鄭州師范學院 侯宏業(yè)

鄭州師范學院初等教育學院是培養(yǎng)小學教師的專業(yè)學院，具有70年小學教育人才培養(yǎng)的歷史積淀，為河南省卓越小學教師培養(yǎng)改革項目單位，小學教育專業(yè)為河南省一流專業(yè)并在河南省專業(yè)評估中位居榜首。2016年河南省正式啟動公費培養(yǎng)小學全科教師項目，重點解決鄉(xiāng)村小學教師結構性缺編問題，并將項目執(zhí)行辦公室設在鄭州師范學院，作為“省長工程”項目統(tǒng)籌安排全省小學全科教師培養(yǎng)工作。為保證人才培養(yǎng)的質量，學院組織專業(yè)教師和研究人員進行專項調研和人才培養(yǎng)模式改革實驗，通過五年的全面探索，逐步形成了“全科培養(yǎng)、分科選學、多能發(fā)展、個性成長”的人才培養(yǎng)模式，構建起獨特的專業(yè)課程新體系。

一、改革人才培養(yǎng)模式，服務地方基礎教育發(fā)展

2014年教育部頒布了《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見（教師[2014]5號）》，明確提出針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。針對河南近2萬所小學（含教學點）60%分布在農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，受河南省教育廳委托，鄭州師院多次組織調研小組，充分調查全省18地市小學師資結構和課程開設現(xiàn)狀以及存在主要問題，在此基礎上有針對性地制訂培養(yǎng)方案，在全省率先招收本科層次小學全科教師實驗班，積極探索解決農(nóng)村小學教師結構性缺編的有效途徑，引起了廣泛的社會關注。2015年，河南省教育廳、河南省財政廳、河南省人力資源和社會保障廳、河南省編辦等部門聯(lián)合發(fā)布《河南省農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)工作實施方案（試行）》，將小學全科教師培養(yǎng)提升為政府民生工程項目，并于2016年在全省正式招收1000名公費培養(yǎng)小學全科教師，開創(chuàng)了小學教師培養(yǎng)的新途徑，實現(xiàn)了小學教師教育人才培養(yǎng)模式的本位回歸。

為適應河南基礎教育發(fā)展對師資培養(yǎng)的需求，實現(xiàn)小學教育專業(yè)由分向培養(yǎng)到全科培養(yǎng)的模式轉變，學院充分總結了十幾年“厚基礎、寬口徑、重實踐、強技能，培養(yǎng)一專多能小學教師”的分向人才培養(yǎng)模式取得的成果。根據(jù)學?！案侧嵵?、服務河南、輻射全國”的地域發(fā)展目標和“應用型地方高校”的定位，結合河南省小學全科教師公費培養(yǎng)“定向、定崗、定編”的新形勢，逐步明晰培養(yǎng)思路，形成了“全科培養(yǎng)、分科選學、多能發(fā)展、個性成長”的新模式，并通過對應的課程體系和畢業(yè)要求，切實落實《國務院辦公廳關于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）的通知》，實現(xiàn)新形勢下人才培養(yǎng)的新目標。

二、明確“產(chǎn)出導向”目標，構建小學全科課程新體系

小學全科教師培養(yǎng)的初衷，是基于地方基礎教育教師結構性缺編的現(xiàn)實需要，其政策支撐是卓越教師培養(yǎng)改革項目對人才培養(yǎng)模式轉變的實踐探索。根據(jù)教育部《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》和《教師教育課程標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》的相關要求，2018年國家開始對包括小學教育在內的師范類專業(yè)進行認證，而專業(yè)認證的基本理念就是“學生中心，產(chǎn)出導向，持續(xù)改進”。其中作為重點評價內容的“產(chǎn)出導向”實施則需要通過“培養(yǎng)目標”的明確、“畢業(yè)要求”的確定和“課程體系”的支撐等得以實現(xiàn)。因此，構建適合小學全科教師培養(yǎng)內涵的課程體系既是“OBE”教育理念的基礎，也是保證人才培養(yǎng)質量的關鍵。經(jīng)過兩年多的實踐研究，2016年鄭州師范學院教師團隊研制的《小學全科教師人才培養(yǎng)方案和教學能力培養(yǎng)標準》由河南省教育廳面向社會公布，其中最受關注的即為適應小學全科教師培養(yǎng)需要的“6+1”課程新體系。

新的課程體系分別通過“通識課程”“學科基礎課程”“專業(yè)基礎課程”“教師教育課程”“信息技術課程”“教師發(fā)展課程”六大課程模塊和集中性實踐教學環(huán)節(jié)，分別對應學生不同方面的培養(yǎng)目標，突破過去“重教育理論、強學科知識、輕實踐”的限制，充分體現(xiàn)課程體系對學生踐行師德、全面發(fā)展和廣闊視域的基本要求，并在各個課程模塊中突出對學生教育教學實踐能力的培養(yǎng)，形成“寬基礎、活模塊、重實踐、強技能”的整體性培養(yǎng)理念。

學院充分發(fā)揮“三系兩室一中心”（小學語文系、小學數(shù)學系、小學英語系、教育心理教研室、藝體教研室、小學教師教育實驗教學中心）六個基層教學組織的師資及學科優(yōu)勢，在課程體系中增加了“文科”“理科”和“藝體”等課程選修活模塊，通過不同模塊課程的選修，助力學生實現(xiàn)“分科選學”的專業(yè)發(fā)展需求。2017年國家開始設置“小學全科”教師資格，為幫助學生在職后專業(yè)發(fā)展中既能引領農(nóng)村小學教育教學和教研方向，又能因地制宜地開展具有地域特色的校園活動，學院在“活模塊”專業(yè)選修的基礎上，增加拓展性特長課程，涵蓋國學和地方文化、小學科技與創(chuàng)客活動、小學藝體活動編排等課程平臺，逐步形成小學全科教師職前培養(yǎng)階段“班級有特色、人人有特長”的特色文化，將原有“6+1”課程體系擴充為“6+1+1”，使課程開設范圍覆蓋到課前準備、課上指導、課后訓練的整個教學過程。

三、發(fā)揮項目帶動作用，實現(xiàn)師生全科型共同發(fā)展

小學全科教師培養(yǎng)是為了適應新的教育形勢發(fā)展而做出的教育模式的積極改革，也是陳寶生部長在“六卓越一拔尖2.0”啟動大會上提出的打造高等教育“質量中國”的戰(zhàn)略一招、關鍵一招、創(chuàng)新一招。河南作為人口大省、教育大省，基礎教育的體量巨大，小學全科教師的培養(yǎng)途徑有著鮮明的地方特點，對小學全科教師培養(yǎng)的研究也有高校自身的不同優(yōu)勢。鄭州師范學院初等教育學院將小學全科教師培養(yǎng)理解為“以項目促成長，以項目帶發(fā)展”，憑借學院師資和學科優(yōu)勢，通過不同層級的項目研究和競賽活動，增強學生的專業(yè)認同，激發(fā)學生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)學生的教育情懷和專業(yè)自豪感。經(jīng)過多年的努力，取得了廣泛的社會認可。

一是專業(yè)標準的創(chuàng)新改革業(yè)內領先。小學教師實施全科培養(yǎng)是教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，沒有先例可以遵循和參照，本專業(yè)教師團隊對河南省的18個地市進行實地調研，完成了小學全科教師學科教學能力培養(yǎng)指導標準。標準體系涵蓋了基礎教育小學段國家規(guī)定的義務教育全部課程、班隊管理、師德建設等共計11項。標準體系對每一個學科教學能力要求都做了明確的規(guī)定和具體標準表述，為小學教師培養(yǎng)提供具體參照。這一標準填補了河南省小學教師教育教學能力指導標準的空白，在全國也頗具實力。

二是專題研究和課程開發(fā)成就顯著。基于多年的師資團隊建設，教育心理教研室和小學語文系成為省級優(yōu)秀基層教學組織。教師依托所在系（教研室）組成課題研究和課程開發(fā)小組，圍繞“小”字做文章，“小”處做成大事業(yè)。近年來，學院教師承擔河南省教師教育課程改革研究一般項目、重點項目和委托項目十多項；開發(fā)建設國家級精品在線課程1門、省級精品在線課程2門、市級課程2門、校級課程7門，部分選修課程和特長課程入選精品在線課程建設項目，成為小學教育專業(yè)的一大特色。為加強課程建設，學院與南京大學出版社合作出版小學全科教師培養(yǎng)系列教材，從理論到實踐逐步形成教材體系。

三是學生專業(yè)發(fā)展和技能展示獨樹一幟。為促進師生共同發(fā)展，學院鼓勵學生參與教師申報課題和項目，并制定相應的獎勵和資助政策，調動師生合作的積極性。圍繞學生教育教學技能訓練和競賽，學院給予指導教師充分的支持，并取得顯著成效：學院近五年參加全省教學技能大賽的本科學生全部獲得一等獎；在河南省科技廳、河南省教育廳和河南省科協(xié)主辦的四屆全省大學生機器人大賽中，初等教育學院比賽團隊作為全省唯一的文科隊伍獲得一等獎5項；在全省大學生藝術展演中獲得一等獎2項；在河南省“蒲公英”杯藝術比賽中獲得管樂項目一等獎；在全國教師教育學會舉辦的全國高校小學教育專業(yè)學生“兒童詩文創(chuàng)作（配圖）”中獲得一等獎8項、書畫比賽一等獎6項；兒童音樂劇《魔幻森林》獲河南省教育廳編劇、演出、創(chuàng)作一等獎……

小學（全科教師）是眾多高校專業(yè)類別中的一個小分支，卻關系到地方基礎教育發(fā)展的大格局，更是落實新時代鄉(xiāng)村教育發(fā)展的新舉措。人才培養(yǎng)的質量既關系著學生個體的成長，又涉及未來教育的發(fā)展方向，一個“小”教師的“大”事業(yè)，值得每一個具有深厚小學教育情懷的高校教師付出自己一生去探索，也需要每一位關心基礎教育改革的小學教師和研究人員給予關注。