摘 要：讀與寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分，而且讀寫是學(xué)生提升語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)、增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視讀寫的相互融合，以促使學(xué)生的讀寫能力得到提升。那么文章將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，談一談讀寫結(jié)合教學(xué)的策略，以期引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效地語(yǔ)文讀寫學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;策略;研究

一、 引言

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力的關(guān)鍵時(shí)期，而從以往小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，仍有部分學(xué)生注意力不集中，對(duì)寫作或者閱讀缺乏興趣，尤其是對(duì)寫作的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都比較害怕寫作，覺(jué)得寫作很枯燥和乏味，從而對(duì)寫作產(chǎn)生一些抗拒心理。但是，讀與寫是小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的兩項(xiàng)基本技能。因此，教師有必要做好讀寫結(jié)合教學(xué)，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的讀寫環(huán)境，進(jìn)而促使學(xué)生的讀寫能力得到有效提升。

二、 小學(xué)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的必要性

（一）小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的要求

語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)階段的重要科目，需要教師采取有效的教學(xué)方式來(lái)落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)工作，才能真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的語(yǔ)文知識(shí)。其中，讀與寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大內(nèi)容，也是學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效途徑。因此，教師有必要落實(shí)好讀寫結(jié)合教學(xué)工作，以盡可能引導(dǎo)學(xué)生從讀寫結(jié)合中積累語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有效方式

小學(xué)生的讀寫能力形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而在不斷地讀與寫中，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，并自覺(jué)地閱讀與寫作，這不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生積極的影響，使其可以靜下心來(lái)去自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)，從而積累對(duì)自己今后學(xué)習(xí)有用的語(yǔ)言知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的開(kāi)展，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 小學(xué)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的策略分析

（一）從語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)著手，指定學(xué)生進(jìn)行讀與寫的預(yù)習(xí)

雖然讀與寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但是教師想要實(shí)現(xiàn)讀與寫的教學(xué)同步，則需要找到彼此的融合點(diǎn)，并結(jié)合長(zhǎng)期有效的讀寫環(huán)節(jié)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文讀寫習(xí)慣。其中，教師需要放眼整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)階段，先從課前將語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)工作落實(shí)好，從而為小學(xué)生后期的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以，當(dāng)教師講授小學(xué)語(yǔ)文新課內(nèi)容時(shí)，懂得利用語(yǔ)文課前時(shí)間，組織學(xué)生參與相關(guān)的語(yǔ)文讀寫預(yù)習(xí)活動(dòng)，以幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)語(yǔ)文新課內(nèi)容，并掌握其中的語(yǔ)文課文結(jié)構(gòu)、主旨等，從而做好正式課程的學(xué)習(xí)鋪墊。首先，教師應(yīng)該依據(jù)語(yǔ)文新課內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些較為基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的讀寫預(yù)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，如閱讀課文、記錄課文中的優(yōu)美字、詞、句，運(yùn)用字詞來(lái)仿寫和造句等，從而引導(dǎo)小學(xué)生完成一些簡(jiǎn)單的讀寫練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文讀寫的同步學(xué)習(xí)。然后，收取學(xué)生完成的預(yù)習(xí)作業(yè)，分析學(xué)生存在的讀寫基礎(chǔ)問(wèn)題，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在的讀寫問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題，以有效推進(jìn)后續(xù)的語(yǔ)文讀寫教學(xué)活動(dòng)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容中的“大青樹(shù)下的小學(xué)”課文為例，這是一篇講述西南邊疆的民族小學(xué)課文，作者通過(guò)描寫西南邊疆的大青樹(shù)下的小學(xué)，來(lái)表達(dá)出各民族學(xué)生在祖國(guó)的大家庭里快樂(lè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的情景，從而體現(xiàn)各民族之間的友愛(ài)與團(tuán)結(jié)。為了在語(yǔ)文課前有效融入讀寫結(jié)合的教學(xué)思維，以鍛煉學(xué)生的讀寫能力，教師可以依據(jù)這篇課文內(nèi)容，布置相關(guān)的讀寫預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，要求學(xué)生有感情地朗讀課文內(nèi)容，朗讀課文的次數(shù)應(yīng)該達(dá)到3次以上，并做到邊讀課文邊想象作者蘊(yùn)含在課文字里行間中的思想情感。其次，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分段，并嘗試概括出每個(gè)自然段的大致意思，從而在概括中提升學(xué)生的總結(jié)能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生對(duì)課文“寫”的能力。再次，將課文中重要的、優(yōu)美的詞句標(biāo)注出來(lái)，同時(shí)要求學(xué)生選取其中的一兩個(gè)生詞進(jìn)行造句，以鍛煉學(xué)生的寫作與想象能力。比如，課文中的“絨毛”“摔跤”“招引”等詞匯非常生動(dòng)，學(xué)生可以選擇其中的一個(gè)詞進(jìn)行仿寫和造句，如選擇“摔跤”寫一句日常生活語(yǔ)句，讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行詞語(yǔ)的造句，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課前的讀寫有效結(jié)合教學(xué)。

（二）從語(yǔ)文課內(nèi)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是整個(gè)語(yǔ)文課程的初始階段，也是語(yǔ)文課程成功與否的關(guān)鍵。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間有限，教師應(yīng)該盡可能從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，則后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)工作才得以順利地推進(jìn)。其中，教師可以在課程開(kāi)始時(shí)，就將讀寫結(jié)合教學(xué)落實(shí)好，以促使課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加豐富多彩，且學(xué)生的學(xué)習(xí)也富有層次。比方說(shuō)，教師可以先從小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀的導(dǎo)入工作開(kāi)始，引入一小段原文內(nèi)容，并讓學(xué)生跟隨著錄音原文進(jìn)行朗讀，以初步引導(dǎo)學(xué)生感知課文。其次，讓學(xué)生熟悉課文中的各個(gè)段落，并利用多媒體設(shè)備播放其中的關(guān)鍵字詞句，以及課文的結(jié)構(gòu)、主旨、大意等，以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提醒學(xué)生抓住課文中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分析作者運(yùn)用了哪些寫作方法來(lái)進(jìn)行課文內(nèi)容的描寫，使得學(xué)生記錄下相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，從而為寫作積累經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)之上，教師可以適當(dāng)組織課堂內(nèi)的仿寫、續(xù)寫或者改編等寫作活動(dòng)，以在閱讀學(xué)習(xí)中融入寫作，從而同步提高學(xué)生的讀寫能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“花的學(xué)?！苯虒W(xué)內(nèi)容為例，教師必須做好語(yǔ)文課程導(dǎo)入工作，以促使語(yǔ)文教學(xué)工作可以順利地推進(jìn)。首先，教師可以將這篇經(jīng)典的泰戈?duì)杻和⑽脑?shī)集轉(zhuǎn)化為音頻及視頻內(nèi)容，并利用多媒體設(shè)備直觀地播放出來(lái)。然后，學(xué)生可以直觀地跟讀詩(shī)文內(nèi)容，從而初步感知詩(shī)文的情境。同時(shí)，給予學(xué)生一定的時(shí)間，去仔細(xì)了解詩(shī)文講了什么內(nèi)容，以把握詩(shī)文中的語(yǔ)言表述特點(diǎn)。其中，教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生共同理清詩(shī)文中的生字詞。比如，以師生集體朗讀的方式，對(duì)“花的學(xué)?！边@篇美好的童話詩(shī)文內(nèi)容進(jìn)行理解，以把握詩(shī)文的故事內(nèi)容、品味詩(shī)文的語(yǔ)言及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而體會(huì)作者蘊(yùn)藏在字里行間中的思想情感，進(jìn)而在交流中深化對(duì)詩(shī)文的認(rèn)知。最后，教師需要督促學(xué)生勾畫出詩(shī)文中的重點(diǎn)詞、句，從而為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生基本了解詩(shī)文講了哪些內(nèi)容，教師則可以適當(dāng)布置一些隨堂仿寫任務(wù)，以提升課程教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生從身邊選擇仿寫素材，就某一事件、某一個(gè)人或者動(dòng)植物展開(kāi)詩(shī)文的簡(jiǎn)單仿寫，以借助仿寫任務(wù)來(lái)鍛煉學(xué)生的寫作能力，并激發(fā)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，使其在原有詩(shī)文內(nèi)容基礎(chǔ)上展開(kāi)更為深入地學(xué)習(xí)與探究。此外，抽出課堂時(shí)間，讓部分學(xué)生將自己仿寫的內(nèi)容朗誦出來(lái)，促使學(xué)生之間展開(kāi)交流與互動(dòng)，從而互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，進(jìn)而幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，并及時(shí)找到問(wèn)題的解決方法，以有效提升學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。

（三）從語(yǔ)文課后復(fù)習(xí)階段，落實(shí)學(xué)生讀寫活動(dòng)

伴隨著我國(guó)教育工作的發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文灌輸式教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也與當(dāng)前課改要求不相符。而讀寫作為語(yǔ)文教學(xué)的兩大重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課理念，沖破小學(xué)語(yǔ)文課本的限制，更多地結(jié)合課外語(yǔ)文材料，促使語(yǔ)文讀寫教學(xué)更具吸引力，才能讓學(xué)生產(chǎn)生讀寫的興趣和熱情。其中，教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，組織一些課后的讀寫復(fù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生擁有更多機(jī)會(huì)去閱讀和寫作，以鞏固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。首先，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，選擇一些相仿的閱讀書(shū)籍、文章段落等內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)閱讀，以課后復(fù)習(xí)閱讀為基礎(chǔ)，開(kāi)闊學(xué)生的寫作視野。然后，讓學(xué)生選擇一個(gè)寫作角度，進(jìn)行文章內(nèi)容的創(chuàng)作，以鍛煉學(xué)生的寫作能力，使其將原有閱讀中積累到的字詞、文章創(chuàng)作特點(diǎn)等應(yīng)用于實(shí)際寫作之中。最后，在班級(jí)內(nèi)設(shè)計(jì)一個(gè)寫作活動(dòng)區(qū)域，定期展示一些優(yōu)秀的學(xué)生課外寫作作品，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、大膽創(chuàng)作。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文中的“人物描寫一組”教學(xué)內(nèi)容為例，這是一章關(guān)于描寫人物的課文內(nèi)容，而學(xué)生能夠從中積累到描寫人物的手法。那么教師可以利用課后時(shí)間，組織學(xué)生展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步閱讀其他關(guān)于人物描寫文章，從而幫助學(xué)生掌握人物描寫的手法，進(jìn)而在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作以及心理活動(dòng)等方面，強(qiáng)化學(xué)生的人物描寫能力。那么在課后復(fù)習(xí)閱讀中，教師可以向?qū)W生介紹一些經(jīng)典的人物描寫作品，如《西游記》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等國(guó)學(xué)經(jīng)典，并選擇其中的一些經(jīng)典人物描寫片段，讓學(xué)生進(jìn)行人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的揣摩，以體會(huì)這些片段中在表現(xiàn)人物性格中的作用。然后，在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一段人物描寫，以同步提高學(xué)生的讀寫能力。比方說(shuō)，讓學(xué)生選擇身邊父母、親戚、朋友為人物寫作對(duì)象，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行人物描寫，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物描寫的能力。此外，對(duì)優(yōu)秀的寫作作品，教師可以將其展示在寫作角內(nèi)，讓大家鑒賞和學(xué)習(xí)，最終營(yíng)造出良好的語(yǔ)文讀寫教學(xué)環(huán)境。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文讀寫是當(dāng)前小學(xué)生需要掌握的兩項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，而學(xué)生也只有掌握一定的讀寫能力，才能更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。因此，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師必須采用有效的讀寫結(jié)合教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊寫作，以實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的同步教學(xué)，這樣學(xué)生的讀寫能力才能得到有效地提升，促使學(xué)生形成良好的讀寫能力。其中，教師可以從課程教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生做好讀寫的預(yù)習(xí)，再?gòu)恼n中以及課后等階段展開(kāi)讀寫教學(xué)，從而將讀寫教學(xué)貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程，進(jìn)而讓學(xué)生全方位地提升讀寫能力，最終引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：

陳容妹，福建省漳州市，福建省詔安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。