林巧真

摘 要 2011年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出加大閱讀量的要求，名著閱讀教學(xué)勢(shì)在必行，學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體，需全方位投入這種新教學(xué)之中。而在此時(shí)，我們需要一種新的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生人人參與、人人成功，能夠 使教師教有所依，能夠使學(xué)校指導(dǎo)有方。在這樣的訴求下，OBE教育理念來到了我們的教學(xué)世界。

關(guān)鍵詞 成果導(dǎo)向 成就感 人人參與 人人進(jìn)步

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景

2011年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出加大閱讀量的要求，2013年寶安區(qū)開始將“課外閱讀”按課時(shí)的“三三三”制納入語文課程體系，大力推進(jìn)初中名著閱讀教學(xué)的課程化。在倪崗老師的帶領(lǐng)下，寶安區(qū)教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)名著閱讀教學(xué)做了大量研究，成果顯著，非常利于青年教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。這種最新的閱讀教學(xué)模式必須具備這樣的條件：只要參與就能成功、能以“可觀”的形式強(qiáng)化這種成就感、這種成就感反過來能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而 OBE教育理念完全符合這個(gè)訴求。

2 OBE教育理念

2.1 OBE的概念

OBE（Outcome based education的縮寫），亦稱為成果導(dǎo)向教育理念，是教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning Outcomes）為導(dǎo)向的教育理念。

2.2成果的概念

在一段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)活動(dòng)結(jié)束之時(shí)或之后，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)清楚的、可見的、可證實(shí)的成果。

3 OBE教育理念在初中名著閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

3.1適應(yīng)學(xué)情，確定成果

教學(xué)案例：八（5）班閱讀《簡(jiǎn)愛》? ? ? 課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：三個(gè)環(huán)節(jié)? ? ? ? ? ? ? ? ? ?教學(xué)工具：樂秀APP

第一成果范例：在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)差、閱讀興趣低下的學(xué)情之下，首要任務(wù)是用學(xué)生喜歡的事物來構(gòu)建出學(xué)生親近、向往的第一成果范例，以第一成果范例拉近學(xué)生和閱讀文本的距離，從而引起學(xué)生的興趣。針對(duì)學(xué)生喜歡刷視頻的特點(diǎn)，我將“簡(jiǎn)愛微電影”的作為第一成果范例，微電影內(nèi)容要能夠完全切合文本，視頻能夠在播放完后讓觀眾記住有效信息。由于第一成果范例的特征是完全適應(yīng)學(xué)情并且保證質(zhì)量，所以我只能帶領(lǐng)學(xué)生自己創(chuàng)作。

為了鼓勵(lì)各種層次的學(xué)生，制作范例的學(xué)生秘密選取了多名語文閱讀能力優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生，以“確定成果——讀書——編寫劇本——拍攝——制作”的流程循序漸進(jìn)指導(dǎo)。成果趣味的吸引、示范標(biāo)兵帶來的自豪感，讓制作范例的學(xué)生歷時(shí)僅一周完成了閱讀，總用時(shí)9天便完成了較為滿意的最終作品。

3.1.1環(huán)節(jié)一：教師展示成果

播放第一成果范例，提問視頻的內(nèi)容出處，導(dǎo)入閱讀的名著——《簡(jiǎn)愛》。請(qǐng)制作視頻的導(dǎo)演、男女主角學(xué)生上臺(tái)講解制作視頻的過程與心得，當(dāng)學(xué)生得知視頻的作者是自己的同學(xué)，而且成績(jī)優(yōu)秀、中等和落后的都能做出各有千秋的作品時(shí)，大家的興致和自信心就提上來了，紛紛顯出躍躍欲試的情緒。

3.1.2環(huán)節(jié)二：學(xué)生討論，提出其他的成果形式

在展示成果范例之后，為了照顧、尊重、激發(fā)學(xué)生的個(gè)性和長(zhǎng)處，我設(shè)置了學(xué)生自主思考并討論，提出仍有其他展示成果形式的建議。學(xué)生可以直接說出，也可以上臺(tái)寫出，教師在此環(huán)節(jié)只鼓勵(lì)，不否定，并在黑板上總結(jié)出各種成果形式，讓學(xué)生的腦洞在輕松的課堂環(huán)境下具有最大化的開發(fā)。

3.1.3環(huán)節(jié)三：小組合作，確定最終的展示成果

在總結(jié)過后，教師引導(dǎo)學(xué)生6人一組形成讀書互助團(tuán)隊(duì)，并讓學(xué)生自由討論選擇展現(xiàn)的成果形式，可以是小組成果、個(gè)人成果，也可以兩組都具有，但前提是必須互幫互助，讓小組成員都達(dá)成自選的成果。

學(xué)生所選取的成果形式必須具備學(xué)生深入文本才能完成的條件，這樣才能以成果撬動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情，減弱“不利學(xué)情”帶來的教學(xué)困難。因此，對(duì)于書面化的作品，易片段化的作品，則另加要求“學(xué)生需上臺(tái)講解形成的過程和每個(gè)元素運(yùn)用的意圖，并接受其他小組成員結(jié)合書本內(nèi)容對(duì)其成果進(jìn)行提問”。只形成小組成果的學(xué)生，小組則需做好分工，小組長(zhǎng)記錄每個(gè)人的閱讀情況，教師定時(shí)檢查。

3.2成果導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)

應(yīng)寶安區(qū)教研指導(dǎo)和要求，名著閱讀教學(xué)課類型應(yīng)該包括閱讀前的激趣和計(jì)劃、閱讀中的方法指導(dǎo)、閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及閱讀成果的分享等，因此，我們以此前學(xué)生確定的成果為導(dǎo)向，圍繞成果的形成設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

3.2.1閱讀前導(dǎo)讀：激發(fā)成果之間的火花（1課時(shí)）

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：從浮躁的學(xué)情出發(fā)，在多種導(dǎo)讀策略中選擇最吸引學(xué)生的“作者故事”、“以圖片形式簡(jiǎn)介經(jīng)典內(nèi)容”、“書本的影響和地位”這三種。

課堂分為“導(dǎo)讀互動(dòng)——初步閱讀——再次確定自己定下的成果形式”三個(gè)環(huán)節(jié)。在興趣與任務(wù)的雙重驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。

導(dǎo)讀的目的仍是為了激起學(xué)生對(duì)書本的閱讀興趣，隱含的驅(qū)動(dòng)是根據(jù)自己對(duì)于文本的初步閱讀，調(diào)整并確認(rèn)上節(jié)課所定下的成果形式。在學(xué)生確認(rèn)之后，教師點(diǎn)名不同成果形式的學(xué)生講解選擇該成果形式的原因，教師在此環(huán)節(jié)肯定學(xué)生的想法，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的鼓勵(lì)，給與學(xué)生百分百的信任——只要認(rèn)真閱讀，一定可以完美完成作品。

3.2.2讀書計(jì)劃指導(dǎo)：尊重差異化的進(jìn)程（1課時(shí)）

“無規(guī)矩不成方圓”，面對(duì)容易放棄的學(xué)生群體，閱讀也一樣需要建立“監(jiān)督體制”，而讀書計(jì)劃無疑是最好的手段。教學(xué)由“展示各種讀書計(jì)劃模板——當(dāng)堂演示計(jì)劃制作的過程——學(xué)生制作讀書計(jì)劃——學(xué)生展示讀書計(jì)劃、教師給與肯定與鼓勵(lì)”四個(gè)環(huán)節(jié)形成。

教師在出示各種讀書計(jì)劃的形式之后，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，允許他們根據(jù)自身情況進(jìn)行時(shí)間和內(nèi)容的個(gè)性化調(diào)整，并給與課堂制作的時(shí)間、展示讀書計(jì)劃成果的機(jī)會(huì)，重視巡視指導(dǎo)、給與學(xué)生肯定與鼓勵(lì)。

3.2.3閱讀方法指導(dǎo)：因材施教使人人成功（1課時(shí)）

閱讀方法的指導(dǎo)是名著閱讀最重要的一環(huán)，此環(huán)節(jié)借助“成果形式必須具備深入文本才能完成的條件”屬性，使學(xué)生想要完成成果則不得不求助老師教授閱讀方法，由此跳脫傳統(tǒng)教育的模式，緊扣學(xué)生心理轉(zhuǎn)換教與學(xué)的訴求。把教師的“我要教”變成“你要我教”，把學(xué)生的“你要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使閱讀教學(xué)富有魅力與活力。

除了上閱讀指導(dǎo)課，還要利用課間、下班時(shí)間和學(xué)生交流，讓自己成為幫助學(xué)生閱讀的“全能書”。遇到有實(shí)在連書都不愿意翻的學(xué)生，為讓其參與閱讀活動(dòng)，我甚至每天傍晚帶讀一個(gè)小時(shí)。尊重、保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，努力探索新的閱讀方法，這是OBE教育理念的閃光之處，也是我和學(xué)生需要它的地方。

3.2.4交流分享指導(dǎo)：建書友之誼，探頂峰成果（1課時(shí)）

交流分享分根據(jù)閱讀進(jìn)程的不同分幾種形式：共探書中之疑、展現(xiàn)初級(jí)成果、提出困難互助互幫、匯報(bào)進(jìn)度、另類解讀等等。

交流分享的目的很簡(jiǎn)單，一是以交流、探索加深閱讀文本的興趣;二是以分享、互助建立讀書之友誼，從人文方面強(qiáng)力營(yíng)造閱讀氛圍;三是激發(fā)思想的火花，促進(jìn)更高級(jí)的成果，激勵(lì)學(xué)生不斷突破自我;四是把握閱讀的進(jìn)程。

3.3成果展示，人人參與

成果展示不限制課時(shí)，一直到全部學(xué)生展示完為止。展示的順序是分類展示，也可以參考學(xué)生的意見進(jìn)行抽簽。

每位學(xué)生的每個(gè)成果教師都必須給與展示的許可和指導(dǎo)，務(wù)必使學(xué)生的成果得到肯定。

在成果展示階段，有個(gè)別學(xué)生只是讀完了書，并沒有任何成果的，讀完也算為一種成果。教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生閱讀情況的了解，出示知識(shí)卡片讓學(xué)生進(jìn)行選擇、填空的的作答，盡量保證學(xué)生能夠在此環(huán)節(jié)中擁有屬于他所在層次的展現(xiàn)機(jī)會(huì)。若還有個(gè)別學(xué)生因?yàn)閺?fù)雜的原因?qū)嵲跊]有讀書，也要為他創(chuàng)建成果。

總之，教師發(fā)揮想象力，擴(kuò)大包容力，盡最大的努力為各種各類的學(xué)生創(chuàng)建“成果”，給與展示的機(jī)會(huì)，讓人人參與并及時(shí)給與肯定和鼓勵(lì)，以此促進(jìn)下一次的閱讀。

3.4成果評(píng)價(jià)，人人成功

3.4.1過程性評(píng)價(jià)

學(xué)情越是良莠不齊，過程性評(píng)價(jià)就越是重要，它是保證人人成功最重要的元素。過程性評(píng)價(jià)包含從選擇成果形式、制定讀書計(jì)劃、閱讀進(jìn)程、展示成果時(shí)的表達(dá)能力、個(gè)人感染力、小組合作能力、統(tǒng)籌小組活動(dòng)能力等多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中，只要有所表現(xiàn)，必有可圈可點(diǎn)之處，教師挖掘、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，幫助孩子形成成果，那就是孩子的成功。

3.4.2總結(jié)性評(píng)價(jià)

學(xué)生的結(jié)論性評(píng)價(jià)就是成功，人人成功。師整合學(xué)生的成果，尋找更多展示機(jī)會(huì)，讓孩子的成果得到教師、同學(xué)、家人甚至借助網(wǎng)絡(luò)給與他們肯定和鼓勵(lì)。并以此次成功促進(jìn)更多的成功，以此學(xué)生的成功激勵(lì)更多學(xué)生的成功。

總結(jié)而言，教學(xué)模式如圖1所示。

4教學(xué)反思

作為一名青年民辦教師，在過去三年中，我一直緊跟著寶安區(qū)教研的腳步走，重視學(xué)生的閱讀，積極開展讀書活動(dòng)。我愛我的學(xué)生，我希望他們也能享受到最好的教育，接軌深圳乃至全國(guó)最先進(jìn)的教學(xué)。OBE教育理念于我和學(xué)生而言是溫柔、有愛的，我們就需要這種具有包容性的教學(xué)，讓彼此在閱讀如此低的起點(diǎn)開跑，享受地、快樂地，只要愿意，就能跑到終點(diǎn)。

不足：在教學(xué)中，因?yàn)橐ＷC每個(gè)人的成功，所以在協(xié)調(diào)所有學(xué)生的時(shí)間方面做得并不到位，課時(shí)也超出了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在一定程度上，浪費(fèi)了閱讀水平優(yōu)秀學(xué)生的時(shí)間，又助長(zhǎng)了閱讀落后學(xué)生的拖延懶惰，這是今后在教學(xué)中要不斷調(diào)整和規(guī)避之處。

收獲：OBE教育理念在名著閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，讓我看到了學(xué)生的潛力，也讓我看到了教育的希望。閱讀本身就是一件極個(gè)性化的事，OBE教育理念包容了這種個(gè)性，指導(dǎo)我們教師在教學(xué)中重視、尊重了這種個(gè)性。最大的收獲是學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，思維方式漸漸靠近那一本本書的主人公、背后的作者，又能夠運(yùn)用我們?cè)?jīng)的討論從他們的局限中跳脫出來，擁有自己獨(dú)立思考的答案。這時(shí)，我真的深深感謝OBE教育理念來到我、學(xué)生和名著閱讀的世界。

參考文獻(xiàn)

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