李文華

摘 要：隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深入與發(fā)展，學生德智體美的全面發(fā)展也逐漸成為焦點，音樂教育也隨之受到更多的關(guān)注與重視，這也導致音樂教師的教學壓力不斷增加。在此背景下，音樂教師必須立足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教育理念，豐富教學手段等，從而實現(xiàn)高效音樂課堂的構(gòu)建。對此，就核心素養(yǎng)下的小學音樂課堂教學進行了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學音樂;課堂教學

現(xiàn)如今，基礎(chǔ)教育改革的主旋律就是核心素養(yǎng)教育，這也是小學音樂教育教學的“指明燈”，為音樂教師指明了如何圍繞核心素養(yǎng)開展音樂教學，繼而帶給學生一個全新的音樂視野，陶冶學生情操，洗滌學生心靈，使其樹立正確的人生觀、價值觀。

一、營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生音樂興趣

學生在學習過程中，學習環(huán)境對其學習興趣的高低有著較為直接的影響，因而學生學習的原動力之一就是興趣。換言之，課堂氣氛壓抑、枯燥，學生也會顯得無精打采;而課堂氛圍生動、活躍，那么學生的學習興趣也會不斷提高。因此，在當前核心素養(yǎng)背景下，音樂教師在教學中必須注重營造輕松和諧的課堂氛圍，以此確保課堂教學的有效性。一方面，教師應(yīng)該樹立“以生為本”的教育理念，注重發(fā)揮學生的課堂主體作用，以此調(diào)動學生學習音樂的主動性。具體而言，教師在課堂備課時，要圍繞學生的實際學情進行思考，根據(jù)學生身心發(fā)展特點、興趣愛好以及理解能力等，有針對性地選擇相應(yīng)的教學手段，決定教學內(nèi)容的實施進度。另一方面，教師在課堂教學中，還應(yīng)該適當放低姿態(tài)，注重與學生之間的親密互動等，避免因為“高高在上”而無法與學生親近，從而使學生產(chǎn)生畏懼心理。

《哦，課間十分鐘》是一首曲調(diào)活潑、歡快，語言形象生動的兒歌，主歌部分通過緊湊的節(jié)奏，將孩子們在課間輕松、快樂的形象和喜悅的心情生動地表現(xiàn)了出來，而副歌高分也唱出了孩子們對課間十分鐘的向往和喜愛。對此，我在指導學生學習這首歌時，提問他們：“你們在課間的時候都做什么呢？是不是很快樂？”以此激活學生的生活閱歷，調(diào)動學生參與課堂學習的主觀能動性。在此基礎(chǔ)上，我趁勢導入新課，學生很快就進入了學習狀態(tài)，產(chǎn)生了濃厚的音樂學習興趣。

二、重視課堂教學過程，強化學生音樂體驗

讓學生學會唱一首歌曲，對于小學音樂課程來說是一件非常簡單的事情。但是，在音樂課堂中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，卻是有一定的難度，不僅不能一蹴而就，它還需要一個較為長期的過程來慢慢培養(yǎng)。因此，音樂教師在課堂教學中，不僅要注重教會學生唱歌，還應(yīng)該傳授給學生音樂的內(nèi)涵與相關(guān)知識。

《義勇軍進行曲》現(xiàn)名《中華人民共和國國歌》，也是影片《風云兒女》的主題曲，起伏的旋律線條、抑揚頓挫的節(jié)奏、激昂奮進的歌詞內(nèi)容等，都有著相應(yīng)的力度變化，有層次地表現(xiàn)出了歌曲內(nèi)涵，以強烈的戰(zhàn)斗性表現(xiàn)，使得整首歌曲充滿著革命的激情，直至今天依然在激勵著我們?yōu)檎衽d中華而努力。因此，我在教學這首歌時，先給學生講述了歌曲背后的故事，講述新中國的來之不易，講述浴血奮戰(zhàn)的中華兒女，等等，以此加深學生對音樂知識的掌握。另外，在教學中，我還發(fā)現(xiàn)有的學生顯得不自信，這時我就會鼓勵他們，引導他們樹立自信心，從而使其快速進入學習狀態(tài)，對音樂學習產(chǎn)生更加美好的體驗，從而有效培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)。

三、音樂融合其他科目，提高音樂表現(xiàn)能力

小學音樂教師在音樂課堂上，往往都是照本宣科，很少會有教材拓展或創(chuàng)新教學，更是忽視了學生的實際學習情況，最終導致學生產(chǎn)生倦怠心理。學生在小學階段正是發(fā)展的重要時期，且學生與學生的發(fā)展之間都存在一定的差異性。這就要求教師在音樂教學中，還要將每一個學生的實際音樂能力納入考慮范圍。因此，音樂教師在教學之中，要根據(jù)具體情況選擇相應(yīng)的教學方法，可以利用電子琴、鋼琴、吉他等樂器輔助教學;可以引入音樂游戲來輔助教學;還可以將所要教學的歌曲編創(chuàng)成舞蹈等。

同時，音樂作為一個抽象的主體，它與其他學科有著密不可分的聯(lián)系。那么，它們之間究竟有何種聯(lián)系呢？以歌詞和漢語為例，學生可以更加深刻地理解歌曲內(nèi)容，情感體驗也會更為真切，從而有效提高學生在音樂作品中的表現(xiàn)力。因此，教師只有先培養(yǎng)學生濃厚的音樂興趣，才能促進學生藝術(shù)表達能力的培養(yǎng)。由于學生先是對事物有了一定的熟悉程度之后才會產(chǎn)生興趣，而無數(shù)的音樂也蘊藏在我們的日常生活當中，這無疑為學生音樂興趣的培養(yǎng)做了進一步的鋪墊。

另外，我在教學《鈴兒響叮當》時，還利用奧爾夫音樂中的樂器開展了音樂教學，讓學生手持碰鐘、手鼓等樂器，隨著音樂進行表演，并讓學生學習歌曲;然后再去掉背景音樂，讓學生自己演奏自己所掌握的音樂節(jié)奏，并唱出歌曲。這種教學方式的運用，不僅可以培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，提高學生的藝術(shù)表達能力，還可以通過器樂實踐，激發(fā)學生濃厚的音樂學習興趣，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而全面發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

小學階段的音樂教育，不僅可以挖掘?qū)W生音樂方面的潛能，還可以為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。尤其是在當前核心素養(yǎng)背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)在音樂教育教學中的落實已經(jīng)成為每一位音樂教師需要思考與探索的主要課題。

參考文獻：

[1]李莉.核心素養(yǎng)視域下小學音樂的有效性教學[J].黃河之聲，2019（7）：101.

[2]陸曉玲.淺談核心素養(yǎng)視域下的小學音樂課堂教學[J].中小學音樂教育，2018（12）：24，29.

編輯 溫雪蓮