王耘　李蕓

摘 要 本文首先論述民辦高校辦學(xué)特點(diǎn)，其次論述混合式教學(xué)的定義和主要特點(diǎn)，最后探討了混合式教學(xué)模式下開展基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的幾點(diǎn)可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞 民辦高校 基礎(chǔ)英語(yǔ)課 混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程是民辦高校英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合能力，不僅是為學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)專四、專八考試的做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)課程，更是為鞏固將來(lái)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)技能的重要途徑和手段。由于該課程教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)且復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容豐富且具有難度，內(nèi)容涉及范圍廣泛，詞匯量要求較高，課本內(nèi)容較為陳舊，不太貼合學(xué)生實(shí)際，故而在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期處于教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到了限制，教學(xué)效果受到一定影響。在疫情影響下，民辦高校采取了以線上教學(xué)為主的混合教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題起到了很大改善。

1民辦高校辦學(xué)特征探究

民辦高校在當(dāng)今中國(guó)的教育體系中占有一席之地，國(guó)家頒布許多相關(guān)政策鼓勵(lì)民辦院校的建設(shè)。與此同時(shí)，針對(duì)民辦高校的學(xué)術(shù)研究也在迅速發(fā)展。欣喜之余也應(yīng)注意到，該部分研究的廣度和深度一直有待提高。學(xué)者王偉峰在其論文中曾經(jīng)指出，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)并不受重視，往往落后于理論教學(xué)。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與塑造。學(xué)者舒貞在其論文中指出基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重豐富課程的教學(xué)資源。

1.1學(xué)習(xí)者整體學(xué)習(xí)能力差強(qiáng)人意

民辦院校學(xué)生入學(xué)時(shí)水平較差，英語(yǔ)普遍分?jǐn)?shù)在80左右。學(xué)生思維靈活，課外實(shí)踐能力強(qiáng)，富有創(chuàng)新和探索精神，課外興趣廣泛，但涉及到基礎(chǔ)英語(yǔ)等課程時(shí)，反映出他們基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，語(yǔ)法功底不扎實(shí)，詞匯量太小。學(xué)習(xí)興趣相比之下明顯不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是為了應(yīng)付考試，態(tài)度缺乏主動(dòng)性和毅力，單詞掌握情況很差。尤其是涉及到單詞很多，課文很長(zhǎng)，話題較為枯燥的課文時(shí)都會(huì)造成他們畏難，逃避甚至抵觸的心理狀態(tài)。

1.2師資結(jié)構(gòu)不合理，水平存在差異

在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師主要參考的是課本中的課程安排和教學(xué)內(nèi)容，照搬西方的自主學(xué)習(xí)模式。民辦高校中往往由于資金問(wèn)題和政策原因?qū)е乱恍﹩?wèn)題諸如教師普遍年輕化，經(jīng)驗(yàn)差異性較大，課堂定位存在一定問(wèn)題，師資力量流動(dòng)性大等等?？蒲蟹矫婧髣挪蛔?。

1.3教學(xué)資源缺乏，存在滯后性

民辦高校與公辦高校不同，無(wú)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，是企業(yè)和其他組織面向社會(huì)開辦的高等學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)，分為本科和?？啤；诿耖g資本的局限性，教學(xué)條件和設(shè)備往往差強(qiáng)人意。設(shè)備老化，教學(xué)效果受到一定影響。缺乏師生互動(dòng)的課外教學(xué)平臺(tái)。

2混合式教學(xué)模式的定義和主要特點(diǎn)

2.1定義

早在上世紀(jì)60年代左右，有學(xué)者提出了Blended Learning， 即混合式學(xué)習(xí)。之后開始被學(xué)者紛紛重視。有書籍給出混合式學(xué)習(xí)的概念，即是“將面對(duì)面指導(dǎo)與計(jì)算機(jī)為媒介的指導(dǎo)有效結(jié)合，形成的混合式學(xué)習(xí)方式。”此外，有許多學(xué)者將其定義為融合互聯(lián)網(wǎng)、電子媒介與教師、學(xué)生等多元化主體等共同參與的最大限度混合教學(xué)模式，使教師與學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、電子媒介便能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地混合式教學(xué)。因此，在民辦高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中使用混合式教學(xué)手段，既能發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，又能提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量有著很大幫助。

2.2混合式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

相比于傳統(tǒng)的課堂講授模式，混合式教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是一種融合線上線下的新型教學(xué)模式。而且，在當(dāng)前疫情影響下，學(xué)生無(wú)法返校報(bào)到，教師和學(xué)生只能在家中完成課堂教學(xué)任務(wù)。這客觀上推動(dòng)了混合式教學(xué)模式的發(fā)展。教師開展了對(duì)多種在線平臺(tái)的測(cè)試工作，學(xué)習(xí)和實(shí)踐雨課堂、騰訊課堂和釘釘?shù)绕脚_(tái)的操作方法，充分發(fā)掘?qū)W生專業(yè)特點(diǎn)，從而找出最適合英語(yǔ)專業(yè)師生適用的操作平臺(tái)，選擇最好的學(xué)習(xí)方式，仔細(xì)探討各種線上授課細(xì)節(jié)，為正式線上授課的順利開展提供了有力的技術(shù)保障，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)廣度和深度，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

3基礎(chǔ)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式開展策略

3.1將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合

將二者有機(jī)結(jié)合，有效完成傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)能實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的創(chuàng)新與拓展。比如：在進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)課程講解之前，先將本單元的學(xué)習(xí)背景、重要語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，并出一些與課程內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題作為檢驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)效果的衡量依據(jù)。在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以穿插一些與課程內(nèi)容有關(guān)的視頻或音頻材料，并圍繞課程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)展開討論，對(duì)其中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行解答，確保學(xué)生在圓滿完成課前任務(wù)的同時(shí)充分掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。

3.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上、線下混合式教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)

在完成基礎(chǔ)英語(yǔ)一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)后，教師可以充分利用線上、線下混合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)探索精神。比如，教師可以結(jié)合本單元語(yǔ)言點(diǎn)和專四、專八考試有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索相關(guān)內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)，此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行單詞記憶，英語(yǔ)文摘閱讀和新聞的任務(wù)型閱讀進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，通過(guò)一些單詞app，配音軟件等程序幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3構(gòu)建基礎(chǔ)英語(yǔ)多元化混合式教學(xué)成果考核評(píng)價(jià)體系

與傳統(tǒng)的利用點(diǎn)名簽到檢查學(xué)生出勤情況，結(jié)合期末成績(jī)給出學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的總成績(jī)不同，開展多種形式混合從而更能對(duì)學(xué)生在本課程中的綜合水平進(jìn)行更有效的評(píng)價(jià)。比如在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布角色扮演或者情景劇表演的任務(wù)，學(xué)生以音頻或視頻形式上傳，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)從而測(cè)試學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及一定的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)力。以這些模式作為學(xué)生的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方式，終結(jié)性評(píng)價(jià)方式依舊以考查學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力為主。從而形成完整的基礎(chǔ)英語(yǔ)混合教學(xué)模式。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，民辦高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)混合教學(xué)模式的構(gòu)建很大程度上依賴互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于打造該教學(xué)模式具有重要意義。

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