王秀蕓

摘 要?數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)校教學(xué)工作中扮演著至關(guān)重要的角色，在學(xué)生理性邏輯思維能力的提升與生活常識(shí)的積累方面產(chǎn)生非常明顯的促進(jìn)作用，其重要性由此可見一斑。因此，教師務(wù)必肩負(fù)起教好數(shù)學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重任。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，很多學(xué)生卻難以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中投入百分之百的精力與熱情，導(dǎo)致教學(xué)效率偏低，教學(xué)效果較差。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，全面提升教學(xué)效率與教學(xué)效果呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);中段;高效教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0125-02

眾所周知，小學(xué)學(xué)校按照年齡與學(xué)段將學(xué)生分成小學(xué)低段、小學(xué)中段與小學(xué)高段。小學(xué)低段為入門階段，小學(xué)高段為提升階段，而小學(xué)中段則承擔(dān)著至關(guān)重要的“承上啟下”職能，教師所選擇的教學(xué)策略能夠直接影響到學(xué)生對(duì)低段教學(xué)內(nèi)容的回顧以及與高段教學(xué)內(nèi)容的銜接。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生興趣、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、提升思維能力、完善課堂體系四方面入手，并以此為達(dá)成高效教學(xué)目的方法。

一、開展趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師卻不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠?yàn)榻虒W(xué)工作帶來的積極影響，一味地采用“填鴨式”的教學(xué)方法，單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)。這種教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生提升書面成績(jī)，但將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，站在學(xué)生發(fā)展的角度上看，由于這種教學(xué)模式犧牲了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的抵觸情緒，產(chǎn)生適得其反的效果。因此，教師想要讓教學(xué)效率與教學(xué)效果全面發(fā)展，形成高效教學(xué)的局面，就需要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)工作的第一位。

例如，教師在執(zhí)教《面積》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，讓多媒體教學(xué)設(shè)備成為教師的得力助手。在課前，教師使用“幾何畫板”“Flash”等軟件制作一個(gè)可動(dòng)的課件，在課堂上向?qū)W生展示。教師操作課件，將長(zhǎng)方形與正方形分割為等分的、已知面積的小正方形，再將這些小正方形組合成為大正方形與長(zhǎng)方形，讓學(xué)生直觀地看到面積公式：面積=邊長(zhǎng)（長(zhǎng)）×邊長(zhǎng)（寬）的推導(dǎo)過程。在這種教學(xué)模式下，教師合理地利用了學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫這一要素的興趣，將學(xué)生的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

再如，教師在執(zhí)教《時(shí)、分、秒》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在向?qū)W生傳授通過時(shí)鐘指針判斷時(shí)間的方法后，隨機(jī)撥動(dòng)教具時(shí)鐘上的時(shí)針、分針、秒針，讓學(xué)生以搶答的方式說出教具時(shí)鐘上所顯示的時(shí)間。在這種教學(xué)模式下，教師通過搶答游戲的形式完成教學(xué)活動(dòng)。在游戲的過程中，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，為進(jìn)一步提升教學(xué)效率與教學(xué)效果打下良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，且最終會(huì)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題。因此，教師想要進(jìn)一步提升教學(xué)效率與教學(xué)效果，就需要教師利用數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，緊緊圍繞現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密或在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中身臨其境地思考問題。在教學(xué)的過程中，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)以現(xiàn)實(shí)生活作為思考問題的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間建起一座橋梁，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中解決問題的技能。

例如，教師在執(zhí)教《四則運(yùn)算》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“新學(xué)期伊始，學(xué)生去商店中購置學(xué)習(xí)用品”的情境。在這個(gè)情境中，教師為學(xué)生分配顧客與收銀員的角色，讓學(xué)生自主地完成購物過程中的付款與找零，同時(shí)要求扮演收銀員的同學(xué)準(zhǔn)確地計(jì)算出物品的單價(jià)與總價(jià)。在一輪角色扮演過后要求學(xué)生交換角色，讓每一名學(xué)生都能夠在重復(fù)的過程中學(xué)會(huì)四則混合運(yùn)算當(dāng)中“先乘除、后加減”的運(yùn)算法則。在這種教學(xué)模式下，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直接參與到計(jì)算的過程中，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式一般，只能在聽講過后進(jìn)行練習(xí)。在此教學(xué)模式中，潛移默化地提升了學(xué)生在課堂中的參與度，進(jìn)一步提升了教學(xué)效率與教學(xué)效果。

三、引用思維導(dǎo)圖，提升思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，是無需爭(zhēng)議的事實(shí)，但他們的理性邏輯思維能力較弱同樣是事實(shí)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能及時(shí)吃透教師講授的內(nèi)容，也難以在腦海中形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)框架。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要引用思維導(dǎo)圖去改變這一現(xiàn)狀，讓思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供思路與思維方法，并在課堂上有意識(shí)地幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生完成知識(shí)框架的構(gòu)建。

例如，教師在執(zhí)教《平行四邊形和梯形》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖：教師在最左側(cè)寫下“四邊形”，由此向右延伸出“平行四邊形”“梯形”兩條線，并根據(jù)這兩種圖形的四邊關(guān)系去引申出本課的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們知道什么是四邊形嗎？”生答：“由四條邊組成的圖形為四邊形?！苯處熇^續(xù)提問：“同學(xué)們觀察這兩種四邊形，他們的四條邊都有著怎樣的關(guān)系呢？”學(xué)生便能夠根據(jù)觀察的結(jié)果回答教師的問題“平行四邊的兩組對(duì)邊都是平行的，而梯形只有一組對(duì)邊平行?！边@樣一來，學(xué)生便能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)平行四邊形與梯形的特點(diǎn)。

此外，教師還可以使用思維導(dǎo)圖向?qū)W生普及這兩種四邊形在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

再如，教師在執(zhí)教《三角形》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)可用同樣的方式，根據(jù)三角形的邊角關(guān)系對(duì)三角形進(jìn)行分類，并讓學(xué)生結(jié)合三角形特性的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，去思考三角形之間的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)三角形組合，形成平行四邊形，進(jìn)而推導(dǎo)三角形的面積公式。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思路會(huì)變得更加清晰，能夠迅速吸收教師在課堂上傳遞出的內(nèi)容，進(jìn)而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，由于教師向?qū)W生介紹了這些平面圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，數(shù)學(xué)課堂的生活化程度被提升，對(duì)教學(xué)效率與教學(xué)效果的提升產(chǎn)生促進(jìn)作用。

四、提升備課質(zhì)量，完善課堂體系

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主陣地，教師是否能夠高質(zhì)量地完成備課工作，與教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。換言之，高質(zhì)量的備課工作是教師提升教學(xué)效率與教學(xué)效果的必備條件。但遺憾的是，很多教師不僅不重視備課工作，甚至將備課工作視為一種工作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率與效果難以提升。因此，教師必須要在課前做足準(zhǔn)備工作，為學(xué)生帶去更加精彩紛呈的課堂。

首先，教師需要備好教學(xué)內(nèi)容，通過不斷挖掘教材內(nèi)容，精準(zhǔn)地定位教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并合理地使用教輔書籍、互聯(lián)網(wǎng)等工具，尋找突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法，也要向優(yōu)秀教師取經(jīng)，活用他人經(jīng)驗(yàn)與自身的教學(xué)過程相結(jié)合。不僅如此，教師也需要在備課時(shí)將學(xué)生間的個(gè)體差異考慮在內(nèi)，確保優(yōu)生“吃得飽”，相對(duì)較差的學(xué)生“吃得上”。與此同時(shí)，教師也要在備課過程中逐步完善教學(xué)流程，讓數(shù)學(xué)課堂更有設(shè)計(jì)感。

綜上所述，教師想要在教學(xué)過程中不斷提升教學(xué)效率與教學(xué)效果，形成高效教學(xué)的局面。首先，需要教師以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù);其次，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中認(rèn)識(shí)生活;再次，需要教師借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建知識(shí)框架，提升思維能力;最后，需要教師不斷提升備課質(zhì)量，為學(xué)生帶去更加精彩的課堂，讓學(xué)生享受更加優(yōu)質(zhì)的教育。

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