摘 要 《中國(guó)制造2025》計(jì)劃印發(fā)，標(biāo)志著中國(guó)逐漸邁向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，而國(guó)家轉(zhuǎn)型離不開(kāi)人才助推。近年來(lái)在人才培養(yǎng)上大力弘揚(yáng)工匠精神培育、德育教育等理念，在此種環(huán)境下高職院校作為人才培養(yǎng)重要基地，承擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任責(zé)無(wú)旁貸。本文此從“工匠精神”培育與德育概念及意義、當(dāng)前高職院校在德育與“工匠精神”培育融合存在不足及融合教育途徑等方面進(jìn)行分析，希望可以起到一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞 培育 高職 “工匠精神” 德育

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

“工匠精神”是一種精神追求，是一種敬業(yè)態(tài)度，通過(guò)該種精神培育，可以擺正學(xué)生思想意識(shí)，繼承艱苦奮斗、愛(ài)崗敬業(yè)優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展需要現(xiàn)代人才，為社會(huì)發(fā)展提供源源不斷動(dòng)力支持。德育教育與“工匠精神”培育相結(jié)合，無(wú)疑可以為進(jìn)一步打造高素質(zhì)復(fù)合型人才與在全社會(huì)范圍內(nèi)形成良好工匠精氛圍創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)條件。

1“工匠精神”培育與德育概念及意義

1.1德育內(nèi)涵

德育主要指通過(guò)思想道德教育達(dá)到修正學(xué)生行為目的，促進(jìn)學(xué)生形成積極美好的思想意識(shí)。德育教育內(nèi)容主要涵蓋思想教育與品德教育兩方面。其中，思想教育相對(duì)比較抽象，主要通過(guò)多種多樣社會(huì)行為，進(jìn)行滲透教育，潛移默化幫助學(xué)生形成相應(yīng)思想意識(shí)。而品德教育注重學(xué)生行為評(píng)判與行為選擇，通過(guò)系統(tǒng)全面的道德教育，幫助學(xué)生形成正確是非觀念、道德觀念等。

1.2工匠精神內(nèi)涵

“工匠精神”主要指對(duì)于自己生產(chǎn)的產(chǎn)品要精益求精、精雕細(xì)琢屬于一種不斷追求精致的工作理念?！肮そ尘瘛焙w了精致、創(chuàng)新、敬業(yè)、專注等眾多內(nèi)容。此概念中精致主要指將每種事情做到極致，力求將每項(xiàng)事情做得更好，每一個(gè)從業(yè)者更加專注于每道生產(chǎn)工序優(yōu)化、每件產(chǎn)品質(zhì)量提升，堅(jiān)持一種優(yōu)秀精益求精職業(yè)品質(zhì);創(chuàng)新指在堅(jiān)持、執(zhí)著、專注的同時(shí)需要追求變革、突破、創(chuàng)新，將“匠心”融入到工作中每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)工作質(zhì)量精準(zhǔn)要求同時(shí)，富有追求革新、追求突破的創(chuàng)新活力;敬業(yè)是指對(duì)自身工作一種熱愛(ài)和敬畏，并全身心投入到工作之中盡職盡守的工作狀態(tài)。敬業(yè)一直是中華傳統(tǒng)美德，也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容與要求;專注指內(nèi)心篤定對(duì)于細(xì)節(jié)追求的執(zhí)著、耐心、堅(jiān)持等精神，這種精神是工匠所必備品質(zhì)，專注意味堅(jiān)持、心無(wú)旁騖可以為產(chǎn)品傳承與創(chuàng)新提供有力保障。

1.3德育與“工匠精神”培育融合意義

通過(guò)德育與“工匠精神”培育可有效提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確世界觀念、價(jià)值觀念等，讓學(xué)生在能力提升同時(shí)具備良好道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)德育與“工匠精神”培育融合教育可以充分利用德育教育優(yōu)勢(shì)，積極推動(dòng)學(xué)生思想水平提升。通過(guò)相應(yīng)德育與“工匠精神”培育融合教育可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德習(xí)慣，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)研究還是就業(yè)都可以更加專注、創(chuàng)新等，全面推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)水平提升。其次，通過(guò)德育與“工匠精神”培育融合教育滿足社會(huì)發(fā)展需要?！爸袊?guó)制造 2025”戰(zhàn)略需要大量高素質(zhì)人才支持，通過(guò)德育與“工匠精神”培育可以培養(yǎng)出具備“工匠精神”的當(dāng)代大學(xué)生，對(duì)接戰(zhàn)略需要，推動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展。

2當(dāng)前高職院校在德育與“工匠精神”培育融合存在不足分析

2.1融合教育形式不夠創(chuàng)新

當(dāng)前部分高職院校在德育與“工匠精神”培育融合教育上存在教育手段不夠創(chuàng)新的情況，使得德育與“工匠精神”培育融合教育對(duì)學(xué)生吸引力不足，限制教育質(zhì)量提升。具體表現(xiàn)如下：（1）校企合作深度不足。部分院校與企業(yè)合作深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中很難將相關(guān)理論與師傅（企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的）實(shí)踐優(yōu)勢(shì)相融合，學(xué)生對(duì)“工匠精神”的理解不夠深入，很難切實(shí)體會(huì)相應(yīng)職業(yè)精神，導(dǎo)致德育與“工匠精神”培育融合教育效果比較一般，提升難度大。（2）實(shí)踐類融合教育形式不夠豐富多樣。部分高職院校在德育與“工匠精神”培育融合教育上依舊采用傳統(tǒng)教育方式，創(chuàng)新性實(shí)踐課程與活動(dòng)并不多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相應(yīng)精神理解比較淺顯，限制融合教育質(zhì)量提升。

2.2融合教育重視程度不足

當(dāng)前部分高職院校在德育與“工匠精神”培育融合教育上存在重視程度不足情況，導(dǎo)致學(xué)生與相應(yīng)融合教育內(nèi)容接觸機(jī)會(huì)較少，影響了融合教育質(zhì)量提升。首先，部分院校無(wú)德育與“工匠精神”培育融合教育課程設(shè)置。極個(gè)別院校沒(méi)設(shè)置相應(yīng)德育或“工匠精神”職業(yè)精神教育課程，加上學(xué)生意識(shí)相對(duì)薄弱，直接導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)與相關(guān)職業(yè)精神教育內(nèi)容接觸少，影響了德育與“工匠精神”培育質(zhì)量提升 。其次，部分學(xué)校過(guò)度重視就業(yè)目標(biāo)教育。部分高職院校以就業(yè)目標(biāo)為評(píng)判教育效果唯一指標(biāo)，在教育中一味注重學(xué)生就業(yè)技能等培養(yǎng)，卻忽略了學(xué)生職業(yè)精神培育，導(dǎo)致部分學(xué)生空有專業(yè)技能但在職業(yè)道德、職業(yè)精神等方面明顯不足，影響了學(xué)生全面發(fā)展。

2.3評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

當(dāng)前部分高職院校在德育與“工匠精神”培育融合教育上存在評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善的情況，使得對(duì)二者融合教育效果把控存在一定偏差，影響了整體融合教育質(zhì)量進(jìn)一步提升。一部分高職院校在二者融合教育上過(guò)分注重理論知識(shí)測(cè)評(píng)成績(jī)，并沒(méi)有從學(xué)生日常表現(xiàn)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)判，使得對(duì)高職院校收集二者融合反饋難免存在偏差，影響二者融合教育質(zhì)量提升。另外，在德育與“工匠精神”培育融合教育評(píng)價(jià)上還存在不合理“一刀切”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，部分高校對(duì)學(xué)生只對(duì)學(xué)生道德表現(xiàn)進(jìn)行觀察，卻缺乏相應(yīng)考察結(jié)果針對(duì)性評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果存在一定偏差，影響學(xué)生道德與職業(yè)精神培養(yǎng)。

2.4融合教育隊(duì)伍質(zhì)量還不夠高

德育與“工匠精神”培育融合教育效果優(yōu)劣與教師自身素養(yǎng)高低有很大關(guān)系，這里所說(shuō)教師素養(yǎng)并不單單指教師學(xué)歷高低，而是指教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、魅力等綜合素養(yǎng)。當(dāng)前部分高職院校高素質(zhì)教育隊(duì)伍不足，是限制二者融合教育質(zhì)量提升重要因素。這種不足主要體現(xiàn)數(shù)量不足、素質(zhì)不足兩方面。

3當(dāng)前高職院校在德育與“工匠精神”培育融合存在不足分析

3.1豐富教育活動(dòng)，創(chuàng)新教育形式

高職院?？梢酝ㄟ^(guò)多種多樣德育與“工匠精神”培育融合教學(xué)形式，充分滿足學(xué)生需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)二者融合教育質(zhì)量提升。首先，加深校企合作，促進(jìn)“雙師”教育有效融合。學(xué)校可以加深與企業(yè)之間合作，通過(guò)模擬就業(yè)、崗位實(shí)習(xí)等方式，讓教師與師傅共同參與到學(xué)生德育與“工匠精神”培育之中，幫助學(xué)生更好理解相應(yīng)理論與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生工匠精神養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校可以根據(jù)實(shí)際情況，加深校企合作，為學(xué)生提供更多更為真實(shí)崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到崗位實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“工匠精神”理解，方便學(xué)生樹(shù)立相應(yīng)工匠精神。其次，充分利用多種實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中教師可以充分利用多種德育或者“工匠精神”活動(dòng)，豐富學(xué)生生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)精神與道德理解等。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽、傳統(tǒng)道德話劇比賽等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生參與到活動(dòng)之中，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)精神與道德理解。

3.2完善二者融合教育課程設(shè)置

高職院?？梢酝ㄟ^(guò)完善二者融合教育課程設(shè)置，為學(xué)生接觸相應(yīng)“工匠精神”與道德內(nèi)容提供有力保障，促進(jìn)二者教育質(zhì)量提升。首先，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況適當(dāng)增加完善“工匠精神”、道德修養(yǎng)等選修與必修課程，為學(xué)生接觸相應(yīng)知識(shí)提供必要保障。在課程建設(shè)同時(shí)全校范圍內(nèi)加強(qiáng)德育與“工匠精神”宣傳力度，提升學(xué)生意識(shí)，讓學(xué)生自愿參與到相應(yīng)德育與“工匠精神”教育活動(dòng)之中，促進(jìn)二者教育質(zhì)量提升。其次，適當(dāng)注重德育與“工匠精神”融合教育。高職院校要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)中就業(yè)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)，適當(dāng)注重學(xué)生德育與“工匠精神”教育工作，以塑造專業(yè)技能水平過(guò)硬、具備“工匠精神”的學(xué)生為目標(biāo)，提升德育與“工匠精神”教育質(zhì)量。

3.3從發(fā)展角度評(píng)價(jià)二者融合教育效果

高職院校在德育與“工匠精神”培育融合教育上注重評(píng)價(jià)體系完善，以發(fā)展角度分析二者融合教育實(shí)際效果，確保收集反饋信息分析有效性，全面促進(jìn)二者融合教育質(zhì)量提升。首先，全面評(píng)價(jià)學(xué)生思想道德行為。在德育與“工匠精神”培育評(píng)價(jià)上，除了關(guān)注學(xué)生日常表現(xiàn)與成績(jī)外，還要注重學(xué)生縱向比對(duì)分析，分析學(xué)生從最初接受教育到教育之后變化情況，以發(fā)展眼觀看待學(xué)生變化，以準(zhǔn)確把握二者融合教育具體效果。其次，避免“一刀切”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使用。在二者融合教育評(píng)價(jià)上，要以發(fā)展眼觀看待問(wèn)題，除了對(duì)學(xué)生當(dāng)前、過(guò)去道德表現(xiàn)進(jìn)行觀察外，還要綜合考慮學(xué)生性格變化、思想變化等，針對(duì)性評(píng)價(jià)每一位學(xué)生變化情況，真實(shí)準(zhǔn)確分析教育效果。

3.4擴(kuò)大融合教育隊(duì)伍

高職院?？梢赃m當(dāng)增加資金投入，完善相應(yīng)激勵(lì)制度，適當(dāng)引進(jìn)高素質(zhì)德育與“工匠精神”教育優(yōu)秀教師，不斷完善教育隊(duì)伍，為學(xué)二者融合教育質(zhì)量提升提供有力保障。學(xué)?？梢酝晟葡鄳?yīng)教師引進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)吸引更多高水平教師涌入院校，提升教育水平。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“工匠精神”培育與高職院校德育融合需要結(jié)合當(dāng)前高職院校在二者融合教育中存在的不足，從不足入手制定針對(duì)性解決策略，全面提升德育與“工匠精神”培育融合教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校在二者融合教育上可以從制定豐富教育活動(dòng)，創(chuàng)新教育形式、完善二者融合教育課程設(shè)置、從發(fā)展角度評(píng)價(jià)二者融合教育效果、擴(kuò)大融合教育隊(duì)伍等路徑，全面提升二者融合教育質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：羅錦麗，女，（1972.6—），漢族，碩士學(xué)位研究生學(xué)歷，講師，研究方向：高校思想政治教育研究、中國(guó)特色社會(huì)主義理論研究，工作單位：北京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部。

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