吳竑諭

摘 要 隨著新課改不斷深入，教師教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與自主思維的方法也成為了教師首先教學(xué)手段。利用思維導(dǎo)圖可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力、邏輯思維能力、歸納概括能力以及創(chuàng)造力，最終使學(xué)生的閱讀、理解與寫(xiě)作能力得到提高?，F(xiàn)就本期自己在教學(xué)實(shí)踐中利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的感悟與大家分享。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 思維導(dǎo)圖 關(guān)鍵能力

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1初識(shí)思維導(dǎo)圖

1.1思維導(dǎo)圖內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖主要是通過(guò)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)并采取標(biāo)號(hào)的方式來(lái)展現(xiàn)思維的過(guò)程，因?yàn)槿说乃季S具有發(fā)散性，如果將這種發(fā)散性的思維變得具象化，就可以形成思維導(dǎo)圖，在專業(yè)領(lǐng)域上，思維導(dǎo)圖經(jīng)常被稱為心智圖，它體現(xiàn)了人們心智成長(zhǎng)的過(guò)程，不斷改變著人們的思維習(xí)慣。它是一個(gè)簡(jiǎn)單有效、圖文并茂的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。

1.2具體實(shí)施方法

（1）老師選擇兩份具有代表性的思維導(dǎo)圖，為大家講解圖中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解吸收。

（2）分四人小組討論一篇文章的思維導(dǎo)圖，找出知識(shí)點(diǎn)小組再討論，再分享交流再補(bǔ)充，最后歸納以達(dá)到加深理解的目的。

（3）選一個(gè)小組匯報(bào)（選差的），其他組相機(jī)補(bǔ)充，老師再次強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及組成部分。

（4）老師選擇一篇文章，根據(jù)思維導(dǎo)圖講解相關(guān)課文，將關(guān)鍵點(diǎn)化為段落大意，讓孩子們?cè)俅渭由罾斫狻?/p>

（5）學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的幾種思維導(dǎo)圖（枝狀圖、括號(hào)圖、氣泡圖、樹(shù)形圖、云朵圖、流程圖）

（6）思維導(dǎo)圖具體做法：

①在一張橫向A4白紙中心點(diǎn)畫(huà)出一個(gè)5公分左右大小，能代表文章主題且能留下強(qiáng)烈印象的中心主題彩色圖。

②先畫(huà)出所有的主干，線條顏色對(duì)你而言必須能代表該主題或類別的含義，線條要與中心圖連接在一起，由粗而細(xì)，從中心往外畫(huà)出去，然后在線條上以相同顏色寫(xiě)出第一分支的主題或名稱。

③陸續(xù)逐步畫(huà)出各個(gè)主干之后的分支線條、次分支線條，并在各條線寫(xiě)出下一階或次要概念。（注意以相同或類似顏色的筆，除了創(chuàng)造美感，同時(shí)便于記憶分支上的內(nèi)容）

④在特別重要的地方，加上能對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想的彩色插圖，以增強(qiáng)視覺(jué)上的注意力與記憶效果。

（7）學(xué)生初試思維導(dǎo)圖。

孩子們?cè)谝?jiàn)過(guò)很多思維導(dǎo)圖的情況下，而且知道如何做思維導(dǎo)圖，知道做思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵，可以讓孩子們?cè)囍鲆粌善恼碌乃季S導(dǎo)圖。（特別注意第一次嘗試可選擇簡(jiǎn)短的、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)易找的文章讓學(xué)生嘗試，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）

我在第一次教學(xué)思維導(dǎo)圖時(shí)，選出文章中的某段進(jìn)行詳細(xì)的分析，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)講解，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將自己的理解分享給其它同學(xué)，最后由大家共同點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己理解上的不足，繼而向更高思維層次發(fā)展。

（8）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。采用自評(píng)、組評(píng)、師生共評(píng)的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)——解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1預(yù)習(xí)課文

學(xué)生在共學(xué)思維導(dǎo)圖三次或四次基礎(chǔ)上基本有大方向理解后，安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文采用思維導(dǎo)圖。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)無(wú)非是安排學(xué)生熟讀、解決字詞，高年級(jí)還有批注。用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)不再去要求學(xué)生做這些，而是引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖形式將文章的作者、寫(xiě)作背景、主要內(nèi)容、自己認(rèn)為關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)（包括字詞）、延伸拓展知識(shí)……畫(huà)出來(lái)。只要能做出思維導(dǎo)圖可見(jiàn)已充分理解課文。

上課時(shí)先分學(xué)習(xí)小組（注意學(xué)習(xí)小組兩個(gè)能力強(qiáng)的孩子帶4個(gè)弱點(diǎn)的孩子）根據(jù)預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖交流討論，學(xué)生做補(bǔ)充和修改。老師巡視時(shí)鎖定目標(biāo)——選擇比較全面的、思維清晰的來(lái)展示，由小組成員根據(jù)思維導(dǎo)圖為大家講解，其他小組補(bǔ)充并完善。

特別注意教會(huì)學(xué)生思維導(dǎo)圖理解文章的步驟：

（1）通讀文章，先要了解文章的大意。

（2）按照大意給文章劃分段落，一般情況下，幾個(gè)段落就代表幾個(gè)分支。

（3）提取關(guān)鍵詞，多以名詞和動(dòng)詞為主。

（4）繪制思維導(dǎo)圖。

（5）按照思維導(dǎo)圖的思路，理解記憶文章。

2.2以五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》為案例

在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)思維可視化。

課前安排孩子們預(yù)習(xí)時(shí)，自己嘗試?yán)L制課文思維導(dǎo)圖。上課時(shí)，分學(xué)習(xí)小組交流討論補(bǔ)充，再選擇一兩個(gè)組代表上臺(tái)展示，老師和孩子們一起合作：請(qǐng)一部分孩子匯報(bào)，老師和部分孩子在黑板上一起完成了整篇課文的思維導(dǎo)圖。當(dāng)思維導(dǎo)圖繪制到這里，整篇文章的結(jié)構(gòu)就出來(lái)了，這就是思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)：將孩子們頭腦中的思考結(jié)果用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)思維不可視到可視化思維的轉(zhuǎn)變。

這篇課文的思維導(dǎo)圖一出來(lái)，作用可不僅限于此，訓(xùn)練重點(diǎn)“概括文章的主要內(nèi)容”。以往在概括說(shuō)明文課文的主要內(nèi)容時(shí)，孩子們往往概括得不夠全面，丟三落四的。可這次，看著思維導(dǎo)圖，孩子們很輕松地就把《松鼠》這課的主要內(nèi)容概括好了，而且非常準(zhǔn)確。

特別說(shuō)明的是不要小瞧孩子的能力，學(xué)生做的思維導(dǎo)圖如下：

2.3利用思維導(dǎo)圖生字教學(xué)

在教學(xué)生字時(shí)，易錯(cuò)字，利用“圓圈圖”讓孩子們寫(xiě)出相關(guān)的一些字，孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，寫(xiě)出了很多形近字的。如“梢”

讓學(xué)生用他們喜歡的“圓圈圖”、“云朵圖”寫(xiě)出帶有“肖”的漢字還可以畫(huà)圖加強(qiáng)理解，如：樹(shù)梢——學(xué)生畫(huà)大樹(shù)在頂端寫(xiě)上“梢”。這么一來(lái)，孩子們就牢牢地記住了“梢”字，并且能很好地理解。豐富多樣的識(shí)字方法，讓原本枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)變得有趣，再加上可視化思維導(dǎo)圖地合理運(yùn)用，孩子們的識(shí)字量得到大范圍地拓展，字也記得更加牢固了，課堂有效性提高了，真可謂是一舉多得。

2.4利用思維導(dǎo)圖做習(xí)作框架，激發(fā)寫(xiě)作興趣

對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，作文永遠(yuǎn)是他們頭疼的事，說(shuō)時(shí)滔滔不絕拿起筆來(lái)無(wú)話可寫(xiě)，滿腦子的想法寫(xiě)不出來(lái)。在教學(xué)習(xí)作時(shí)，叫孩子們先以自己喜歡的思維導(dǎo)圖形式（氣泡圖、樹(shù)枝圖）構(gòu)建框架，確定好再開(kāi)始寫(xiě)作。事實(shí)證明，孩子們依據(jù)自己繪制好的思維導(dǎo)圖，由主干到分支再去發(fā)散分支上的分支，就連平時(shí)的“苦難戶”也能寫(xiě)幾百字出來(lái)。思維導(dǎo)圖帶給孩子們的好處遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。主要原因還是學(xué)生的思維并未完全打開(kāi)，缺乏想象能力與組織能力。傳統(tǒng)教師在講解作文時(shí)，通常講解范文的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作，這種教學(xué)方法使得學(xué)生習(xí)作千篇一律，也導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去創(chuàng)新意識(shí)。將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以用引導(dǎo)的方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，消除學(xué)生的畏難心理，使學(xué)生有一個(gè)良好的思緒。比如在教學(xué)XX即景時(shí)，老師就可以將思維導(dǎo)圖引入其中，讓學(xué)生針對(duì)某一自然現(xiàn)象或一處自然景觀特點(diǎn)，找出變化特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，如將“日出”作為關(guān)鍵詞，學(xué)生就可以找到“日出前、日出時(shí)、日出后”的順序，學(xué)生通過(guò)自己的聯(lián)想與組織，形成系統(tǒng)的思維，這樣寫(xiě)作思路就明確了，就只需要補(bǔ)充內(nèi)容就可以了。此外，老師還可以借助思維導(dǎo)圖能夠發(fā)散思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生將自己的想象繪制出來(lái)，這樣既能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，又能品味到語(yǔ)文寫(xiě)作的魅力。如學(xué)生編寫(xiě)童話故事，在寫(xiě)作前，教師引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，根據(jù)某一分支進(jìn)行發(fā)散寫(xiě)作，如有的學(xué)生以勤勞為關(guān)鍵詞，闡述螞蟻、屎殼郎、潮蟲(chóng)之間發(fā)生的故事。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力。

2.5利用思維導(dǎo)圖做單元知識(shí)小結(jié)

根據(jù)思維導(dǎo)圖做單元知識(shí)小結(jié)，根據(jù)本單元語(yǔ)文素養(yǎng)、訓(xùn)練目標(biāo)及重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等信息進(jìn)行梳理。如安排周末完成五年級(jí)上冊(cè)第一單元小結(jié)：學(xué)生首先明確本單元各課的重點(diǎn)其中包括自己易錯(cuò)字詞、好詞佳句、多音字、形近字等基礎(chǔ)知識(shí)，其次根據(jù)自己的理解用文字或圖表示借物喻人的手法，介紹一種喜歡的動(dòng)植物，還有的孩子拓展了和白鷺有關(guān)的詩(shī)句、還有的拓展了自己知道的采用借物喻人寫(xiě)法的文章等。這樣把單元知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，構(gòu)建成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能幫助學(xué)生迅速把握整個(gè)單元的主要內(nèi)容，理清思路，大大節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

3歸納與總結(jié)

新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方法發(fā)生巨大變化，以自主、探究、合作的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)式的教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以文本為憑借，把思維導(dǎo)圖合理地運(yùn)用到識(shí)字、閱讀與寫(xiě)作中，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地突顯出來(lái)，借助思維導(dǎo)圖來(lái)挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。堅(jiān)持應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一定會(huì)讓學(xué)習(xí)和教學(xué)變得更加輕松。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫易新.思維導(dǎo)圖應(yīng)用寶典[M].北京：北京時(shí)代華文書(shū)局，2015.

[2] 胡雅茹.思維導(dǎo)圖閱讀法[M].北京時(shí)代華文書(shū)局，2016.

[3] 高建華.論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2016（03）.

[4] 張海秀.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].2016（17）.