石峰

摘 要 閱讀技能是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中一個(gè)必不可缺的重要技能，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)和水平要有明顯的提升，就要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中逐步提升自己的各項(xiàng)能力。本篇文章主要講述如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

核心素養(yǎng)的提高是目前的教育中對(duì)學(xué)生的要求最多的一點(diǎn)，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)的整個(gè)階段中需要長(zhǎng)期進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)。核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生們?cè)诮窈蟮陌l(fā)展過(guò)程中所需要具備的一些關(guān)鍵能力，能夠彰顯出一個(gè)學(xué)生良好的品德、優(yōu)良的為人和具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感等各個(gè)方面的優(yōu)秀品質(zhì)。是目前新時(shí)代下社會(huì)對(duì)于學(xué)生們的高層次的期望和要求。

1結(jié)合文章背景進(jìn)行閱讀理解

高中階段的大多數(shù)語(yǔ)文教材中所出現(xiàn)的課文都是在一定特定的背景下所創(chuàng)作出來(lái)的，作品創(chuàng)作出的時(shí)代不同，也就意味著不同的時(shí)代背景中作者想要表達(dá)出來(lái)的個(gè)人情感各不相同。語(yǔ)文教師可以給學(xué)生們講述一些文章創(chuàng)作的背景資料來(lái)幫助學(xué)生們進(jìn)行理解。例如在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時(shí)，就十分需要教師給學(xué)生們講述一些與這篇文章有關(guān)的資料，作者曹禺在創(chuàng)作時(shí)正值九一八事變的爆發(fā)，全國(guó)各地都爆發(fā)了抗日的戰(zhàn)役，人們積極的投身于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，作者在進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的宣傳工作的途中，遇到了一位有勇有謀并且深深熱愛(ài)祖國(guó)的一位工人，這個(gè)工人高大的形象瞬間就引起了作者的欽佩，文章中的主要人物魯大海的創(chuàng)作來(lái)源就是這位工人?！独子辍穭?chuàng)作時(shí)整個(gè)社會(huì)是動(dòng)蕩不安的，是作者拼盡全力發(fā)出的吶喊，是在黑暗的社會(huì)中所透出的一絲光亮。語(yǔ)文教師在給學(xué)生講述了有關(guān)《雷雨》創(chuàng)作的時(shí)代背景后，學(xué)生們對(duì)于這種難懂的文章就有了大概的情節(jié)輪廓，在進(jìn)行這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)減少理解上的困難。因此結(jié)合時(shí)代背景來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀理解是十分有必要的。

2讓學(xué)生主動(dòng)探索中心思想

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一大難度問(wèn)題是文言文的學(xué)習(xí)。文言文對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是比較陌生的存在，之前所學(xué)習(xí)的古文與高中階段的相比就顯得格外簡(jiǎn)單，在面對(duì)高中文言文的學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就會(huì)感到十分艱難，高中階段又是學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為重要的時(shí)期，如果因?yàn)橐恍W(xué)習(xí)方面的問(wèn)題而影響了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，那么就很難在今后的學(xué)習(xí)中得到更高層次的提升。教師要慢慢的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，掌握文章主要表達(dá)的中心思想。例如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，這篇文章篇幅過(guò)長(zhǎng)，其中也蘊(yùn)含了一詞多義的詞匯表達(dá)，是學(xué)生們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)文章。教師講述時(shí)可以首先為學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行正確的斷句和字音字形的辨別，其次讓學(xué)生們自己朗讀文章了解大意，教師使用通俗的語(yǔ)言將文章中所描述的故事轉(zhuǎn)述給學(xué)生，在學(xué)生們熟練的掌握課文翻譯的情況下，讓學(xué)生們自主思考“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”這句話表達(dá)了荊軻在決定出發(fā)時(shí)什么樣的心情，太子為何又多次催促荊軻早些出發(fā)執(zhí)行刺殺的任務(wù)，如果刺殺失敗又將會(huì)是什么樣的結(jié)果。接著讓同學(xué)們自行分為小組進(jìn)行討論，自行發(fā)表意見(jiàn)，讓學(xué)生們自主探索文章所表達(dá)的荊軻的英勇無(wú)畏和視死如歸的豪邁氣概，以及在刺殺時(shí)緊張的氛圍，秦王的環(huán)柱走說(shuō)明了秦王當(dāng)時(shí)內(nèi)心的驚慌失措，任務(wù)失敗后荊軻英勇就義的無(wú)奈和逼不得已。整個(gè)文章在描寫(xiě)刺殺過(guò)程時(shí)采用了大篇幅進(jìn)行敘述，將當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面描寫(xiě)的十分詳細(xì)，教師要讓學(xué)生自己對(duì)其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行理解。每一篇文章都蘊(yùn)含了十分豐富飽滿(mǎn)的感情色彩，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生自行探索文章的表達(dá)主題，這樣也能逐步提升學(xué)生的閱讀能力，帶動(dòng)核心素養(yǎng)的提高。

3在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)

高中階段的語(yǔ)文教案具有十分豐富的內(nèi)容，里面不乏許多優(yōu)質(zhì)的文章，可以通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)毛澤東主席的《沁園春長(zhǎng)沙》時(shí)，“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，揮斥方遒”讓我們看到了英姿颯爽，正值青春年少，大好時(shí)光的青年們躊躇滿(mǎn)志對(duì)于未來(lái)滿(mǎn)懷希望，意氣風(fēng)發(fā);“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”說(shuō)明絲毫不畏懼權(quán)貴勢(shì)力，那些官僚主義如同糞土一樣不值得人們的重視，甚至是得到了人們的厭惡，從這短短的兩句詩(shī)中讓我們看到了作者心胸寬闊，對(duì)于未來(lái)的青少年滿(mǎn)懷期待，不畏懼任何權(quán)貴，對(duì)國(guó)家有著高昂的熱情，對(duì)人們有著無(wú)限的熱愛(ài)。學(xué)習(xí)這樣的文章學(xué)生們的民族自信心和自豪感也會(huì)逐漸增加，這樣優(yōu)質(zhì)的文章也為學(xué)生們建立了今后學(xué)習(xí)中的榜樣，通過(guò)品讀字里行間所表達(dá)出來(lái)的真實(shí)情感來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們的民族氣概，具有更強(qiáng)的渲染力，不僅學(xué)習(xí)了優(yōu)秀的文化知識(shí)并且增加了學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情。這其中所表達(dá)出來(lái)的各種情感都為學(xué)生們建立正確的價(jià)值觀提供了方向，內(nèi)在品德和思想境界都會(huì)有一定層次的提升，長(zhǎng)期堅(jiān)持之后語(yǔ)文的核心素養(yǎng)的提升指日可待。

4結(jié)束語(yǔ)

教師要為學(xué)生們安排合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于每一篇課文的學(xué)習(xí)都提前做好準(zhǔn)備工作，在核心素質(zhì)教育開(kāi)始逐漸引起人們重視的情況下及時(shí)的在課堂中改進(jìn)閱讀教學(xué)的方式，尋求適合的契機(jī)讓學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的民族文化。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄒鑫淼.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究[J].漢字文化，2019（23）：82-83.

[2] 李謀春.如何讓核心素養(yǎng)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“落地生根”[J].甘肅教育，2019（23）：143.