徐菁，孫焱焱 （宿遷學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

1 引言

習(xí)近平總書記在北大與青年學(xué)生講話中談到“古今中外，每個(gè)國(guó)家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國(guó)家發(fā)展中成長(zhǎng)起來的。我國(guó)社會(huì)主義教育就是要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]?！币虼耍訌?qiáng)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育尤為重要。目前國(guó)內(nèi)的高等院校主要是通過專業(yè)的思想政治課程體系，弘揚(yáng)和傳播社會(huì)主義思想文化，但畢竟思政類課程所占比例有限，且思政課程教師授課內(nèi)容與學(xué)科專業(yè)聯(lián)系并不緊密，效果甚微。習(xí)近平總書記還指出：“要用好的課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論教學(xué)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]?！彼裕藞?jiān)持傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)外，高校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)綜合思政教育。所謂的綜合思政教育即在專業(yè)課程中進(jìn)行思政滲透，本文以“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中部分章節(jié)為例，闡述這門課程的思政教學(xué)改革。

2 課程思政的重要性

在展開課程思政教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)先思考高校要培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，這樣才能使各類課程與思想政治課程目標(biāo)一致，把思想政治工作貫穿到日常教育教學(xué)中去，從而更好地實(shí)現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)[3]。事實(shí)上，課程思政并不是對(duì)任課教師提出的全新要求，從古至今教師的職業(yè)定位都是“傳道、授業(yè)、解惑”，其中“傳道”即傳授圣賢之道，就是說除了教授專業(yè)知識(shí)外，教師還必須具備育人的職責(zé)。因此，課程思政教育的興起并不是對(duì)教師提出新的要求，而是將“道”合理地融入到專業(yè)知識(shí)中，以一種更為隱匿的形式貫穿于日常教育教學(xué)中，讓教師的職責(zé)更為飽滿，更加具象化。

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的大爆發(fā)，傳統(tǒng)思想政治教育已經(jīng)無法滿足當(dāng)代教育的需求，面對(duì)這種缺口，如果只是單純地依靠增加思政課程的比例，不但收效甚微，甚至還會(huì)對(duì)其他專業(yè)性課程的正常教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有所影響。而專業(yè)課思政教學(xué)的改革，可以讓教師在講授專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。當(dāng)然，我們也需要認(rèn)識(shí)到在專業(yè)課程中引入思政元素，這就要求專業(yè)課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，科學(xué)有效地發(fā)掘本門課程中的思政元素，在理清學(xué)科體系的基礎(chǔ)上，有效地利用這些思政資源，實(shí)現(xiàn)立德樹人的基本目標(biāo)，讓學(xué)科內(nèi)容更有深度。

3 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的問題與研究

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門工程與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，作為工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課程和工程管理專業(yè)的核心課程，它要求學(xué)生掌握和了解基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，學(xué)習(xí)課程后能對(duì)建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)與經(jīng)濟(jì)分析、論證、計(jì)算、方案比選和評(píng)價(jià)[4]，培養(yǎng)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)工程領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)問題的能力[5]。從思政的角度來看，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)知和判斷能力，將社會(huì)規(guī)則、職業(yè)道德和正確的價(jià)值取向與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)正能量社會(huì)價(jià)值觀的認(rèn)同感[6]。

但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要圍繞著書本上設(shè)定好的例題進(jìn)行授課和講解，教材理論性太強(qiáng)，習(xí)題與作業(yè)也缺少針對(duì)性，甚至期末考試的試卷內(nèi)容都與現(xiàn)如今的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)情況相差甚遠(yuǎn)。而本門課程的學(xué)生大多是大學(xué)二年級(jí)，沒有社會(huì)經(jīng)歷也缺少工程項(xiàng)目的專業(yè)知識(shí)，課程內(nèi)容很難吸引學(xué)生，再加上網(wǎng)絡(luò)的滲透，課堂利用率極低。

而隨著自媒體時(shí)代興起，這個(gè)門檻很低的職業(yè)正在通過網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)散播著一種扭曲的消費(fèi)觀和國(guó)情觀，拜金、奢靡、利己和攀比，沒有樹立良好價(jià)值觀的當(dāng)代大學(xué)生也深受影響。因此，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特性，挖掘工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中蘊(yùn)含的思政資源，探索專業(yè)知識(shí)思政教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，具有重要的意義[7]。

4 課程思政教學(xué)思路分析與改革

本研究將思政教育貫穿于“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”全過程，深入發(fā)掘思政元素，將知識(shí)傳授和價(jià)值引導(dǎo)相結(jié)合，提升當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值取向和國(guó)情觀。

4.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合實(shí)例

在教學(xué)過程中深挖社會(huì)時(shí)政案例，發(fā)揮專業(yè)知識(shí)與思政元素協(xié)同效應(yīng)。比如在資金的時(shí)間價(jià)值章節(jié)中，“名義利率和實(shí)際利率”的內(nèi)容一直是課程教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐顯示，學(xué)生對(duì)于名義利率、計(jì)息周期利率和實(shí)際利率的基本概念較為模糊，利率間相互轉(zhuǎn)換比較困難，很難靈活地運(yùn)用到等值計(jì)算中去。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，在教學(xué)實(shí)踐過程中，可以將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)下臭名昭著的“校園貸”事件相結(jié)合，既引起學(xué)生的興趣做到課程內(nèi)容與實(shí)際案例相結(jié)合，又能在課程教學(xué)過程中，穿插引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

“名義利率和實(shí)際利率”部分知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)思政教學(xué)導(dǎo)圖

隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的消費(fèi)觀念也在發(fā)生變化，超前消費(fèi)、沖動(dòng)消費(fèi)不在少數(shù)，而良莠不齊的借貸平臺(tái)更是看到這種超前、沖動(dòng)的消費(fèi)觀，推出了面向青年人的校園貸款，其以低門檻、審核快的特點(diǎn)極大地滿足了當(dāng)代大學(xué)生的心理需求[8]，但其危害也是巨大的。在傳統(tǒng)思政教育課程中，教師多是從法律和思想品德的角度，對(duì)校園貸款的危害進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但在專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，教師可以利用本門課程中的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分辨此類貸款中的陷阱，并指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，計(jì)算出準(zhǔn)確而真實(shí)的還款額度，并指出扭曲的消費(fèi)觀所帶來的危害，其效果比起傳統(tǒng)的思想政治教育要好。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

“課堂內(nèi)”和“課堂外”雙管齊下，激勵(lì)學(xué)生參與思考，避免學(xué)生成為課程“消極的旁觀者[9]”，以行之有效的方式，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

①在課前就課程內(nèi)容設(shè)計(jì)好具有思政元素的問題，問題以發(fā)散式為主，并為學(xué)生在提問后和回答后留出獨(dú)立思考的空間。例如“名義利率與實(shí)際利率”章節(jié)，在開課時(shí)可以朋友的身份向?qū)W生咨詢平時(shí)的生活標(biāo)準(zhǔn)和購(gòu)物習(xí)慣，是否了解貸款，是否用過小額貸款。再引入課程需要的案例，這樣學(xué)生可以以自然的方式過渡到課程中，也會(huì)對(duì)引例更感興趣。

②針對(duì)課程內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)渠道，鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書、調(diào)研等方式拓展知識(shí)面，并將所遇到的問題帶到課堂上分享。例如對(duì)于消費(fèi)觀的問題，可以讓學(xué)生通過調(diào)研形式，了解同齡人的消費(fèi)觀點(diǎn)，并分享到課堂上。

③將學(xué)習(xí)知識(shí)和服務(wù)社會(huì)相結(jié)合。把課程教學(xué)向企業(yè)、社區(qū)和農(nóng)村延伸，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，觀察問題，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)分析或解決力所能及的經(jīng)濟(jì)問題，并闡述自己的心得體會(huì)。

5 結(jié)語

在工科類課程思政教學(xué)改革中，教師不應(yīng)對(duì)僅僅局限于弘揚(yáng)“工匠精神”“大國(guó)精神”這種過于單一的思政元素，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)課在自身的特點(diǎn)深挖其獨(dú)有的思政元素，不斷拓展，并利用互聯(lián)網(wǎng)、音像、圖書和多媒體等各類教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后的正能量。