摘 要：對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，識字教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是提高小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀能力的基礎(chǔ)。但是由于小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，單純、單一的識字教學(xué)會讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至不愿意參與學(xué)習(xí);若在小學(xué)低年級識字教學(xué)中教師能采取形式多樣的識字方法，會讓課堂的識字教學(xué)變得有聲有色、興趣盎然。

關(guān)鍵詞：想象法識字;歸類法識字;游戲法識字;創(chuàng)設(shè)情境法識字

一、 引言

識字教學(xué)對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，同時也是小學(xué)低年級學(xué)生提高語文閱讀能力的基礎(chǔ)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)一、二年級段“要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望;并且認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。這就要求我們小學(xué)低年級語文教師在識字教學(xué)中，巧妙采取豐富多樣的識字方法，讓識字教學(xué)變得有聲有色，讓學(xué)生在興趣盎然中進(jìn)行識字。

二、 想象法識字

生活當(dāng)中我們所應(yīng)用的語言文字都來源于生活，但是最終還要回歸于我們的生活當(dāng)中。教學(xué)中如果我們能夠巧妙地聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識字，不僅可以提高孩子的識記效果，還可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《四個太陽》一課時，教學(xué)“顏”這個二類生字，由于大多數(shù)孩子還不認(rèn)識“彥”和“頁”這兩個新部件，因此學(xué)生識記時產(chǎn)生了困難。此時我這樣巧妙地引導(dǎo)：同學(xué)們，生活當(dāng)中你看過“顏”這個生字寶寶嗎？孩子們的思維一下子被打開，爭先恐后地舉起了一雙雙小手，有的孩子說：“老師，這個‘顏是我們顏老師的‘顏?！笔茄?，我們一（3）班的數(shù)學(xué)老師不正姓顏嗎？有的孩子搶著說：“這個‘顏是顏色的‘顏，我還知道很多顏色呢！”……孩子們的思維被打開了，他們的回答真是豐富多彩?？磥砦覀兩钪械乃夭墓皇菬o窮無盡的，教師若能在課堂教學(xué)中巧妙地利用這些生活素材，對于識字教學(xué)會起到事半功倍的效果。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：理解要聯(lián)系具體的語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽艺J(rèn)為小學(xué)低年級的識字教學(xué)，也可以聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。例如在教學(xué)《北京》一課時，為了識記本課二類生字“寬”，大多數(shù)孩子采用了拆字法，把“寬”字按部件拆分為：“宀”“艸”“見”三個部件，雖然這樣也達(dá)到了識字的目的，但是這種識記漢字的方法有點(diǎn)生搬硬套，似乎也脫離了漢字的本身含義。此時，如果教師能夠引導(dǎo)孩子把課文中“寬”所在的詞語——“寬闊”找出來，讓學(xué)生通過理解“寬闊”這個詞的意思來識記“寬”這個漢字，就會顯得更加容易。教學(xué)時，教師可以這樣巧妙引導(dǎo)：孩子們，你們都見過“寬闊”的什么呀？學(xué)生們便會紛紛答道，有的孩子會說：“老師，我見過寬闊的大海！”有的孩子會說：“老師，我見過寬闊的草地?！边€有的孩子會說：“老師，我見過寬闊的沙漠。”……這樣，學(xué)生通過豐富的想象，把平時生活中熟識的素材聯(lián)系到識字當(dāng)中，輕而易舉地學(xué)習(xí)了新的生字，起到了事半功倍的效果。

三、 歸類法識字

古人創(chuàng)造漢字有著一定的規(guī)律和依據(jù)，所以我們現(xiàn)在使用的漢字依據(jù)造字原理大致可以分為：象形字、指事字、會意字、形聲字等幾種形式。如果我們低年級語文老師在教學(xué)中能夠巧妙地將漢字進(jìn)行分類教學(xué)，既可以提高學(xué)生的識記效果，又可以讓學(xué)生舉一反三，拓展識字的范圍。

例如，要教學(xué)“江、河、湖、海、泊、淚”這些生字，我們通過仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，這些字都帶有“氵”旁。這樣，在教學(xué)時我們就可以根據(jù)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)得出結(jié)論：這些字都帶有“氵”旁，都跟水有關(guān)系;還可以利用它們字根的不同，對它們進(jìn)行區(qū)別;同時也可以進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還知道哪些帶有“氵”旁的字。在這個過程中，通過歸類識字，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課的生字，還認(rèn)識一些課外的帶有“氵”的生字。再如教學(xué)《神奇的塔》一課的生字時，教師可以把“燈、廳、打”這三個生字一起展現(xiàn)出來，讓學(xué)生想辦法進(jìn)行識記。先讓學(xué)生仔細(xì)觀察三個生字有什么特點(diǎn)，然后說說自己有什么好辦法記住它們。這時，有的學(xué)生會說：“這三個生字都帶有‘丁字，帶‘火的是‘燈，帶‘廠的是‘廳，帶‘扌的是‘打”;有的學(xué)生會說：“因?yàn)橛小鸩拍茳c(diǎn)‘燈，用手才能‘打人”，工廠里面有大“廳”……這樣教師有意地把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行了歸類，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而采用巧妙的辦法進(jìn)行識記，大大提高識字的效果。

四、 游戲法識字

游戲識字是小學(xué)低年級孩子最為喜歡的一種識字形式，對于吸引課堂孩子的注意力，活躍課堂氛圍有著非常重要的作用。當(dāng)然，游戲識字的方法靈活多樣，比如有“摘蘋果”“過河”“采蘑菇”“打靶”等，下面具體介紹四種常用的游戲識字的方法。

（一）“開火車”游戲法

“開火車”游戲識字法可以較大范圍地檢查學(xué)生的課堂識字效果，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。通常教師會在學(xué)生自主識字以后，運(yùn)用開火車的形式了解學(xué)生對所學(xué)生字效果的掌握。若火車行駛的順利，說明孩子們掌握的效果較好;若火車行駛不通暢，說明孩子們掌握的效果不好，教師就要進(jìn)行強(qiáng)化與輔導(dǎo)。同時識字教學(xué)完成后，在鞏固環(huán)節(jié)，教師也可以采用“開火車”游戲的方法，對本節(jié)課學(xué)習(xí)地生字進(jìn)行當(dāng)堂檢測，從而反饋本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教師在做“開火車”的游戲時，也可以創(chuàng)設(shè)有趣的情境，教師可以邊拍手邊和學(xué)生激趣互動，教師大聲地說：“火車火車往哪兒開？”學(xué)生一起說：“火車，火車往這兒開！”然后學(xué)生立馬坐直身子，精神抖擻，等待老師選擇。老師可以故意掃視全班學(xué)生，看哪個小組坐得端正就選哪列小火車進(jìn)行匯報(bào)。另外，老師采用的“開火車”的形式可以多種多樣，有單軌火車的形式，有雙軌火車的形式，有環(huán)城火車的形式，還有翻山火車的形式等。由于小學(xué)低年級學(xué)生活潑、好動的年齡特點(diǎn)，這樣操作簡便、形式多樣的開火車游戲形式，給枯燥無味的課堂識字教學(xué)帶來了調(diào)味劑，也大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。

（二）“歡樂對對碰”游戲法

這個游戲能激發(fā)學(xué)生的多向思維，能增進(jìn)學(xué)生之間的感情交流，還能調(diào)動部分不愛發(fā)言、不愛參與課堂活動孩子的積極性。例如，教師先利用課件出示：第一組：“亻”旁和“也、木、本、火、半、主、立”等幾個字;第二組：“青”字和“氵”“日”“目”“忄”“讠”等幾個偏旁;然后教師引導(dǎo)孩子們完成第一組游戲：同桌二人小組內(nèi)互相做“歡樂對對碰”的游戲。第一個同學(xué)邊拍手邊說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻和‘火一碰，伙伙?！绷硪粋€同學(xué)接著說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻和‘門一碰，我們?！边@樣同桌二人依次做游戲。第二組練習(xí)可以放手讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，然后可以請學(xué)生來匯報(bào)：第一個同學(xué)可以說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘青和‘氵一碰，清，清水的清。”另一個接著說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘青和‘讠一碰，請，請客的請?！边@樣孩子們在有趣的游戲中進(jìn)行漢字重新組合，既鍛煉了他們的思維能力，提高了識字的樂趣，也極大地調(diào)動了部分不愛發(fā)言學(xué)生的積極性，讓他們真正地參與到課堂活動當(dāng)中。

（三）“找朋友”游戲法

“找朋友”的游戲是孩子們最愛玩的游戲，由于低年級孩子年齡特點(diǎn)的原因，他們非常愿意與別的孩子交朋友。因此，在課堂當(dāng)中巧妙的采用“找朋友”的游戲，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了《雪地里的小畫家》一課后，教師為了檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)的11個生字的掌握情況，可以安排“找朋友”的游戲。教師可以利用課件出示剛才學(xué)習(xí)的11個生字寶寶，然后指定兩列學(xué)生，一列學(xué)生坐在自己的座位上，另一列學(xué)生排成一列來到黑板上。在座位上的第一個學(xué)生任選其中一個生字大聲地叫朋友，例如可以這樣叫朋友：“群，群在哪里？”上黑板的一列的第一個同學(xué)用“找朋友”，可以指著黑板上的“群”字說道：“群，群在這里！”下面的同學(xué)有節(jié)奏地拍手喊道：“對對對，你兩是對好朋友！”如果上黑板的同學(xué)找錯了，就請其他同學(xué)幫忙改正。然后，后面的同學(xué)依次進(jìn)行。若朋友找完了，孩子們還有興趣，老師可以再叫兩組學(xué)生再次找朋友。此時課堂上的氣氛分非常熱鬧，所有的孩子都參與到了其中。這樣，學(xué)生在歡樂的氛圍中學(xué)會了要學(xué)習(xí)的知識，也增進(jìn)了學(xué)生之間的感情。

（四）“摘蘋果”游戲法

“摘蘋果”游戲識字是教師先用紅色的紙制作一些大紅蘋果的圖案，然后把本課要學(xué)習(xí)的生字用毛筆規(guī)范地寫在上面，這樣就制成了精美的蘋果生字卡片。最后老師在一塊小黑板上用簡筆畫的形式畫一棵大樹，把這些制作好的蘋果生字卡片一一貼上去，并用一頁大紙蒙起來，以免降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣，課前準(zhǔn)備工作就做好了。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生初學(xué)完課文后，進(jìn)行識字教學(xué)時，就可以采用“摘蘋果”游戲法了。例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課時，教師可以生動地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣：孩子們，秋天到了，果園里真是一片豐收的景象！課文中的生字寶寶也耐不住寂寞，跑到果園里變成了一個個大紅蘋果，掛在樹上，希望聰明的寶寶們?nèi)ゲ烧鼈?，你們愿意嗎？學(xué)生的胃口被充分地調(diào)動起來，這時教師指定一名學(xué)生自由摘蘋果，學(xué)生想摘哪個就摘哪個，并且把摘到的蘋果貼到黑板上。然后教師一邊教給學(xué)生識字的方法，一邊激發(fā)興趣讓學(xué)生摘蘋果。這樣，在輕松、愉悅的氛圍中，學(xué)生很快地學(xué)習(xí)完了本課的12個生字，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得快樂。而且他們都會爭先口后地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

五、 創(chuàng)設(shè)情境法識字

傳統(tǒng)的識字教學(xué)會讓學(xué)生感到枯燥乏味，若能在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個有趣的教學(xué)情境，顯得很重要。教學(xué)《小公雞和小鴨子》一課時，我制作了生動的課件。課件中：一只可愛的小鴨子游過了小河，一只小公雞也想過河，這可怎么辦呢？它正急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)！這時，小河里長出了一片片碧綠的荷葉，而且每片荷葉上都有一個生字寶寶，當(dāng)然這些生字寶寶就是本課要學(xué)習(xí)的二類生字。在當(dāng)學(xué)生被畫面深深地打動時，我巧妙引導(dǎo)：“這只小公雞想過河，可是遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？”學(xué)生的回答很響亮：“愿意！”看來學(xué)生的熱情被調(diào)動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你用最好的方法記住荷葉上的字寶寶，小公雞就能跳過河了?！痹诮酉聛淼挠螒蛑?，孩子們的積極性很高，都在想方設(shè)法地去幫助小公雞。同時，看著小公雞一步一步地跳過了河，他們激動不已。最后我替小公雞感謝他們時，班里沸騰了，孩子們好像炸開的鍋。這樣在整個識字的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，得益于教師教學(xué)情境的合理營造。

總之，在識字教學(xué)中，只有我們教師采取形式多樣的識字方法，才能真正激發(fā)學(xué)生的識字興趣，才能讓課堂綻放活力，才能使學(xué)生在興趣盎然中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

作者簡介：

伏曉明，甘肅省白銀市，平川區(qū)樂雅學(xué)校。