陳統(tǒng)曉

摘 要：綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文新課標(biāo)中為提升小學(xué)生綜合能力而設(shè)置的教學(xué)欄目。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)編排，較之以往版本教材有很大變化。主要從明確教材編排意圖、注意年段學(xué)生能力銜接、發(fā)揮學(xué)習(xí)小組作用、運用項目化學(xué)習(xí)手段幾個方面，研究綜合性學(xué)習(xí)在統(tǒng)編版教材中的教學(xué)策略，上好綜合性學(xué)習(xí)單元，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí);統(tǒng)編教材;思考

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。綜合性學(xué)習(xí)具有整體性、自主性與開放性等特點，是學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。統(tǒng)編教材從三年級開始，每學(xué)年安排一次綜合性學(xué)習(xí)，且均安排在下冊。相比以往教材每學(xué)期一至兩次的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，統(tǒng)編教材安排的次數(shù)大幅減少，但并不意味著統(tǒng)編教材對綜合性學(xué)習(xí)的忽略，而是在于求精，重在落實。

從表中可看出，統(tǒng)編教材雖然在次數(shù)上安排不多，但更有針對性。如三、四年級安排在閱讀課文之后，而五、六年級則以獨立單元的形式編排，這樣的編排，體現(xiàn)了由易到難，由收到放的過程。而上好綜合性學(xué)習(xí)，要注意哪些方面呢？

一、把握單元主線，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

統(tǒng)編教材的一個顯著特點是雙線組元，即采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)。這樣的編排，既凸顯寬泛的人文主題，又圍繞螺旋上升的語文要素，切實將全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，也與此緊密聯(lián)系。如三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，安排在第三單元。該單元的人文主題為“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，感受中國傳統(tǒng)文化，語文要素為“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程?！笨梢钥吹剑窘M綜合性學(xué)習(xí)，與單元主題緊密相連，與課文學(xué)習(xí)并行，對應(yīng)語文要素訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)時，可根據(jù)教材編排特點，與課文學(xué)習(xí)相整合，如課文三首古詩分別描寫了三個傳統(tǒng)節(jié)日，可舉辦一個詩歌分享會，收集描寫中華傳統(tǒng)節(jié)日的詩歌，從詩歌中感受中華文化的魅力。高年段的綜合性學(xué)習(xí)，因為是以整體單元出現(xiàn)，可開展項目化學(xué)習(xí)，先明確單元主題與訓(xùn)練要素，然后根據(jù)活動建議，組織學(xué)生進行資料收集與整理，并完成項目，最后進行成果匯報。

二、用好教材，注意學(xué)生能力銜接

我們發(fā)現(xiàn)，每一組的綜合性學(xué)習(xí)，其實均指向一項重要的能力，即資料收集與整理能力，而這一能力又是新課標(biāo)中所提及的。這一能力在統(tǒng)編版教材中的編排是層級遞進、螺旋式上升的，如中年段是“收集資料、初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”，而到了高年段則提升到“收集資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法”，這體現(xiàn)的是學(xué)生能力發(fā)展的更高要求。因此，我們在進行綜合性學(xué)習(xí)時，要注意前后內(nèi)容的勾連，明確年段目標(biāo)，注意學(xué)生能力的銜接。

三、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，結(jié)合任務(wù)要求，開展項目化學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)，不是以學(xué)生個體獨立完成的，而是依托于小組進行。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，可以以項目的形式，安排學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)。如五年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)單元，安排的是“遨游漢字王國”。這次綜合性學(xué)習(xí)，是以單元整體編排的，這給了我們充足的時間去完成。在教學(xué)時，先讓學(xué)生閱讀課文，明確此次活動的任務(wù)。接著指導(dǎo)學(xué)生分組，進行任務(wù)分解，制訂活動計劃。然后，給予充足時間，讓學(xué)生以小組形式開展實踐研究。這個環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生除了閱讀課本資料，還應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)或圖書館等方式，搜集相關(guān)資料，并進行整理。教師還要注意監(jiān)控這個過程，督促學(xué)生按計劃完成各項任務(wù)。最后，指導(dǎo)學(xué)生完成研究報告。課文中已有研究報告的樣式，學(xué)生根據(jù)樣式可以完成簡單的研究報告。但這樣還不夠，學(xué)生完成研究報告后，還可以舉辦一個成果匯報會，各組可通過多種形式，如可融入美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等學(xué)科知識，把自己的研究成果進行展示。這樣的綜合性學(xué)習(xí)過程，既鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的能力，又發(fā)展了學(xué)生的合作、表達能力，學(xué)生不僅關(guān)注到了學(xué)科知識，同時也感受到了漢字文化的博大精深，還提高了用好漢字的責(zé)任感，這些都是單純的學(xué)科教學(xué)所不能涵蓋的，而這正是綜合性學(xué)習(xí)的魅力所在。

綜合性學(xué)習(xí)基于語文課程，注重語文課程與其他課程、與現(xiàn)實生活之間的整體聯(lián)系，是語文“課程綜合化教學(xué)”的重要體現(xiàn)。因此，在統(tǒng)編本教材全面使用之際，我們要認識到綜合性學(xué)習(xí)的重要意義，把握語文綜合能力的發(fā)展主線，用好統(tǒng)編教材，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

凌虹.統(tǒng)編本教材綜合性學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力銜接思考與建議[J].語文建設(shè)，2019（5）.

編輯 李琴芳