□尹紅梅

課堂教學是落實立德樹人根本任務(wù)的主陣地，基于立德樹人根本任務(wù)的課堂怎么變革，是新時代背景下課堂改革的關(guān)鍵所在。青州實驗中學實施“目標導引+任務(wù)驅(qū)動”教學評一體化課堂實踐，提高學校教育教學質(zhì)量。

一、課堂變革的緣由和依據(jù)

2016 年之前，青州實驗中學的課堂存在著“四多四少”現(xiàn)象：教師講得多，學生練得少；關(guān)注題目多，關(guān)注課本少；關(guān)注答案多，關(guān)注方法少；關(guān)注分數(shù)多，關(guān)注素養(yǎng)少。教師中也存在著“課改意識缺乏，學生學習主動性差，課業(yè)負擔重，學生素養(yǎng)低”的問題。基于此，青州實驗中學提出了“課堂革命”的要求。

2017 年9 月，陳寶生部長在《人民日報》撰文《努力辦好人民滿意的教育》，提出深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，吹響了“課堂革命”的號角。

《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出“深化課堂教學改革，積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學”。[1]

學校以布魯姆“目標教學”理論、杜威“生活即教育”、馬斯洛“需求層次理論”為研究依據(jù)，基于立德樹人根本任務(wù)，課堂教學改革需要，將課堂教學的理論和實踐與新時代、新教材、新課標、新高考相銜接；將目標教學的理論成果與學習任務(wù)有效銜接。將課堂教學的“備”“教”“學”“評”融合為一個整體，進行教學評一體化課堂教學研究是符合時代要求且意義深遠的行動研究。

二、課堂變革的路徑

（一）建立以生為本的課堂生態(tài)

變“講堂”為“學堂”，必須建立以生為本、以學為本，以學習者為中心，把學生置于課堂最中央的課堂生態(tài)，必須提高課堂效率，提高課堂質(zhì)量，增加學生的課堂獲得感，實現(xiàn)課堂教學“教”與“學”方式的有效轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課堂生態(tài)的根本變化。

1.從共讀一本書出發(fā)

2017 年3 月，學校提出了課堂教學改革的基本思路，要變“講堂”為“學堂”，目的是讓老師少講，學生多練，提高課堂容量,提高課堂效率，提高學生課堂獲得感。

從轉(zhuǎn)變課堂理念入手。真正的課堂革命是“教師的革命”，必須喚醒教師的使命感與工作激情。課堂改革首先觸及的是教師的教育價值觀，課改的實質(zhì)就是新的教育價值觀在教師行為中的內(nèi)化過程。為此，學校開展了“教師共讀一本書”活動，校長當引讀教師，各年級主任、備課組長、骨干教師當學生，大家一起學習，讓教師體驗合作學習的過程。

2.文化認同價值引領(lǐng)

2017 年，學校組織了兩場大的讀書交流活動：一場是面向中層以上干部的《決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》和《習近平談治國理政（第二卷）》讀書交流會；一場是面向教研室主任、備課組長的關(guān)于課程標準的學習報告會。交流會上人人談體會，個個談打算，廣大教師緊跟時代步伐，聽黨話跟黨走。

在學習十九大報告和課程標準基礎(chǔ)上，學校提出了“學生至上”的教育價值觀，達成了“堅持立德樹人、依據(jù)課程標準教學”的共識。

3.干部帶動黨員為先

2018 年4 月，學校正式啟動了“目標導引+任務(wù)驅(qū)動”教學評一體化課堂改革。領(lǐng)導帶動、整體推進、黨員為先、人人參與，全校掀起了課改熱潮。在學校先后舉行了級部主任示范課、學科教研室主任示范課、黨員示范課、備課組長研討課等四輪共計60 余節(jié)課改實踐，“目標導引+任務(wù)驅(qū)動”教學評一體化課堂教學改革穩(wěn)健起步。

（二）學習目標的確立和敘寫

首先，認真研究課程標準中關(guān)于“單元學業(yè)要求”的細節(jié)，明確課標對本模塊學業(yè)的基本要求，清楚本單元、章節(jié)、課時的目標要求的核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識層次屬性，知曉要“學習到什么程度”；其次，要回歸課時學習內(nèi)容準確確定課時的學業(yè)要求接口，明晰本課時學業(yè)要求的目標層次，知曉“學習哪里”；研讀課標“模塊質(zhì)量要求”，明確課標對課時學習內(nèi)容具體規(guī)定，知曉“怎樣學”；最后，回歸教材內(nèi)容，根據(jù)教材文本，確定出實用的課時學習目標，知曉這節(jié)課“學習什么”。

學習目標是基于課程標準的,一節(jié)課一個學習目標。一節(jié)課有多個目標的情況下，最高階的目標是課堂的終極目標，其他目標成為學習任務(wù),目標的表述應用“能夠”“完成”來敘寫。

（三）學習任務(wù)的設(shè)置與實施

學習任務(wù)的設(shè)置堅決做到“四個依據(jù)”：依據(jù)學習目標制定學習任務(wù)，依據(jù)教材文本下達學習任務(wù)，依據(jù)學情適時調(diào)整學習任務(wù)，依據(jù)高考試題升華學習任務(wù)。

學習任務(wù)的設(shè)置呈遞進式。任務(wù)一：閱讀課本或材料獲取必備知識；任務(wù)二：運用必備知識解決情境問題；任務(wù)三：檢測評價直擊高考。

學習任務(wù)設(shè)置要具備“三要素”：內(nèi)容、要求、時間。

學習任務(wù)的實施一般由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，即“自主—合作—展評—鞏固”。自主：每個學習任務(wù)都要先經(jīng)過學生自主閱讀、獨立思考、獨立完成，以培養(yǎng)學生的自主學習能力；合作：學生自主學習的成果可以通過學習小組來驗證，學習中的困難和問題，要由學習小組來合作解決；展評：通過交流展示來交流學生自主學習成果和小組合作學習成果；對學生自主學習成果和小組合作學習成果，師生都要及時點評，以實現(xiàn)學習水平的提升；鞏固：每個學習任務(wù)完成后，都應及時跟上鞏固落實環(huán)節(jié)，以保證學習效果。這是一個循環(huán)過程。

（四）確立課堂教學的流程

課堂教學分為六個環(huán)節(jié)：

目標展示。教師課前先展示本節(jié)課的學習目標，讓每個學生清楚課時學習目標，讓每個學生都有自己明確的學習目標，并將目標貫穿于教師教和學生學的全過程。

自主學習。這是“目標導引+任務(wù)驅(qū)動”教學評一體化教學的核心環(huán)節(jié)，按照預先的教學設(shè)計，布置學習任務(wù)，由學生自主完成學習任務(wù)，做什么、怎么做，做到什么程度；早做完的干什么，不會做的怎么辦等在學習任務(wù)中均做出具體規(guī)定。

合作學習。這是“目標導引+任務(wù)驅(qū)動”教學評一體化教學的重要環(huán)節(jié)，在學生經(jīng)歷了自主學習后仍有疑問的時候，教師要安排小組合作學習以解決學生的疑問，小組合作學習的內(nèi)容以問題為導向，用問題引導學生的思維深度和廣度。

成果展評。成果展示的形式有投影、口述答案等。教師要及時對學生的學習成果進行點評、指導，引導學生進行規(guī)律方法的總結(jié)。

落實鞏固。檢測的形式可以采取投影、講義、教輔、變式訓練、上作業(yè)本、小紙條等。評價要及時，可以當堂批閱、重點批閱邊緣生、批閱指定學生等。

作業(yè)布置。作業(yè)要圍繞教學目標，力求畫龍點睛，作業(yè)要當堂布置當堂完成，不拖到課外。

（五）作業(yè)布置與批改要求

新課堂的作業(yè)有兩種：一種是鞏固作業(yè)，即規(guī)范書寫的作業(yè)，必須上作業(yè)本，既要通過作業(yè)規(guī)范學生書寫，又要通過作業(yè)鞏固所學知識；一種是預習作業(yè)，布置預習作業(yè)要讓學生接受正確的東西。自習課上，各學科教師根據(jù)學情適當安排拓展性作業(yè)，開闊學生視野。作業(yè)一定是限時完成，作業(yè)要做到即批即改，教師批改學科小組長作業(yè)，小組長批改小組成員作業(yè)，一定做到即時反饋矯正。

（六）創(chuàng)設(shè)“132”導學案模式

導學案是課改思想、理念、成果的基本載體，在項目研究中居于核心地位。在課改中，學校形成了“132”導學案模式。

“1”即一個學習目標。確定科學、合理、有效的學習目標是“目標導引+任務(wù)驅(qū)動”教學評一體化課堂改革的第一步。新課程標準對學科的育人理念、學科價值、學科素養(yǎng)、學科要求都做出了明確而具體的規(guī)定，學科教學的首要前提是學習、研讀、落實課程標準，并以此來設(shè)置學習目標。現(xiàn)行課時40 分鐘，一節(jié)課不可能完成多個學習目標，因此，在學習目標操作中，優(yōu)化學習目標的層次，細化學習目標設(shè)置，堅持一節(jié)課一個教學目標。

“3”即三個學習任務(wù)。學校明確規(guī)定，每課學習任務(wù)以三個為宜，每個學習任務(wù)以8 分鐘為宜。按照學習任務(wù)更加注重學生參與性、學習任務(wù)更加注重學生學科核心素養(yǎng)的培育、學習任務(wù)給予學生更多思維空間、學習任務(wù)與高考接軌的要求，學校將每一個學習任務(wù)賦予不同層次的學習內(nèi)容，保證學生在課后有全面的獲得感。

在經(jīng)歷了大量的課堂實踐后，最終確定一節(jié)課學生自主或合作學習任務(wù)的三個層次，即“獲取有效信息—運用信息解決實際問題—直擊高考”。

“2”即兩個作業(yè)。在課堂提效的同時，新課堂還致力于減輕學生負擔，改進和提高作業(yè)的效能，主要表現(xiàn)在學案上，學校設(shè)計了課堂鞏固性作業(yè)及布置預習作業(yè)，預習性作業(yè)多安排教材自學、延伸閱讀等，作業(yè)由學生在學科自主學習中完成。

通過“目標導引+任務(wù)驅(qū)動”教學評一體化課堂教學改革實踐，學校形成了“依據(jù)課標定目標，依據(jù)教材定任務(wù)，依據(jù)學情定方法，依據(jù)推進定進程，依據(jù)課堂定作業(yè)”的新課堂邏輯，產(chǎn)生了“教學圍著課標轉(zhuǎn)，教師圍著學生轉(zhuǎn)，課堂圍著任務(wù)轉(zhuǎn)，評價圍著目標轉(zhuǎn)”的新課堂哲學。新課堂讓課堂教學變得更加接地氣、易上手、操作準、人人會，促進了學校教育教學質(zhì)量的提升。