誦讀：利用晨讀二十分鐘及課前十分鐘誦讀經(jīng)典，詩話人生；周周分享：語文教師每周四下午開展“相約好書，牽手美文”讀書交流活動，指導并激勵學生快樂讀書，共享讀書的樂趣；月月評比：每月開展一次“智慧芳園，閱讀成長”活動，學生展示自己的閱讀成果。

（二）教師慧讀，閱讀中提升專業(yè)素養(yǎng)

教師作為知識的直接傳播者，只有知識面廣的教師才有可能培養(yǎng)出鴻儒碩學的學生。學校圖書館現(xiàn)有藏書67612 本，全天候開放，教師可憑借教師借書卡隨時到圖書館借閱，同時為了滿足教師的閱讀需求，學校提供專項資金為教師購買圖書。每年的假期開展“閱讀世界，悅美人生——我與學生共成長假期讀書活動”，全校教師都積極投身于閱讀之中，并在開學后的教師例會中分享彼此的讀書感受。

（三）親子共讀，家校共建閱讀氛圍

學生在家閱讀，對學生閱讀的自主性和主動性提出更高的要求。良好的家庭閱讀氛圍，對于學生終身閱讀習慣的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。在“智慧碰撞，親子讀書”“21 天讀書打卡”“小小書架”“我與爸爸媽媽一起讀”等一系列活動的激勵下，家校共建讀書氛圍，讓學生在不同的時間、不同的空間去做一件相同的事——閱讀。

歷時多年的實踐與探索，學校愈加堅信所選擇的閱讀育人之路，愈加感受到閱讀的力量。未來學校將繼續(xù)進行更加深入的探索，以“閱讀+教育”體系的構(gòu)建，讓閱讀成就學生的終身發(fā)展。