王富強(qiáng)

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生之間進(jìn)行互動(dòng)是一件十分重要的事情。并且隨著新課改不斷推進(jìn)，對(duì)師生互動(dòng)的要求也越來(lái)越高。在現(xiàn)如今的語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)存在一些形式主義的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的研究以及提出一定的策略。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng);師生交流;小學(xué)語(yǔ)文

隨著新課改不斷推進(jìn)，師生的課堂地位逐漸發(fā)生改變?，F(xiàn)如今課堂教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂中的主體，教師轉(zhuǎn)變自身位置，從過(guò)去的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，從而推動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)更有效。這種課堂能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思考能力，同時(shí)提高師生互動(dòng)也是現(xiàn)如今新課改的目標(biāo)之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生交流現(xiàn)狀

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)較為不盡如人意，容易分心走神。所以課堂紀(jì)律的管理有一定難度，現(xiàn)如今大多數(shù)語(yǔ)文教師為了確保語(yǔ)文課堂的紀(jì)律。大多數(shù)時(shí)候?qū)W(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并且對(duì)語(yǔ)文課堂中互動(dòng)的重要性有一定的忽視。例如，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行生詞的認(rèn)讀和課文的背誦，并且將課文中的知識(shí)轉(zhuǎn)述給學(xué)生，但在一節(jié)課堂上卻很少有師生互動(dòng)。即使有課堂互動(dòng)，這種互動(dòng)大多數(shù)都是老師讓學(xué)生注意聽(tīng)課、不要搞小動(dòng)作。

在語(yǔ)文課堂中部分教師仍然有師生互動(dòng)，但這種互動(dòng)形式極為單調(diào)，主要是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答的這種互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間缺少互動(dòng)。例如，教師在為學(xué)生講述完一篇課文后會(huì)讓學(xué)生站起來(lái)發(fā)言，表達(dá)他們心中的所感所想，但在進(jìn)行發(fā)言前卻忽視了小組討論的重要性[1]。

而且在語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)中互動(dòng)的深度不夠，同時(shí)淺層次的互動(dòng)較多，在一定程度上占用了大量的課堂時(shí)間。而深層次的、能幫助學(xué)生提升的互動(dòng)卻較少，例如，在語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)中我們時(shí)常聽(tīng)到教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，你理解這篇課文的意思嗎？你可以把這個(gè)問(wèn)題復(fù)述一遍嗎？你覺(jué)得這樣做是正確的嗎？這種提問(wèn)方式讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有思考的空間和余地，大多數(shù)學(xué)生會(huì)下意識(shí)回答對(duì)或不對(duì)，并不是對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開思考。而且教師提問(wèn)的頻率較高，大多數(shù)一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)三個(gè)學(xué)生，而且提問(wèn)的方式也是“這樣對(duì)不對(duì)？”這種提問(wèn)方式使學(xué)生之間的答案產(chǎn)生統(tǒng)一，同時(shí)教師這種提問(wèn)方式?jīng)]有給予學(xué)生任何提出他們想法的機(jī)會(huì)。

在課堂互動(dòng)的過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)較少。小學(xué)階段的學(xué)生在一定程度上對(duì)老師有畏懼心理，在老師課堂的提問(wèn)中大多數(shù)不敢說(shuō)出自己心中的真實(shí)想法，只是按照課文大概的脈絡(luò)回答，在這個(gè)時(shí)候如果教師沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在一定程度上就沒(méi)有辦法充分開發(fā)學(xué)生思維[2]。同時(shí)如果教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在一定程度上語(yǔ)文課堂會(huì)成為機(jī)械流水線的課堂，語(yǔ)文這門學(xué)科將不再具備原本的價(jià)值。

二、如何提高語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)的有效性

關(guān)于如何提高語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)的有效性，其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)模式以及自身的教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)變過(guò)去教師作為課堂主體，學(xué)生只是課堂參與者，整節(jié)課只知道聽(tīng)教師上課，而不運(yùn)用大腦進(jìn)行思考的模式。例如，學(xué)習(xí)《月夜》這篇課文時(shí)教師可以運(yùn)用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章的內(nèi)涵，而不是將這篇文章的內(nèi)涵生硬地灌輸給學(xué)生。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以設(shè)計(jì)一些具有誘導(dǎo)性、深層次的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考過(guò)程中更具有方向，而不只是生硬地回答對(duì)或者不對(duì)。同時(shí)，教師提出問(wèn)題后要給予一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組之間或者同桌之間的討論，學(xué)生與學(xué)生之間的討論能使他們之間更為放松，同時(shí)也能使他們的思維更為活躍。

在現(xiàn)如今進(jìn)行課堂互動(dòng)也可以轉(zhuǎn)變過(guò)去那種教師提問(wèn)、學(xué)生回答的模式，可以設(shè)計(jì)更多樣的互動(dòng)形式。但教師在進(jìn)行互動(dòng)形式設(shè)置時(shí)要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展條件進(jìn)行設(shè)置，不同年級(jí)學(xué)生的自控能力和思考能力都不同，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)形式的同時(shí)也要考慮到活動(dòng)的有效性，以及課堂紀(jì)律的掌控性，不能使有效的課堂互動(dòng)變成學(xué)生玩鬧的借口。同時(shí)教師也可以在課堂中設(shè)置更生活化的情景，運(yùn)用多媒體的技術(shù)手段表達(dá)課文中的一些想法，激發(fā)學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向[3]。借助多媒體信息技術(shù)在一定程度上提高課堂的活躍程度，同時(shí)也能增加學(xué)生對(duì)課文的了解程度。在課堂中進(jìn)行有效的互動(dòng)不僅能提高語(yǔ)文課堂的有效性，同時(shí)也能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，建立平等互助的師生關(guān)系，讓師生之間打破傳統(tǒng)的相處模式。

三、結(jié)束語(yǔ)

雖然我們國(guó)家小學(xué)語(yǔ)文課堂上師生之間的互動(dòng)和交流仍然存在一定的不完美，這些不完美體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂有效性不足上。但我們也應(yīng)相信隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂中師生互動(dòng)方式在逐漸改變。同時(shí)，我們國(guó)家教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也都有一定的提升，在不久的將來(lái)我們國(guó)家語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性將大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略[J].語(yǔ)文學(xué)刊（高等教育版），2012（6）：138-139.

[2]李春麗，王心銘，陳玉平，等.小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策[A].教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十四卷）[C]，2018（2）.

[3]陳朝欽.小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級(jí)版），2017（9）：29.

編輯 王彥清