游遠(yuǎn)存

摘 要?小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)采用的教學(xué)方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為了提升教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的趣味性，改善教學(xué)方式。本文對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)進(jìn)行了分析，包括通過趣味性故事引入教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)建問題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心、引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進(jìn)行自主探究，使數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展，幫助學(xué)生更快地理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞?小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)教學(xué);趣味性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0131-02

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相比低年級難度更高，抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易失去興趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥。教師在教學(xué)中應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的情況來改善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生更快掌握所學(xué)知識(shí)。因此，開展教學(xué)的過程中，教師可利用趣味性教學(xué)方式來加強(qiáng)教學(xué)效果。

一、通過趣味性故事引入教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源，通過激發(fā)學(xué)生的興趣可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加專注和認(rèn)真，提升學(xué)生的思維活躍性。通常小學(xué)生這一群體注意力和集中力的時(shí)間，都比中學(xué)生和大學(xué)生群體要短一些，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上能夠?qū)Ｐ穆犞v的時(shí)間很難持續(xù)到一節(jié)課。所以教師在授課過程中可借助一些趣味性的故事來輔助教學(xué)，使學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，能夠發(fā)揮出其想象力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索和思考。比如在學(xué)習(xí)不規(guī)則物體體積的時(shí)候，教師可借助烏鴉喝水的故事來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過故事來思考這節(jié)課的知識(shí)。

另外教師可讓學(xué)生通過測量不同物體體積的方式來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者教師可給學(xué)生講述關(guān)于阿基米德測量王冠體積的故事來激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣學(xué)生可對學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生好奇心，并且積極地進(jìn)行思考和實(shí)踐，使學(xué)習(xí)的效率提升，也能夠活躍課堂氣氛。采用這種方式能夠使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加有趣，使學(xué)生在課堂上更加專注，快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

針對不同的教學(xué)內(nèi)容可以有不同的提高興趣的教學(xué)方式，教師們可以根據(jù)所教學(xué)生的主要情況來改善。例如對于一二年級年紀(jì)較小的學(xué)生，他們的注意力和集中力相對更弱，那么在數(shù)學(xué)課上就可以用更多有意思的內(nèi)容去講述。除了增加有趣的方式，教師在上課期間的語言表達(dá)也可以盡量豐富起來，讓低年級的學(xué)生們對正在進(jìn)行的數(shù)學(xué)課程更感興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生們對該課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。

二、創(chuàng)建問題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心

高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)具有更多的興趣。通過互動(dòng)交流可使學(xué)生與教師之間的距離拉近，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的心態(tài)。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)有很大的難度，但他們沒有對該學(xué)科進(jìn)行深入了解，也不曾對這個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容感到好奇。所以在這樣的情況下，教師更應(yīng)該跟學(xué)生們進(jìn)行及時(shí)溝通。對于數(shù)學(xué)成績本身就比較優(yōu)秀或者是感興趣的同學(xué)，教師要提出表揚(yáng)和贊賞。但同時(shí)對于一些成績相對落后、對數(shù)學(xué)學(xué)科也還沒有正確認(rèn)識(shí)的學(xué)生，教師可以了解他們的問題所在，針對他們的問題一一進(jìn)行解決，最終讓這些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科感到好奇，從而達(dá)到更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的目的。

教師可通過建立問題情境來引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在思考問題的時(shí)候更好地掌握問題中涉及到的知識(shí)，提升學(xué)生的興趣水平，同時(shí)使教師與學(xué)生之間的溝通能力增強(qiáng)。因此，教師可在教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的問題情境，使課堂的趣味性增強(qiáng)，課堂教學(xué)順利開展。比如，在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的時(shí)候，教師可先從整數(shù)入手，讓學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)合整數(shù)加減法進(jìn)行探究思考。之后教師可利用整數(shù)相關(guān)問題來提問學(xué)生，讓學(xué)生思考整數(shù)加減法與小數(shù)加減法之間的不同以及如何采用整數(shù)加減法的規(guī)則來計(jì)算小數(shù)加減法。教師可給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行思考，同時(shí)將小數(shù)加減法題目寫出來，讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)過的運(yùn)算知識(shí)來解答這些問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)和小數(shù)加減法之間的相同之處和不同之處，掌握小數(shù)運(yùn)算的規(guī)律。利用問題情境創(chuàng)建的方式能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考更加積極。

三、引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進(jìn)行自主探究

由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，教師應(yīng)合理控制學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，避免破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可使教學(xué)更加具有趣味性，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提升學(xué)生的思維水平。首先小學(xué)生有很強(qiáng)的適應(yīng)能力以及學(xué)習(xí)能力，但這些能力能否正確運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中去，和教師的正確引導(dǎo)是分不開的。比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可先制定導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，將合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)明確展示在課堂中，使學(xué)生在小組中進(jìn)行分工，了解學(xué)習(xí)的要求，并且引導(dǎo)他們在合作中發(fā)散思維，交換彼此的學(xué)習(xí)方法。這樣可使學(xué)生更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得更多的信息。小組分工學(xué)習(xí)中，教師也有了更多的時(shí)間去觀察不同學(xué)生在這一知識(shí)點(diǎn)上的掌握情況，很多已經(jīng)熟悉掌握的學(xué)生在小組討論中會(huì)有積極發(fā)言的情況，而有一些對知識(shí)點(diǎn)還沒有掌握的同學(xué)可能就顯得比較局促或者沉默。教師在觀察到這些情況后，應(yīng)該有針對性地對學(xué)生們進(jìn)行提問和解答。另外，在小組合作學(xué)習(xí)的模式中，教師也應(yīng)該盡可能地將學(xué)生們進(jìn)行合理的分組，讓每個(gè)小組的學(xué)生們能力盡量平均，最好不要出現(xiàn)某一個(gè)組全是班里數(shù)學(xué)成績最好的學(xué)生，或者某一個(gè)組全是班里數(shù)學(xué)成績較為落后的學(xué)生。教師可在小組合作學(xué)習(xí)模式下引入實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)一步提升自身的探究能力。例如，在學(xué)習(xí)立體圖形的時(shí)候，教師可讓學(xué)生觀察不同形狀的物體，包括正方體和長方體等，要求學(xué)生按照教師提出的要求來擺放物體，并且將三維視圖畫出。學(xué)生可通過小組合作形式來完成該任務(wù)，提升學(xué)生的完成效率，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中形成空間思維意識(shí)，更容易理解這部分知識(shí)。借助該方式可使學(xué)生在合作的氛圍下積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，并且能夠在實(shí)踐過程中得到有效的鍛煉，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著更好的幫助，同時(shí)也提升了教學(xué)的質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)也加入了更多的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在整個(gè)團(tuán)隊(duì)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生比較的心理，但這樣的比較是正面積極的，他們會(huì)將優(yōu)秀的同學(xué)跟自己進(jìn)行對比，在進(jìn)行自評和評價(jià)他人的同時(shí)有利于他們正確認(rèn)識(shí)自我，然后發(fā)現(xiàn)自己的問題。學(xué)生自主探究不僅可以讓他們在課前、課中和課后都有學(xué)習(xí)的過程，也會(huì)讓他們對同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)熟悉，對于已經(jīng)掌握的學(xué)生們可以起到鞏固的作用，而對于還沒能將某知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)透的同學(xué)，也增加了他們學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)的效果達(dá)到更好。

四、結(jié)語

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生有了更高的要求，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師應(yīng)對教學(xué)方式進(jìn)行改善。教師借助趣味性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地進(jìn)行思考探究，能夠提升學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)使課堂氣氛變得更加活躍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來有效的幫助，進(jìn)而使趣味性教學(xué)發(fā)揮出良好的作用，改善教學(xué)的效果。

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