摘 要：在很多農(nóng)村地區(qū)，教師的職業(yè)幸福感嚴(yán)重缺失，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于：農(nóng)村教師的社會和物質(zhì)待遇相對城市教師較低，而且農(nóng)村的家長對于教師的尊重明顯不足，教師在日常的工作中壓力很大且工作量繁重，而且教學(xué)的自主權(quán)也會與學(xué)校的管理發(fā)生沖突等。面對這樣的現(xiàn)象，提高農(nóng)村教師職業(yè)幸福感迫在眉睫，從而使農(nóng)村教育能夠得到更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;教師職業(yè)幸福感;策略

一、 職業(yè)幸福感的定義

有很多著名的教育學(xué)家對職業(yè)幸福感進(jìn)行了諸多探索，將教育學(xué)家的研究成果綜合起來，其實(shí)教師的職業(yè)幸福感就是教師在面對自身工作時做出積極評價(jià)的主觀內(nèi)在體驗(yàn)，通過自身在工作當(dāng)中的積極追求以及個人的努力，從而讓自己的職業(yè)理想得到滿足，實(shí)現(xiàn)自我愉悅的精神狀態(tài)。每個人對幸福的定義都是不同的，這是一種比較主觀的感受，也是個人的一種能力的體現(xiàn)，教師是否會在工作當(dāng)中有能讓自己滿足的幸福體驗(yàn)，其實(shí)很大程度上都需要自己去更加用心地感受，教師如果能夠發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)價(jià)值，并且朝著正確的方向努力，往往都會在工作和生活當(dāng)中感到幸福。教師這份職業(yè)的責(zé)任重大，而且選擇教師這項(xiàng)職業(yè)，對于個人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也有很強(qiáng)的作用。其次，幸福來源于不同的層面并且可以分為多種層次，比如物質(zhì)方面的幸福、精神方面的幸福、自我實(shí)現(xiàn)的幸福、無私奉獻(xiàn)的幸福等，這都是教師職業(yè)幸福感的重要組成部分。

二、 提高農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的重要性

對于農(nóng)村地區(qū)的教育來講，這也是我國教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)，農(nóng)村教育事業(yè)能否取得良好的發(fā)展和進(jìn)步主要就是依靠教師來完成的。青年教師在農(nóng)村教師隊(duì)伍當(dāng)中會發(fā)揮骨干作用，這一部分青年教師主要是指教齡不到10年、年齡一般不超過30歲的教師，高知識、高素質(zhì)以及專業(yè)能力強(qiáng)是這一部分青年教師的主要特點(diǎn)，但是青年教師由于年齡較小以及工作年限的影響，表現(xiàn)出了個人責(zé)任感不強(qiáng)，所以經(jīng)常會在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中遇到各種各樣的問題，這一部分教師會更加重視自身的物質(zhì)保障，也更加在意自己的工作環(huán)境能否從根本上得到改善，在這樣的環(huán)境當(dāng)中工作能否讓自己取得更好的發(fā)展。正是因?yàn)榍嗄杲處熕诘霓r(nóng)村地區(qū)的地理位置都相對偏僻，而且教育資源肯定不及城市的發(fā)展，教育條件更是相對落后的，大部分教師的實(shí)際需求都無法得到滿足，甚至教育教學(xué)的環(huán)境結(jié)合自己要求的理想環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，所以這也就更容易導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感的缺失，也會影響到教師在實(shí)際工作當(dāng)中的效能，更是會影響農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、 農(nóng)村教師缺乏職業(yè)幸福感的原因分析

農(nóng)村教師缺乏職業(yè)幸福感的主要原因來源于三個方面。

（一）教師自身的因素

大部分人選擇教師這門職業(yè)不僅是因?yàn)槠湓谛W(xué)習(xí)的專業(yè)相符，其實(shí)也有一定的擇業(yè)動機(jī)因素的存在。但是對于大部分的農(nóng)村教師來講，他們只是為了尋求一份穩(wěn)定的工作，并沒有完全地意識到教師這份職業(yè)的責(zé)任所在，也沒有成為一名教師的動力和興趣，所以沒有一定的職業(yè)幸福感是在所難免的。其次，對于農(nóng)村教師來講，知識正在快速地變更，社會也在快速地發(fā)展，教師在獲取信息的途徑上會遇到一定的障礙，特別是對于農(nóng)村教師來講，學(xué)校的資源不足也會讓他們給自己過大的教學(xué)壓力，教師在職業(yè)工作中感覺到沉重的負(fù)擔(dān)，所以在很多工作中都會帶有一定的負(fù)面情緒，教學(xué)的態(tài)度也會相對沉悶，實(shí)際的教育工作會變得越來越應(yīng)付，直接影響到了教學(xué)水平的發(fā)展。還有一個比較重要的原因就是教師自己在工作中的實(shí)際教學(xué)心理狀態(tài)較差以及自我效能感的不足，無法在教學(xué)當(dāng)中實(shí)行符合教學(xué)要求的行為活動。這一部分教師對于農(nóng)村學(xué)生的期望值也會比較低，認(rèn)為大部分學(xué)生即便是接受優(yōu)秀的教育，在未來也不會有太大的發(fā)展，所以很少花費(fèi)精力在農(nóng)村的學(xué)生身上，更沒有去積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)上遇到的問題，也無法有效地找到解決問題的方式方法。

（二）社會因素的影響

在當(dāng)前的社會發(fā)展當(dāng)中，正是因?yàn)槿藗兌几雨P(guān)注農(nóng)村地區(qū)的教育水平，所以對農(nóng)村教師的期望和要求也會比較高。眾所周知，國家的興衰就在于一個國家的教育，而教育的質(zhì)量大部分情況下都取決于教師。農(nóng)村地區(qū)的教師更重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，但是學(xué)生能否從根本上得到發(fā)展，不僅僅只有教師會帶來影響，社會的教育、學(xué)校的教育以及家庭的教育都會對其產(chǎn)生非常重要的作用，這都是在評判農(nóng)村學(xué)生發(fā)展時需要考慮的綜合標(biāo)準(zhǔn)。如果只是過分關(guān)注農(nóng)村的教師，不僅會讓教育評判的標(biāo)準(zhǔn)過于單一，又會給教師帶來很大的工作壓力，會顯著地降低教師的職業(yè)幸福感。所以在這樣的背景之下，教師這個職業(yè)明顯責(zé)任重大，需要受到社會的尊敬，教師自身也應(yīng)該受到社會成員的尊重，但是也不能把這個角色過分的神圣化。否則一旦教師出現(xiàn)了問題，就會受到眾人的謾罵和指責(zé)，這也是造成教師缺乏職業(yè)幸福感的主要原因，是來源于社會成員對于教師的不正確的認(rèn)識。

（三）來源于學(xué)?？荚u的因素

事實(shí)上，大部分農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際教學(xué)管理的方法并不夠科學(xué)，因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)校都是實(shí)施教師坐班制，教師沒課的時候也要在教室或辦公室坐班，這樣的管理模式缺乏一定的民主公平性。特別是有一些學(xué)校會拿年度的獎金分配以及年度考核、職稱評比、崗位聘任這些條件來壓制教師，甚至還有暗箱操作的情況，會根據(jù)人際關(guān)系來進(jìn)行教師考核和評比。這會影響到大部分教師的工作熱情，也會導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感的缺失。其次，學(xué)校給教師的教學(xué)任務(wù)過于繁重，對教師的期望過高且并不符合學(xué)校的實(shí)際情況，每一個教師在工作中感受到的實(shí)際壓力都很大，也會影響到教師的工作興趣。還有就是學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太過于片面，只是關(guān)注學(xué)生的成績，關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率問題，以學(xué)生的成績來規(guī)劃教師的教學(xué)過程，然而并沒有實(shí)際關(guān)注學(xué)生個人能力的發(fā)展，更不重視學(xué)生德、智、體、美、勞的全面提高。如果只是關(guān)注智育，學(xué)生很難成為社會需要的全方位發(fā)展的人才，即便未來走上社會，也缺乏綜合能力、缺乏社會競爭力，更是無法讓教師充分地體會到職業(yè)幸福感。

四、 提升農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的有效策略

優(yōu)化農(nóng)村教師職業(yè)幸福感，讓每一個教師都能在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中找到自身發(fā)揮的重要價(jià)值，并且給學(xué)生更好地指引，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我提升，這是一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù)，需要社會、學(xué)校以及教師自身等多方面的努力。

（一）從社會層面轉(zhuǎn)變認(rèn)識，提高教師福利待遇

從當(dāng)前我國農(nóng)村教育的基礎(chǔ)狀況來看，學(xué)生獲得知識、獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)技能的最重要來源就是教師，所以政府和相關(guān)教育部門更應(yīng)該對農(nóng)村地區(qū)的教育加以重視，為了能夠提高教師的社會地位，并且縮減市場經(jīng)濟(jì)的競爭給教師帶來的心理落差，我們一定要保證教師的福利待遇，要給予教師一定的生活補(bǔ)助，讓教師能夠滿足自己的生活基本需求。而對于在工作中比較努力的優(yōu)秀教師，更是應(yīng)該給予綜合的物質(zhì)獎勵，以此督促教師能夠在工作當(dāng)中更好地發(fā)光發(fā)熱，拿出更多的精力在教學(xué)中，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)生。除此之外，社會人員也應(yīng)該對教師這門職業(yè)轉(zhuǎn)變思想，要給予教師足夠的尊重，但是也不要給教師過高的期望，要讓教師能夠意識到自己的職業(yè)是有很重要的責(zé)任，才能讓教師有意識的不斷改進(jìn)教學(xué)的過程，大力推動農(nóng)村教育的進(jìn)步，也能提高教師自身的職業(yè)幸福感。

（二）改革學(xué)校管理，科學(xué)實(shí)施教師評定

為了能夠更好地保證教師的職業(yè)幸福感，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校也應(yīng)該堅(jiān)持基本原則，大力發(fā)展鄉(xiāng)村教師思想政治建設(shè)以及職業(yè)道德水平的提高，要讓各位鄉(xiāng)村教師意識到自身的教育責(zé)任，并努力實(shí)現(xiàn)個人的教育價(jià)值。而學(xué)校在相關(guān)的教學(xué)管理工作當(dāng)中更是應(yīng)該保證公平、公正以及教學(xué)評定的合理性，要給各位教師合理的分配教學(xué)任務(wù)，在保證教學(xué)目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上盡量減少教師的工作量，打破傳統(tǒng)的農(nóng)村教育當(dāng)中以成績論英雄的落后的教學(xué)理念，讓各位教師能夠更加注重學(xué)生多方面的發(fā)展，注重對學(xué)生德、智、體、美、勞基本能力的培養(yǎng)，建立健全教學(xué)評價(jià)體系，在對教師的工作效能進(jìn)行考評時，綜合考慮教師的工作績效、學(xué)生的實(shí)際成績、學(xué)生個人能力的發(fā)展，教師的師德修養(yǎng)、教師的工作態(tài)度等標(biāo)準(zhǔn)，公平公正的考評更能讓各位教師在日常教學(xué)活動當(dāng)中付出更多的努力，讓各位教師體會到學(xué)校的公平公正，保障教師的職業(yè)幸福感。除此之外，教師的發(fā)展也不能停滯不前，學(xué)校應(yīng)該給教師提供更多的業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)會以及組織交流平臺，要讓農(nóng)村教師也有更多的機(jī)會開闊眼界，這對教師自身素養(yǎng)的提升以及學(xué)校教育專業(yè)性的發(fā)展都有很重要的幫助。而學(xué)校還應(yīng)該重視的最重要的一點(diǎn)就是教師的心理問題。農(nóng)村教師在日常的教學(xué)會接觸到形形色色的學(xué)生，這些學(xué)生身上存在的問題可能會比教學(xué)案例中的普通學(xué)生更多，教師也有可能會產(chǎn)生一定的心理問題，一旦發(fā)現(xiàn)教師遇到問題，要及時干預(yù)和疏導(dǎo)，讓教師能夠感受學(xué)校這個集體帶來的溫暖，推動教師職業(yè)幸福感的養(yǎng)成。

（三）提高教師對自我價(jià)值的正確認(rèn)識

身為一名教師，首先要樹立正確的職業(yè)觀念。這是促進(jìn)教學(xué)改革、為教師帶來自我滿足的一個非常重要的條件。身為農(nóng)村教師更是應(yīng)該如此，在工作中會遇到比城市教師更多的問題，農(nóng)村的教師更是應(yīng)該加強(qiáng)自我反省和自我思考，要找到自己在職業(yè)中的重要價(jià)值，要發(fā)現(xiàn)自己能夠給學(xué)生人生帶來的重要影響。教師不僅在工作中會遇到困難，生活當(dāng)中也會有各種各樣問題的存在。比如來源于學(xué)校的否定、社會的輕視、家長的質(zhì)疑，面對這樣的現(xiàn)象，更需要各位教師能夠客觀的思考問題，并且形成強(qiáng)大的自我控制和自我管理能力，要學(xué)會消化不良情緒，如果把這種情緒帶入到教學(xué)當(dāng)中，反而會影響到師生關(guān)系的建立，讓教師感受不到更大不滿。只有教師不斷擴(kuò)充自己的知識量，提高自身的心理素質(zhì)，更好地對自我價(jià)值有一個正確的認(rèn)知，在教師這個崗位上實(shí)現(xiàn)更遠(yuǎn)大的職業(yè)追求。

追求幸福是每個人的畢生所愿，即便是在農(nóng)村地區(qū)，從事教師職業(yè)的也都有追求幸福的權(quán)利。我們應(yīng)該從根本上保證教師的職業(yè)幸福感，讓農(nóng)村地區(qū)的教師也能享受城市教師同等的福利待遇和物質(zhì)生活條件，從社會、學(xué)校、個人等方面入手，讓各位教師能夠在教育過程中更好地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，從而推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育的全面進(jìn)步。

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作者簡介：

劉陽，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第五中學(xué)。

文章系白銀市教育科學(xué)十三五規(guī)劃2020年課題;課題名稱《提升農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的有效策略研究》;課題立項(xiàng)號：BY【2020】G165。