□于俊華

山東省威海市文登區(qū)高村中學(xué)是一所鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，多數(shù)學(xué)生是留守兒童，隔輩富養(yǎng)的傳統(tǒng)思維致使家庭教育嚴(yán)重缺位，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀、積累的習(xí)慣，閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際能力普遍不高。面對(duì)這樣的學(xué)情，學(xué)校依據(jù)2017 年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以實(shí)現(xiàn)“和雅上進(jìn)、賢能擔(dān)當(dāng)”的特色辦學(xué)理念為基石，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，實(shí)施多元化的閱讀評(píng)價(jià)，致力構(gòu)建鄉(xiāng)村“圖書(shū)館式”學(xué)校。

一、打造立體閱讀空間，營(yíng)造詩(shī)意書(shū)香氛圍

扎根文化，營(yíng)造書(shū)香氛圍。堅(jiān)持生本理念，用學(xué)生的書(shū)畫(huà)、手工、讀書(shū)筆記摘抄等作品建設(shè)書(shū)香主題致賢樓，內(nèi)容圖文并茂，與學(xué)校自然環(huán)境相得益彰；為校園中的松、桃、李等植物立下“詩(shī)情畫(huà)意”文化牌等，讓學(xué)生感受校園的文化。

多方合力，保障閱讀資源。學(xué)校設(shè)立閱覽中心，藏書(shū)九千余冊(cè)。為讓圖書(shū)走出圖書(shū)館，學(xué)校在致賢樓一樓大廳設(shè)立多功能閱讀吧、開(kāi)放式書(shū)架，打造圖書(shū)驛站，放置共享圖書(shū)，圖書(shū)驛站設(shè)置在樓梯上、走廊內(nèi)和拐角處，既利用了狹小空間，又實(shí)現(xiàn)了“人在書(shū)中，書(shū)在手邊”隨時(shí)隨地閱讀的理想。

班級(jí)圖書(shū)角。圖書(shū)角的圖書(shū)由班級(jí)學(xué)生和教師從家中帶來(lái)，把家里的藏書(shū)變成“行走的圖書(shū)”，共享閱讀讓“好書(shū)漂流”起來(lái)，讓教室充滿(mǎn)書(shū)韻。

家庭藏書(shū)架，拓展閱讀空間。隨著師生閱讀活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生家中也逐漸設(shè)立了家庭藏書(shū)架。每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自己家中的藏書(shū)進(jìn)行登記，各班級(jí)建立“虛擬圖書(shū)館”，依據(jù)“虛擬圖書(shū)館”的目錄，學(xué)生間可根據(jù)目錄自由借閱。

形成機(jī)制，保障閱讀時(shí)間。推行“五段”讀書(shū)機(jī)制：10 分鐘晨誦；中午10 分鐘午讀；晚上10 分鐘暮??；每周2 節(jié)的校本閱讀課，每周3 節(jié)書(shū)香社團(tuán)活動(dòng)課；假期及周末的親子共讀。

二、從整體鋪排到深度行走，培養(yǎng)書(shū)香豐盈的和雅教師

構(gòu)建學(xué)校、學(xué)科、年級(jí)組三級(jí)悅讀圈，制定《高村中學(xué)教師讀書(shū)實(shí)施方案》，對(duì)教師閱讀提出目標(biāo)任務(wù)，制定參考標(biāo)準(zhǔn)，要求教師“有痕”讀書(shū)，定期舉行各類(lèi)活動(dòng)，做到年年有重點(diǎn)、周周有主題。以教師讀書(shū)論壇、專(zhuān)家導(dǎo)讀等為平臺(tái)，定期開(kāi)展教師讀書(shū)交流會(huì)、導(dǎo)讀、測(cè)試等活動(dòng)，所有教師讀書(shū)過(guò)程性資料納入年終考評(píng)。

一級(jí)悅讀圈，讓讀書(shū)助力研究。學(xué)校成立高村中學(xué)悅讀圈“和雅書(shū)聲悅讀坊”，主要閱讀紅色經(jīng)典類(lèi)圖書(shū)，通過(guò)即時(shí)小講壇、線(xiàn)上微閱讀分享、線(xiàn)下論壇等形式開(kāi)展閱讀。線(xiàn)上微閱讀分享“四部曲”：分享讀書(shū)故事、交流讀書(shū)感悟、討論教學(xué)案例、盤(pán)點(diǎn)讀寫(xiě)收獲。線(xiàn)下論壇設(shè)置“前情回顧”“經(jīng)典推介”“每周詞話(huà)”“熱詞點(diǎn)擊”“聲聲傳情”“詩(shī)風(fēng)詞韻”六個(gè)環(huán)節(jié)。

二級(jí)悅讀圈，讓讀書(shū)優(yōu)化教學(xué)。組建學(xué)科悅讀群，通過(guò)榜樣引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，開(kāi)展形式多樣的學(xué)科閱讀。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科推薦閱讀《問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)教育》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等書(shū)籍，開(kāi)展相關(guān)的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)?；趯W(xué)科的專(zhuān)業(yè)閱讀，讓教師讀得有味、有法、有得。

三級(jí)悅讀圈，讓讀書(shū)滋養(yǎng)生命。構(gòu)建學(xué)校讀書(shū)校本課程，推薦四大類(lèi)教師必讀選讀書(shū)目（教育理論類(lèi)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)類(lèi)、紅色經(jīng)典類(lèi)、傳統(tǒng)文化類(lèi)），有效整合傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀，線(xiàn)上打卡線(xiàn)下分享，教師在閱讀中心靈得到潤(rùn)澤。同時(shí)學(xué)校輻射帶動(dòng)親子共讀、社區(qū)共讀。班主任建立親子閱讀群，在推廣閱讀文化的同時(shí)，悅納自己，豐盈生命。

三、從單科閱讀到融合推進(jìn)，培養(yǎng)知書(shū)達(dá)禮的和雅學(xué)子

閱讀的目的，是為了成就“人”，為了培養(yǎng)知書(shū)達(dá)禮的高村和雅學(xué)子特質(zhì)，學(xué)校制定了《高村中學(xué)學(xué)生課外閱讀實(shí)施方案》《高村中學(xué)學(xué)生閱讀指南》《高村中學(xué)各年級(jí)閱讀推薦書(shū)目》，從學(xué)科、課程、活動(dòng)多維度推進(jìn)，用書(shū)香涵養(yǎng)品格、提振底氣。

（一）以語(yǔ)文課堂精讀指導(dǎo)為引領(lǐng)

語(yǔ)文課堂，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的主陣地。教師以教材文本的精讀課文為范例，扎實(shí)做好閱讀方法、寫(xiě)作方法的指導(dǎo)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的滲透與落實(shí)，讓學(xué)生從語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，進(jìn)而去閱讀其他文學(xué)作品、非文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)由教師的“教讀”到學(xué)生“自讀”及“課外閱讀”三位一體的目標(biāo)?！敖套x”要注重舉例子、給方法；“自讀”要注重實(shí)踐運(yùn)用，進(jìn)而溝通課內(nèi)課外閱讀，讓課外閱讀成為課程的有效組成部分。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際開(kāi)展跟進(jìn)式、拓展式的“海量”閱讀指導(dǎo)。

語(yǔ)文學(xué)科深研好書(shū)推薦課、閱讀指導(dǎo)課、對(duì)比閱讀課、閱讀欣賞課、閱讀匯報(bào)課、讀寫(xiě)遷移課等閱讀模式。每學(xué)期對(duì)六種閱讀模式，每位語(yǔ)文教師上一節(jié)研討課，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)能力。

（二）“全科悅讀”內(nèi)涵式探索

“全科悅讀”是由語(yǔ)文學(xué)科的“獨(dú)唱”走向全學(xué)科的“合唱”，重在全學(xué)科參與、多角度閱讀、各渠道結(jié)合。學(xué)校堅(jiān)持“文本閱讀、學(xué)科融讀”兩條途徑，構(gòu)建兩大閱讀體系（學(xué)科拓展閱讀體系、傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀體系），解決讀什么的問(wèn)題；堅(jiān)持“學(xué)科整合、課堂融入”，確立學(xué)科主題，探索閱讀與學(xué)科教學(xué)深度融合的切入點(diǎn)，解決怎樣讀的問(wèn)題。所有學(xué)科教師，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，勇于創(chuàng)新，將讀書(shū)活動(dòng)引入各科教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生以閱讀理解為基礎(chǔ)，提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力。如：“閱讀+表達(dá)”英語(yǔ)閱讀；“閱讀+應(yīng)用”的數(shù)學(xué)閱讀；“閱讀+欣賞”的音樂(lè)、美術(shù)閱讀；“閱讀+勵(lì)志”的思品閱讀等。

（三）探索整本書(shū)閱讀的有效指導(dǎo)

整本書(shū)的閱讀，需要教師有效地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，助力學(xué)生整本書(shū)閱讀鑒賞和思考能力的提升。在整本書(shū)閱讀中，教師要以閱讀方法的應(yīng)用和獲得、學(xué)生的自主閱讀、個(gè)別指導(dǎo)為基本原則；在閱讀過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)版本的指導(dǎo)、序目指導(dǎo)、參考書(shū)籍指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)。由此，匯編出《高村中學(xué)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》。整本書(shū)閱讀，教師和學(xué)生要同讀，倡導(dǎo)多次復(fù)讀，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。閱讀前，教師要寫(xiě)讀書(shū)推薦，激發(fā)學(xué)生的興趣；在讀書(shū)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分組摘錄、批注、提綱、復(fù)述等筆記形式，學(xué)習(xí)讀書(shū)筆記的寫(xiě)作方法，和學(xué)生一起寫(xiě)書(shū)評(píng)、寫(xiě)心得；在交流之前，讓學(xué)生通過(guò)做書(shū)簽、寫(xiě)讀書(shū)感受、寫(xiě)書(shū)評(píng)等形式，把理解的內(nèi)容條理化，交流時(shí)做到言之有物；讀書(shū)交流從整本書(shū)開(kāi)始，又從整本書(shū)結(jié)束，保證書(shū)的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中有一個(gè)完整的印象。此外，語(yǔ)文教師還需要對(duì)三類(lèi)課進(jìn)行深度教研：一是以問(wèn)題為核心的閱讀研討課；二是賞評(píng)的寫(xiě)作指導(dǎo)課；三是表達(dá)的成果交流課。對(duì)這三種類(lèi)型的課，語(yǔ)文教師每學(xué)期每人開(kāi)一節(jié)研討課，課堂測(cè)試學(xué)生的收獲，課后觀(guān)課教師填寫(xiě)觀(guān)察量表，進(jìn)行深度教研。

（四）多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)動(dòng)態(tài)書(shū)香生活

以“書(shū)香潤(rùn)澤，和雅致遠(yuǎn)”為主題，開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展“和雅之聲”經(jīng)典朗誦讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，開(kāi)展共讀共寫(xiě)活動(dòng)：經(jīng)典書(shū)目師生共讀共寫(xiě)、專(zhuān)業(yè)書(shū)目教師共讀共寫(xiě)、家校聯(lián)手親子共讀共寫(xiě)。同時(shí)開(kāi)展閱讀之星評(píng)比、課本劇表演、繪本創(chuàng)作、故事童謠、讀書(shū)征文、讀書(shū)沙龍、手抄報(bào)比賽、戲曲表演等線(xiàn)上線(xiàn)下成果展示活動(dòng)；舉行“好書(shū)伴我成長(zhǎng)”“尋訪(fǎng)紅色足跡”等系列校園讀書(shū)征文比賽；舉行“學(xué)習(xí)雷鋒、做美德少年”“向國(guó)旗敬禮”“愛(ài)國(guó)歌曲大家唱”等德育活動(dòng)；通過(guò)圖書(shū)漂流、志愿捐書(shū)等活動(dòng)，讓“我的好書(shū)”“我的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)”在師生中流動(dòng)。

（五）讀書(shū)活動(dòng)與閱讀校本課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合

學(xué)校以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，組織語(yǔ)文教師為主體的閱讀校本課程研究開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)紅色經(jīng)典、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中外經(jīng)典名著在內(nèi)的各類(lèi)優(yōu)秀讀物的導(dǎo)讀、跟讀、成果展示等多種課型和內(nèi)容的研究，開(kāi)發(fā)了《高村中學(xué)“國(guó)之學(xué)”經(jīng)典閱讀校本課程》。以學(xué)生為主體，實(shí)踐為主線(xiàn)，心靈塑造為宗旨，從習(xí)慣抓起，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成教育的進(jìn)一步升華。

在《高村中學(xué)“國(guó)之學(xué)”經(jīng)典閱讀校本課程》編寫(xiě)中，設(shè)置紅色經(jīng)典、傳統(tǒng)文化、中外名著閱讀三大類(lèi)。此外，結(jié)合高村鄉(xiāng)土名人、地方傳統(tǒng)文化、非物質(zhì)文化等內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列主題教育活動(dòng)。例如，知家鄉(xiāng)名人、訪(fǎng)家鄉(xiāng)名人、走進(jìn)青龍河、探秘梁氏莊園、非遺傳承（脈田糖瓜）、中華經(jīng)典誦讀、傳統(tǒng)文化講座、手抄報(bào)比賽等，推動(dòng)文明禮儀教育和孝道行為培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信，為形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)起到積極作用。國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀帶動(dòng)親子誦讀、社區(qū)誦讀，對(duì)良好家教家風(fēng)的形成，對(duì)和諧家庭建設(shè)，對(duì)良好社會(huì)風(fēng)尚的引領(lǐng)，都產(chǎn)生了積極影響。

四、評(píng)價(jià)體系驅(qū)動(dòng)，助力“閱讀”優(yōu)化提升

為了助推鄉(xiāng)村“圖書(shū)館式”學(xué)校創(chuàng)建工作，激發(fā)興趣，展示個(gè)性，學(xué)校在課內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)——同桌互評(píng)、小組互評(píng)以及自由配對(duì)互評(píng)等，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生共同制作觀(guān)察量表，讓學(xué)生參與到課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中；課外根據(jù)不同學(xué)段和年級(jí)的閱讀要求，制定科學(xué)、合理的《高村中學(xué)閱讀水平分級(jí)達(dá)標(biāo)體系》，有效的檢測(cè)和激勵(lì)學(xué)生的閱讀成果，同時(shí)通過(guò)讀寫(xiě)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，進(jìn)行“和雅學(xué)子的評(píng)選”；在教師層面進(jìn)行“和雅教師”“書(shū)香導(dǎo)師”的評(píng)選，定期舉行教師讀書(shū)筆記、心得體會(huì)、我的讀書(shū)故事展評(píng)；在校外，進(jìn)行家長(zhǎng)和社區(qū)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、積極評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成就，糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣和方法。通過(guò)多元書(shū)香評(píng)價(jià)體系，榜樣的引領(lǐng)，激發(fā)師生的閱讀熱情。

山東省威海市高村中學(xué)在鄉(xiāng)村“圖書(shū)館式”學(xué)校創(chuàng)建過(guò)程中，著力打造“書(shū)香潤(rùn)澤、和雅致遠(yuǎn)”經(jīng)典閱讀品牌，努力構(gòu)建教師有思想、學(xué)生有主見(jiàn)、學(xué)校有靈魂的鄉(xiāng)村理想教育生態(tài)。