摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段，語(yǔ)文是一門重點(diǎn)科目，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是鍛煉學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑。整本書閱讀是一種創(chuàng)新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，既可以滿足新時(shí)代小學(xué)生多樣化的閱讀需求，也能鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、拓展學(xué)生的知識(shí)視野。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該積極引入整本書閱讀模式，為學(xué)生制訂完善的拓展閱讀計(jì)劃，從而在整本書閱讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;提升;語(yǔ)文素養(yǎng)

一、 引言

隨著我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開(kāi)展和深入，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也努力為學(xué)生探求多元化的發(fā)展路徑，整本書閱讀模式應(yīng)運(yùn)而生。整本書閱讀模式是基于小學(xué)生的實(shí)際需求生成的，它既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能擴(kuò)充學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段，在近年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中備受推崇。下面我們就針對(duì)在整本書閱讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)展開(kāi)簡(jiǎn)單策略分析。

二、 根據(jù)教材內(nèi)容，增加同題材課外整本書讀物

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，整本書閱讀是基于課堂閱讀教學(xué)衍生出的一種拓展性閱讀教學(xué)模式。高年級(jí)的小學(xué)生雖然具備了最基本的閱讀理解能力，但是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)仍然偏弱，教師在開(kāi)展整本書閱讀的初級(jí)階段是比較困難的。想要妥善解決這一難題，教師必須立足于教材閱讀，根據(jù)教材內(nèi)容，增加與課文同題材的課外整本書讀物，拉近學(xué)生與整本書閱讀的距離，減輕學(xué)生的閱讀壓力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從課文閱讀到整本書閱讀的自然過(guò)渡。除此之外，學(xué)生閱讀與課文同題材的整本書讀物，還能有效拓展學(xué)生的文學(xué)視野，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體悟，培養(yǎng)學(xué)生以一篇帶多篇的閱讀能力，提高學(xué)生的總結(jié)概括能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)整本書閱讀的教學(xué)有效性。

例如，在語(yǔ)文教材中有一篇《魯濱孫漂流記》的課文，這篇課文是英國(guó)作家笛福長(zhǎng)篇小說(shuō)《魯濱孫漂流記》的縮寫，這一課文特性也為教師實(shí)施整本書閱讀策略提供了有利契機(jī)。因此，在課文閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇的《魯濱孫漂流記》，促使學(xué)生在整本書閱讀中深入了解主人公魯濱孫的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，加深學(xué)生對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)注度，體會(huì)魯濱孫不怕困難、頑強(qiáng)生存、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，也能提升學(xué)生的內(nèi)在品格，還讓學(xué)生獲得了初步的整本書閱讀體驗(yàn)，感受到整本書閱讀的快樂(lè)，從而使學(xué)生產(chǎn)生閱讀更多書籍的欲望。

三、 選擇趣味讀物，激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣

高年級(jí)的學(xué)生雖然具備了一定的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)，但是對(duì)閱讀課外書籍的態(tài)度大多是興趣使然的。興趣是學(xué)生產(chǎn)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的助燃劑。因此，教師在實(shí)施整本書閱讀策略時(shí)，必須注重整本書讀物的選擇，充分考慮小學(xué)生的心理需求和興趣愛(ài)好，盡量選擇具有趣味的課外書籍，吸引學(xué)生的閱讀興趣，從根本上激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣。除此之外，教師在選擇整本書讀物時(shí)，還應(yīng)該遵循適宜原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際理解能力，為學(xué)生推薦篇幅適中、內(nèi)容難易適宜的課外書籍，幫助學(xué)生更流暢地開(kāi)展整本書閱讀活動(dòng)，體現(xiàn)教師人性化的教學(xué)智慧。

例如，《中外神話傳說(shuō)》就是一本非常具有趣味的課外書籍。神話傳說(shuō)和民間傳說(shuō)是一個(gè)民族和國(guó)家精神財(cái)富的積淀，也是文學(xué)海洋中的璀璨明珠?！吨型馍裨拏髡f(shuō)》中的《盤古開(kāi)天辟地》和《女媧補(bǔ)天》等故事都被編入語(yǔ)文教材中，所以它屬于語(yǔ)文教材的拓展性讀物，非常適用于開(kāi)展整本書閱讀。此外，《中外神話傳說(shuō)》中的《亞當(dāng)和夏娃》《普羅米修斯》等外國(guó)神話故事，都蘊(yùn)藏著豐富的文學(xué)價(jià)值、美學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值，既能激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀動(dòng)機(jī)，也能啟迪學(xué)生的智慧心靈，賦予學(xué)生瑰麗多彩的想象思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然事物形象化的寫作方法，對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)具有雙重提升作用，值得教師在整本書閱讀教學(xué)中大力推薦。

四、 挖掘文本情感，提高學(xué)生的情感感悟能力

情感是文學(xué)作品的靈魂，也是文學(xué)家們闡述心靈的主要體現(xiàn)。情感感悟能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該具備的思維品質(zhì)。高年級(jí)的小學(xué)生雖然已經(jīng)對(duì)世界產(chǎn)生初步認(rèn)知，但是各項(xiàng)心理指標(biāo)還處于萌芽時(shí)期，精神領(lǐng)域和情感世界也有待開(kāi)發(fā)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該努力挖掘和開(kāi)發(fā)文本中的情感元素，對(duì)學(xué)生滲透情感教育，發(fā)揮文本情感對(duì)學(xué)生內(nèi)在情感的浸潤(rùn)作用，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略情感之美，進(jìn)而提高學(xué)生的情感感悟能力，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與品質(zhì)情操同步發(fā)展。

例如，《愛(ài)的教育》就是一部情感四溢的長(zhǎng)篇日記體小說(shuō)，作者以兒童的視角進(jìn)行故事敘述，顛覆了傳統(tǒng)敘事小說(shuō)中敘述者無(wú)所不知的位置，通過(guò)兒童的感官去觀察、去聆聽(tīng)，是一種容易被小學(xué)生接受的表達(dá)形式。這種“內(nèi)聚焦型”的視角采用，將作者的感情傾向隱藏在文字背后，增加了故事的真實(shí)感和說(shuō)服力。所以教師對(duì)《愛(ài)的教育》進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘小說(shuō)中的親子之愛(ài)、師生之情、朋友之誼，鄉(xiāng)國(guó)情懷以及社會(huì)之同情等情感元素，帶領(lǐng)學(xué)生感受理想世界的情味，拓寬學(xué)生的情感領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生擁有愛(ài)心、關(guān)愛(ài)他人的美好品質(zhì)，大幅度提高學(xué)生的情感感悟能力，讓《愛(ài)的教育》成為學(xué)生小學(xué)時(shí)代最難忘的記憶，發(fā)揮整本書閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升實(shí)效。

五、 引入合作閱讀，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

俗話說(shuō)：“一個(gè)人的力量是薄弱的，多人合作才能迸發(fā)更豐富的思維靈感?！毙W(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)主張教師構(gòu)建合作型的語(yǔ)文課堂，這一指導(dǎo)思想也為教師實(shí)施整本書閱讀策略開(kāi)啟了嶄新的思路。合作閱讀是一種新型的閱讀模式，也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，可以積極引入合作閱讀，降低學(xué)生的閱讀難度，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)涵的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)滿意的整本書閱讀目標(biāo)。

例如，在對(duì)法國(guó)作家羅曼·羅蘭創(chuàng)作的人物傳記作品《名人傳》進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，由于書籍的篇幅較大、生字較多，學(xué)生單獨(dú)閱讀的難度較大，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理壓力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以先將學(xué)生分為4-5人為一單位的小組，然后引導(dǎo)部分小組閱讀《貝多芬傳》、部分小組閱讀《米開(kāi)朗琪羅傳》，余下小組閱讀《托爾斯泰傳》，各小組學(xué)生可以通過(guò)合作查找工具書、合作討論等方式，為傳記中的生字標(biāo)注讀音，理解書籍的中心思想。第一階段的閱讀結(jié)束后，各小組可以交換書籍，這樣學(xué)生就無(wú)須額外花時(shí)間查找生字讀音，既顯著提高了學(xué)生的整本書閱讀效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，還讓學(xué)生在合作閱讀《名人傳》中獲得鼓舞和勉勵(lì)，領(lǐng)悟“古人之成大事業(yè)者，非謂有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志”的人生道理。

六、 倡導(dǎo)佳句摘錄，擴(kuò)充學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中除了主張培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力之外，還不斷強(qiáng)調(diào)文字積累和文化知識(shí)積累的重要性。強(qiáng)大的文字儲(chǔ)備既是學(xué)生進(jìn)行作文寫作的有力支撐，也是充實(shí)學(xué)生文化內(nèi)涵的主要方法。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生摘錄書中的好詞和佳句，擴(kuò)充學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的摘錄習(xí)慣，使學(xué)生能夠充分吸納書籍中的文學(xué)精華，彰顯整本書閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升效用。

以法布爾的《昆蟲(chóng)記》為例，本書的內(nèi)容重點(diǎn)表述了讓學(xué)生如何去觀察昆蟲(chóng)、識(shí)別昆蟲(chóng)、愛(ài)護(hù)昆蟲(chóng)，書中用小學(xué)生能看懂的淺顯語(yǔ)言描繪了不同種類栩栩如生的昆蟲(chóng)，使學(xué)生讀起來(lái)會(huì)有較深的代入感。同時(shí)，在進(jìn)行本書閱讀的過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行佳句摘錄，比如，螢火蟲(chóng)的外衣色彩斑斕，在它圓形的服飾邊緣點(diǎn)綴著許多棕紅色的小斑點(diǎn)，顏色非常鮮艷美麗，同時(shí)螢火蟲(chóng)的胸部是粉紅色的，身體呈現(xiàn)出棕栗色。對(duì)于這句話的摘錄，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到比喻的描寫作手法，同時(shí)學(xué)生也可以從對(duì)螢火蟲(chóng)美妙的描述中，提升語(yǔ)文審美能力，學(xué)會(huì)感知美和欣賞美。此外，本書中還有一句描寫，世界上還有很多昆蟲(chóng)沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，就等著小讀者們?nèi)ヌ剿髁恕W(xué)生也可以將這句話進(jìn)行摘抄，以此作為激勵(lì)自己的座右銘，時(shí)刻提醒自己應(yīng)努力學(xué)習(xí)，對(duì)周圍的事物認(rèn)真觀察，而這樣也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力，還可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量進(jìn)行擴(kuò)充。

七、 增加仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)

寫作是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，寫作能力也是小學(xué)生必備的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備量相對(duì)匱乏，創(chuàng)作思維也不夠完善，在寫作中常常出現(xiàn)詞不達(dá)意、修辭方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)炔涣棘F(xiàn)象。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。仿寫是一種可以降低學(xué)生寫作難度的訓(xùn)練方式，也是強(qiáng)化學(xué)生寫作技能運(yùn)用能力的主要手段。整本書讀物無(wú)論是從寫作手法還是文辭運(yùn)用來(lái)說(shuō)，都是非常經(jīng)典雋永的，是極為優(yōu)質(zhì)的寫作范本，可以作為學(xué)生仿寫素材。因此，教師在整本書閱讀教學(xué)中，可以增加仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)，改善高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文寫作困難的尷尬局面，促使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力同步提升。

例如，《小王子》是一部著名的法國(guó)兒童短篇童話小說(shuō)，書中充滿了智慧的光芒，作者以小王子的視角，運(yùn)用簡(jiǎn)介易懂的語(yǔ)言闡述了令人感動(dòng)的故事和引人深思的哲理。學(xué)生閱讀這本書時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)仿寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生化身小王子，模仿書中的語(yǔ)言和故事情節(jié)，融入自己的想象創(chuàng)作思維，進(jìn)行童話仿寫，為學(xué)生的童真和愛(ài)創(chuàng)造一個(gè)廣闊的釋放空間，既能提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)主旨的品析能力，也能鍛煉學(xué)生的想象力和寫作能力，從而達(dá)成完善學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

八、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入整本書閱讀模式，既符合新課標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)思想，也能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容合理選擇拓展性讀物，注重整本書讀物的趣味性和閱讀價(jià)值，融合創(chuàng)新的整本書閱讀策略，為學(xué)生探求多元化的發(fā)展路徑，從而深度體現(xiàn)整本書閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：柳銀億，福建省泉州市，福建省泉州晉江市池店鎮(zhèn)浯潭小學(xué)。