李珊珊

摘 要 統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元是一個(gè)以小說(shuō)為主題的特殊單元，對(duì)這一單元的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)緊扣小說(shuō)的文本特征，聚焦小說(shuō)三要素開(kāi)展教學(xué)。聚焦環(huán)境，烘托情感。教學(xué)中重點(diǎn)體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用，以及作者是如何寫(xiě)好環(huán)境描寫(xiě)的。聚焦情節(jié)，體會(huì)巧妙。教學(xué)中注重引導(dǎo)小說(shuō)情節(jié)跌宕、對(duì)比、設(shè)懸的巧妙以及方法。聚焦人物，感受形象。教學(xué)中要探究作者是如何把人物形象寫(xiě)豐滿的。小說(shuō)的三要素是一個(gè)有機(jī)的整體，在教學(xué)中不可分割開(kāi)來(lái)，應(yīng)注重三者之間的關(guān)聯(lián)性，在小說(shuō)文本教學(xué)中要整合三要素進(jìn)行整體教學(xué)。任何閱讀的目標(biāo)應(yīng)指向表達(dá)，因此在層層的小說(shuō)閱讀教學(xué)中都應(yīng)指向表達(dá)，最終完成讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)編小說(shuō)的這一教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 小說(shuō)三要素 統(tǒng)編教材 聚焦

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小說(shuō)，以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。關(guān)于小說(shuō)的教學(xué)，在之前的人教版教材中，小說(shuō)的課文并沒(méi)有統(tǒng)一集中在一整個(gè)單元中，因此在之前的小說(shuō)教學(xué)中，教師弱化小說(shuō)文本特征，把小說(shuō)歸入敘事性文本的教學(xué)，把小說(shuō)當(dāng)作一般的寫(xiě)人或?qū)懯挛恼逻M(jìn)行教學(xué)。而在統(tǒng)編版的教材中，編者明顯突出了“文體意識(shí)”，在統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元中，整個(gè)單元收錄了三篇小說(shuō)，分別是《橋》《窮人》《在柏林》，整個(gè)單元為小說(shuō)單元。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素為：“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象;發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事?！币虼司o緊抓住這個(gè)單元的語(yǔ)文要素，這就啟發(fā)教師應(yīng)從文體入手，關(guān)注文中的環(huán)境描寫(xiě)與情節(jié)安排，體悟人物鮮明的形象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說(shuō)文本表達(dá)的秘妙，將小說(shuō)文本閱讀最后引向語(yǔ)言運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿創(chuàng)小說(shuō)，因此，聚焦小說(shuō)三要素開(kāi)展教學(xué)，才能直擊小說(shuō)教學(xué)核心。

1聚焦環(huán)境，烘托情感

小說(shuō)的環(huán)境可分為人文環(huán)境和自然環(huán)境，時(shí)代大環(huán)境（隱性的環(huán)境）和人物活動(dòng)當(dāng)下的環(huán)境（顯性的環(huán)境）。小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)常常處于一個(gè)不顯眼的位置，是最容易被忽略的一個(gè)部分，但環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中卻起到了一個(gè)舉足輕重的作用?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)也?！杯h(huán)境描寫(xiě)為情節(jié)而設(shè)，為人物而設(shè)，為表達(dá)主旨而設(shè)，是重要的教學(xué)內(nèi)容。聚焦環(huán)境，除了要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)所寄托的情感和它在整個(gè)小說(shuō)中所起到的作用之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究作者是如何進(jìn)行小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)的，只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會(huì)遷移并運(yùn)用語(yǔ)言文字。

1.1短句——句短重分量

環(huán)境描寫(xiě)有多種表達(dá)方法，而在《橋》一課中最突出的就是短句的運(yùn)用?！袄杳鞯臅r(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑?！薄跋竦??！眱蓚€(gè)字成為一句。句式極短，但讀起來(lái)卻節(jié)奏感強(qiáng)，簡(jiǎn)短有力，給人以一種緊迫危急之感。在《橋》這篇課文中短句的環(huán)境描寫(xiě)比比皆是?！对诎亓帧芬徽n中最后一句環(huán)境描寫(xiě)“車廂里一片寂靜，靜得可怕。”簡(jiǎn)單一句更能直擊讀者的內(nèi)心，對(duì)于小說(shuō)的情節(jié)和主題都能起到震撼的效果。因此，在小說(shuō)中運(yùn)用短句進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)，往往能起到四兩撥千斤之效果。

1.2修辭——表達(dá)顯生動(dòng)

作者在進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)時(shí)還善用修辭。如《橋》一課中“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”這句話作者運(yùn)用比喻，寫(xiě)出了山洪的來(lái)勢(shì)洶洶。作者在文中還運(yùn)用了擬人的修辭手法，如句子中的“獰笑”“跳舞”“舔著”“發(fā)抖”“呻吟”這些詞語(yǔ)在美妙的背后是對(duì)洪水瘋狂肆虐的恐怖。不僅讓語(yǔ)言更加優(yōu)美生動(dòng)，更能形象寫(xiě)出事物的特點(diǎn)。作者在環(huán)境描寫(xiě)中把這一情感盡顯其中，也更能為下文的情節(jié)和人物所服務(wù)，彰顯人物品質(zhì)。

2聚焦情節(jié)，體會(huì)巧妙

“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子?！币虼私處熢诮虒W(xué)中要注重小說(shuō)的文體特征——虛構(gòu)的真實(shí)。大家在閱讀小說(shuō)時(shí)，往往最開(kāi)始是被故事所吸引，正是引入入勝的情節(jié)吸引了讀者走進(jìn)小說(shuō)虛構(gòu)的真實(shí)中。因此聚焦情節(jié)，重點(diǎn)要體會(huì)作者是如何巧妙地進(jìn)行情節(jié)安排的。

2.1一波三折，跌宕起伏

小說(shuō)的情節(jié)之所以能夠引人入勝，在于小說(shuō)的情節(jié)有開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局構(gòu)成。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)的主要情節(jié)。比如《橋》一課中，學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納概括小說(shuō)的情節(jié)：山洪爆發(fā)——村民逃生——支書(shū)指揮——二人被吞——老太祭奠。歸納后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，每一個(gè)情節(jié)的緊張程度是不一樣的，“山洪爆發(fā)”和“村民逃生”情節(jié)緊張，“支書(shū)指揮”情節(jié)緩和，“二人被吞”情節(jié)緊張，結(jié)局“老太祭奠”情節(jié)緩和。整個(gè)過(guò)程讓讀者的心隨著起伏，這就是小說(shuō)最大的魅力所在。

2.2強(qiáng)烈對(duì)比，突出重點(diǎn)

小說(shuō)往往通過(guò)設(shè)置對(duì)比與沖突的情節(jié)來(lái)突出作者所要表達(dá)的重點(diǎn)，反映人物的思想性格，為表達(dá)小說(shuō)的主旨服務(wù)?！对诎亓帧芬徽n中，最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕?！边@里最后的寂靜與課文前面老婦人“一、二、三”重復(fù)的數(shù)數(shù)聲，與兩個(gè)小姑娘兩次的嗤笑，都形成了鮮明的對(duì)比，作者巧妙地設(shè)計(jì)了這一吵一靜的情節(jié)對(duì)比，留給讀者的是沉思，是體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們無(wú)法彌合的創(chuàng)傷。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行整篇小說(shuō)的情節(jié)回顧與對(duì)比，在對(duì)比中引發(fā)追問(wèn)與思考。可以說(shuō)，對(duì)比既是一種寫(xiě)法，也是一種閱讀方法。

2.3設(shè)置懸念，文末揭疑

小說(shuō)的情節(jié)設(shè)置巧妙之處還常常體現(xiàn)在設(shè)懸結(jié)尾。如《橋》一文中，小說(shuō)到最后通過(guò)老太祭奠這個(gè)情節(jié)，才點(diǎn)明老支書(shū)和小伙子的關(guān)系，讓讀者讀起來(lái)更加揪心，而在揪心之中對(duì)于人物和主題的理解也就更深刻了?！对诎亓帧芬徽n中，老婦為何總是“一、二、三”地重復(fù)數(shù)數(shù)，撞擊讀者心靈的一個(gè)解釋，一直到文末才點(diǎn)明，起到的作用就是“車廂里一片寂靜，靜得可怕?！贝丝蹋凶x者都跟著一起寂靜了，這種強(qiáng)烈的沖擊感，帶給大家的是更深層的思考與叩問(wèn)。

在教學(xué)中，教師聚焦情節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣情節(jié)的“跌宕”“對(duì)比”“懸念”來(lái)展開(kāi)探究與感悟。在體會(huì)小說(shuō)情節(jié)設(shè)置之巧妙的過(guò)程中，教師還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在今后自己的習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用巧妙設(shè)置情節(jié)的寫(xiě)法。

3聚焦人物，感受形象

人物形象是小說(shuō)的核心。教師在小說(shuō)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何把人物形象寫(xiě)豐滿的。關(guān)注人物描寫(xiě)基本方法，外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等。學(xué)會(huì)捕捉細(xì)節(jié)、品味細(xì)節(jié)，感受人物形象特征，這既是小說(shuō)文體教學(xué)的秘妙，又是潛移默化地滲透表達(dá)的有效途徑。

在《橋》一文中，作者對(duì)老漢有一處神態(tài)描寫(xiě)，四處語(yǔ)言描寫(xiě)，兩處動(dòng)作描寫(xiě)。其中四處語(yǔ)言描寫(xiě)，短促有力，擲地有聲。“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”連用三個(gè)感嘆號(hào)，體現(xiàn)老漢的堅(jiān)定果斷。“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！崩淅涞囊痪湓?，體現(xiàn)老漢的堅(jiān)定立場(chǎng)不容置疑?！澳氵€算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”對(duì)兒子吼的這句話，同樣簡(jiǎn)短有力，一個(gè)不徇私情的人物形象展現(xiàn)無(wú)遺?！吧?gòu)U話，快走?！蓖瑯佑质菍?duì)兒子的一句吼，短短五字，卻道出了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。《橋》這篇小說(shuō)中寫(xiě)老漢的語(yǔ)言全部采用簡(jiǎn)短的句式，這樣的語(yǔ)言描寫(xiě)符合人物的設(shè)定，符合整篇文章的基調(diào)和風(fēng)格，能夠更好地展現(xiàn)人物的形象特征?！陡F人》一文中對(duì)于主人公桑娜描寫(xiě)得最多的是心理活動(dòng)。文章中第2、第4、第9、第11段都是對(duì)她心理活動(dòng)的描寫(xiě)。這些心理活動(dòng)描寫(xiě)十分細(xì)膩，之所以作者在語(yǔ)言和心理描寫(xiě)中采用這樣的語(yǔ)言表達(dá)，與《橋》中老漢簡(jiǎn)短的語(yǔ)言完全不同，因?yàn)檫@樣的語(yǔ)言表達(dá)符合桑娜和漁夫的人物設(shè)定，符合他們的生活狀態(tài)，符合整篇小說(shuō)的基調(diào)。

因此在教學(xué)中，教師應(yīng)明確每一篇小說(shuō)采用的人物主要描寫(xiě)方法和語(yǔ)言表達(dá)形式都是不同的，應(yīng)根據(jù)人物的性格特征、生活環(huán)境以及整篇小說(shuō)的感情基調(diào)進(jìn)行選擇。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)娜宋锩鑼?xiě)方法和語(yǔ)言表達(dá)形式。這樣塑造出來(lái)的人物才能夠更加豐富，特征明顯，突出小說(shuō)主題。

4結(jié)語(yǔ)

小說(shuō)的三要素教學(xué)并非單獨(dú)的個(gè)體，而是一個(gè)有機(jī)的整體，教師在教學(xué)中不能把三大要素完全分開(kāi)，孤立地進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)做到以人物形象為核心，帶動(dòng)其他要素的學(xué)習(xí)。三要素的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)。環(huán)境的描寫(xiě)是為了推動(dòng)情節(jié)，烘托人物;情節(jié)的設(shè)定又是為了突出人物的特點(diǎn);人物的塑造、情節(jié)的設(shè)定、環(huán)境的描寫(xiě)都是為了表現(xiàn)小說(shuō)的主題。因此小說(shuō)三要素的教學(xué)應(yīng)放在一個(gè)整體中進(jìn)行。

在閱讀與表達(dá)并重的教學(xué)價(jià)值指引下，對(duì)于統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元小說(shuō)單元的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該基于文本特點(diǎn)，聚焦小說(shuō)三要素，整合要素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿創(chuàng)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)小說(shuō)這一教材的核心教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的提高。

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