鄺彬彬

摘 要 隨著國家第三期學前教育行動計劃的開展，幼兒園數(shù)量得到大量補充，入園難問題得到緩解，但是幼兒園教師數(shù)量緊缺，質(zhì)量較差，無法滿足學前教育發(fā)展需求;優(yōu)質(zhì)學前教育資源稀缺，無法滿足廣大人民群眾日益增長的早教需求;城市學齡前兒童科學教養(yǎng)受到重視，但科學育兒信息不夠普及。高職高專學校同時承擔著培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和服務社會著三大職責。幼高專學前教育專業(yè)應主動承擔起服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的責任，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，人才優(yōu)勢和科研優(yōu)勢，服務當?shù)赜捉淌聵I(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學前教育 幼教發(fā)展 服務

中圖分類號：G615文獻標識碼：A

高職高專學校同時承擔著培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和服務社會著三大職責，其中為當?shù)厣鐣l(fā)展服務是當代職院的重要功能之一。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，幼高專學前教育專業(yè)應積極主動地為地方服務，既是地方幼教事業(yè)發(fā)展的迫切需要，也是幼高專學前教育專業(yè)的職能和義務，是學校生存與不斷發(fā)展的需要。為了深入貫徹落實《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》精神，進一步提高本地幼兒教師的教育水平，促進地方幼教事業(yè)的健康發(fā)展，幼高專學前教育專業(yè)應該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極主動的多途徑服務地方幼教發(fā)展，提升學前教育專業(yè)服務社會的能力。

1當前衡陽幼教事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1優(yōu)質(zhì)學前教育資源稀缺，無法滿足群眾日益增長的早教需求

根據(jù)衡陽市教育局、衡陽市發(fā)展和改革委員會、衡陽市財政局、衡陽市人力資源和社會保障局聯(lián)合出臺《衡陽市實施第三期學前教育行動計劃（2018-2020年）》，到2020年，全市學前三年毛入園率達到85%，普惠性幼兒園覆蓋率（公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園在園幼兒數(shù)占在園幼兒總數(shù)的比例）達到80%左右。因此，到2020年，對衡陽市百姓來說“入園難，入園貴”等問題將會得到很好的解決，但是學前教育的質(zhì)量卻沒有跟上數(shù)量，當前政策下很多家庭只有一個或兩個小孩，城市家庭普遍重視孩子的教育問題，不愿自己孩子輸在“起跑線”，急需優(yōu)質(zhì)的學前教育資源，雖然市場上出現(xiàn)了很多早教機構(gòu)，但質(zhì)量良莠不齊，一些早教機構(gòu)雖然玩具配備充分，注重環(huán)節(jié)的內(nèi)部創(chuàng)設和對新入職教師的職前培訓，但是由于缺乏在教學中進行有針對性的培訓和定期的職后培訓，很多老師按照統(tǒng)一的課程流程一板一眼上課，忽視幼兒的狀態(tài)，不能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平確定教學目標，選擇合適的課程內(nèi)容，幼教機構(gòu)教師的專業(yè)水平難以提高。家長對優(yōu)質(zhì)學前教育資源需求較大，對市面上已有的早教機構(gòu)不滿意，群眾日益增長的早教需求未得到滿足。

1.2幼兒園教師數(shù)量緊缺，質(zhì)量較差，無法滿足學前教育發(fā)展需求

據(jù)2018年底統(tǒng)計，衡陽市共有學前教育機構(gòu)1482所，其中公辦幼兒園（含農(nóng)村附設園）204所、民辦幼兒園1278所，公辦幼兒園和民辦幼兒園數(shù)量之比約為1比6。在園幼兒22.7萬人，其中公辦幼兒園在園人數(shù)4.1萬人、民辦幼兒園在園人數(shù)18.6萬人。全市學前教育機構(gòu)共有教職工21654人，其中公辦幼兒園教職工3055人、民辦幼兒園教職工18599人，民辦幼兒園教師占全市幼兒教師總數(shù)的85.9%。2018年全市幼兒園平均師生比為1∶10，遠遠超出教育部在文件《幼兒園教職工配備標準（暫行）》中規(guī)定的各地新設的全日制幼兒園，教職工與幼兒的比例需達到1：5-1：7。由此可見，衡陽市幼兒園教師數(shù)量緊缺。而大部分民辦幼兒園的幼兒教師都是由一些沒有接受過專業(yè)教育的家庭婦女擔任，尤其是農(nóng)村幼兒園，此問題特別嚴重，大多數(shù)接受過學前教育系統(tǒng)培訓的學生，更偏向于選擇在城區(qū)工作或者轉(zhuǎn)行做其他的工作，不愿意去農(nóng)村任教。高素質(zhì)幼兒教師數(shù)量短缺將會影響我市幼兒教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1.3城市學齡前兒童科學教養(yǎng)觀念受到重視，但科學育兒信息不夠普及

隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，城市父母對科學育兒信息的渴望越來越強。大多數(shù)父母認為他們目前所掌握的家庭教育知識還不夠。目前，父母獲取托兒信息的方式主要來自互聯(lián)網(wǎng)，報紙，雜志等，信息來源很多，但質(zhì)量參差不齊。信息范圍大，但相關(guān)性不強;信息主要靠網(wǎng)絡傳播，缺乏面對面的交流;甚至一些觀念相互矛盾，理論不夠深入。在這種情況下，父母獲得的育兒信息是零散的，矛盾的，非個性化定制的，非專業(yè)的，需要父母進行篩選和整理，使父母感到困惑和迷茫，進而表現(xiàn)出對育兒信息的漠視和不信任。一方面，父母迫切需要科學的育兒信息。另一方面，父母了解的許多育兒信息不能解決他們面臨的家庭教育問題。

2幼高專學前教育專業(yè)服務地方幼教發(fā)展的策略

2.1利用專業(yè)優(yōu)勢，開展多樣化培訓，拓寬培訓范圍

隨著國家第三期學前教育行動計劃的開展，到2020年，全國學前三年毛入園率將達到85%，普惠性幼兒園覆蓋率達到80%左右，雖然老百姓入園難問題能得到緩解，但是大多數(shù)幼兒園師資不足，多數(shù)幼兒教師不具備專業(yè)學前教育背景，師資質(zhì)量良莠不齊的情況，幼高專學前教育專業(yè)應從自身優(yōu)勢出發(fā) ，聯(lián)合教育主管部門，針對師資力量不足的幼兒園積極開展相關(guān)的培訓項目，助理幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，如“幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓”，“園長培訓”，“置換脫產(chǎn)研修”，“送教下鄉(xiāng)”等培訓項目，在服務于地區(qū)幼兒園的過程中，幼高專學前教育專業(yè)應繼續(xù)擴大服務范圍，豐富服務內(nèi)容，創(chuàng)新服務形式。如學前教育專業(yè)的教師可以通過企業(yè)實踐的方式去幼兒園工作，開展兒童教學活動，為幼兒園創(chuàng)設環(huán)境，輔助幼兒園開展家長指導工作等，親自下園并提供更全面的服務。而隨著父母對早期教育的日益重視，早教市場得到快速發(fā)展，但市面上早期教育的發(fā)展混亂。為滿足群眾日益高漲的早教需求，解決幼教機構(gòu)教師缺乏指導的問題，除了與幼兒園的合作外，還需要加強與早期教育機構(gòu)的聯(lián)系，擴大服務范圍到0-3歲的早期教育，定期組織學生到早期教育機構(gòu)見習實習，老師為早期教育機構(gòu)的老師開展培訓，組織活動，教學研討會和為親子園做準備。

幼高專學前教育專業(yè)在開展培訓工作時，要注意不同培訓項目的培訓對象和培訓內(nèi)容不同，培訓方法也應該因地制宜，因材施教，但最終的培訓目標和效果卻是相同的，都是為了更新當?shù)赜變航處煹慕逃砟?，提高其教學水平，整體提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進幼兒園教育質(zhì)量和早教質(zhì)量的提高，服務當?shù)爻青l(xiāng)幼教和早教事業(yè)的發(fā)展。

2.2利用人才優(yōu)勢，開展豐富的社區(qū)服務，傳播科學育兒理念

職業(yè)學校不僅注重人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新，社會服務逐步發(fā)展成為地方職校的重要職能之一。幼高專的學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教師，這些學生對幼兒教育充滿熱情和活力。學?？梢远ㄆ诮M織一些學生自愿者到社區(qū)進行志愿服務，鼓勵學生發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)特點，采取多種多樣的形式開展社區(qū)幼教服務，如將學校教授的專業(yè)技能，如演奏，唱歌，跳舞，表演，繪畫等運用到社區(qū)學前教育中去。在專業(yè)老師的指導下，以班級為單位，與周邊社區(qū)建立一對一的聯(lián)系，定期走訪有需要育兒指導的家庭，了解育兒困惑和早教難題，再提供面對面和有針對性的指導。在社區(qū)開展手抄報和宣傳板報的活動，宣傳科學早教知識;指導家庭開展幼兒游戲，結(jié)合不同的節(jié)日特點和時令節(jié)氣開展親子活動;定期舉行家長學堂講座，或者部分開放學校圖書館，組織家長閱讀活動等;還可以在每年的六月以班級為單位與不同社區(qū)對接的形式，開展“六一宣傳月”活動，根據(jù)最新的學前育兒理念和國家最新精神確定每年宣傳月的主題，采取豐富多樣的形式，選擇容易被大眾理解的內(nèi)容，倡導科學教育理念。由于這些學前教育學生是網(wǎng)絡時代的原住民，非常擅長網(wǎng)絡傳播和交流，可以發(fā)揮他們的優(yōu)勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，建立社區(qū)幼兒家長幼兒教育公眾號、網(wǎng)站、微信群等，發(fā)布科學的保教知識，分享優(yōu)秀的育兒經(jīng)，開展幼兒教育需求調(diào)研，進行家庭幼兒教育個案咨詢等，在服務社區(qū)的過程中擴展學前教育學生的實踐形式，讓學前教育學生成為豐富社區(qū)幼兒教育的主要實施者，學前教育老師則負責指導和評價。 這樣一方面促進了學前教育專業(yè)實踐課程的建設，提高了學生的實踐能力，彌補了學生的不足，為學生順利開展幼兒教育打下了良好基礎。 另一方面，它也發(fā)揮職業(yè)學校服務社會的作用，分享普及最新及前沿的教育理念和教育方法，有助于提高父母的家庭教育水平，從而更好地與幼兒園教育形成協(xié)同作用。

2.3利用科研優(yōu)勢，開展學園合作科研，讓科研成果服務社會

學園合作科研是幼兒園教師和高校學前教育教師專業(yè)成長的共同途徑，利用幼高專學前教育的的科研優(yōu)勢，將理論豐富的學前教育專業(yè)老師與相應的幼兒園需要科研指導的幼師建立良好的合作關(guān)系。以合作科研為切入點，結(jié)合幼兒園的特點，將院校的科研成果進行實踐和推廣，實現(xiàn)知識傳播和技術(shù)實現(xiàn)的新渠道，讓科研成果真正為實踐服務，為社會發(fā)展服務。

在合作科研過程中，一方面能逐步提高幼兒園教師的理論和科研水平，幫助其實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，另一方面也能增長學前教育專業(yè)教師實踐教學經(jīng)驗，將其豐富的教學理論與實際的幼兒園實踐緊密結(jié)合。幼兒園和學前教育專業(yè)在實踐和理論方面互補互助，達到雙贏的結(jié)果。

2.4輔助幼兒園教師開展園本教研，促進幼兒教師專業(yè)成長

本著促進幼兒園教師教學水平的提高，服務幼教發(fā)展的目標，在進行合作教研時，應以幼兒園日常遇到的實際問題為中心，根植于幼兒園教師的教育經(jīng)驗，以輔助幼兒教師開展園本教研為重點。但多數(shù)幼兒園尤其是民辦幼兒園的幼兒教師的總體專業(yè)發(fā)展水平不高，缺乏教育教學理論和兒童心理理論的學習，科學性和價值性不足。因此，學前教育專業(yè)教師首先應幫助幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題，分析教師現(xiàn)有的知識基礎，不斷學習和提高專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)學習是教研的基礎，學習與研究是相互依存，共同發(fā)展的。 只有這樣，才能有效開展合作教研。其次，合作教研應側(cè)重于幼兒園教育活動的研究。有效開展幼兒園的教學活動是實現(xiàn)教育目標的關(guān)鍵。因此，高校教師應與幼兒園合作，通過教育活動來提高幼兒園教師的教學能力。

需要注意的是，教師要面對自己的真實教育場景，發(fā)現(xiàn)自己的問題，謙虛地學習。過去，幼兒園公開課的教學和研究都有“水分”。為了表現(xiàn)出最好的水平，老師精心準備了公開課，甚至讓孩子們配合“自我”表演。公開課的水平并不代表真正的教學水平。發(fā)現(xiàn)問題和提高教學能力的效果無法實現(xiàn)。因此，教學研究必須選擇活動的真實案例，可以采用專業(yè)教師隨機進入活動現(xiàn)場，記錄教育活動，然后在集體教學與研究中公開討論的方式。

再次，加強對教育活動的研究主要是對教育活動過程中的要素進行分析和合理設計。專業(yè)教師應指導幼兒園老師首先對教育活動的本質(zhì)有一個清晰的認識和準確把握，明確幼兒活動是為幼兒發(fā)展的思想，以幼兒為中心：幫助幼兒老師學習觀察和記錄。掌握每個孩子的個性特征和個別孩子的特殊情況。只有這樣，才能真正實現(xiàn)與兒童的互動成長。

最后，加強對游戲活動指導的教學和研究。未經(jīng)受過專業(yè)培訓的幼兒教師普遍對游戲活動的重視還不夠，教師缺乏游戲組織和指導的知識。以幼兒園為基礎的教學和研究應加學前教育專業(yè)教師觀念的引領作用，并專門針對游戲主題進行深入的教學和研究。

參考文獻

[1] 劉為影，信曉婷.河北省高校學前教育專業(yè)服務地方發(fā)展路徑研究[J].教育教學論壇，2018（18）：79-80.

[2] 郭莉萍.高職學前教育專業(yè)服務社區(qū)家長親職教育存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（06）：214-216.

[3] 張楠.淺析高校學前教育專業(yè)與幼兒園的合作[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，28（14）：240-241.