張明發(fā) 秦小宇

摘 要：數(shù)學(xué)是一門具有邏輯思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、科學(xué)推理、基礎(chǔ)認(rèn)知具有十分重要的影響。但在部分地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生仍然存在概念掌握不清、理解能力不足等問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，有助于改善當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生普遍存在“這個(gè)公式怎么理解”“這個(gè)概念記不住”等現(xiàn)象，究其原因，主要是學(xué)生的閱讀能力存在不足。同時(shí)，學(xué)科教師對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不甚重視，常常以大量的計(jì)算練習(xí)為主要手段，這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，還存在費(fèi)事低效的教學(xué)狀態(tài)。針對(duì)基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱的農(nóng)村，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，可以使學(xué)生的閱讀思維得到發(fā)散和強(qiáng)化，更為有效地掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)和公式法則。因此，本文從當(dāng)前閱讀教學(xué)中的問(wèn)題、思維導(dǎo)圖的實(shí)際作用和應(yīng)用策略三個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

1.數(shù)學(xué)概念混淆

數(shù)學(xué)概念作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算、題目理解、思維推理等方面具有引導(dǎo)指示的作用。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生因?qū)?shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生混亂，進(jìn)而導(dǎo)致在讀題當(dāng)中常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。如在“倍”與“倍數(shù)”的概念理解時(shí)，學(xué)生常常將這兩個(gè)概念混淆，“倍”指的是數(shù)量關(guān)系，它建立在乘除法的概念之上，而“倍數(shù)”卻指的是數(shù)量與數(shù)量之間的關(guān)系，它建立在整除概念的基礎(chǔ)之上，其明顯的區(qū)別就是整數(shù)。

2.理解能力不足

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生常常出現(xiàn)對(duì)題目的內(nèi)容和關(guān)鍵信息點(diǎn)把握不準(zhǔn)、理解不深的現(xiàn)象，進(jìn)而對(duì)下一步的計(jì)算和解讀產(chǎn)生偏差，造成這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生的閱讀理解能力不足。如某施工隊(duì)伍，在修建10 km的橋梁項(xiàng)目中，工期規(guī)定5天，假設(shè)施工隊(duì)伍每天修建1 km，那么，想要如期完成本項(xiàng)目的話，施工隊(duì)伍至少每天多完成多少千米的距離？很多同學(xué)在理解中把“多完成多少千米”理解成“完成多少千米”，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。

二、思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，可以幫助學(xué)生更為清晰、直觀地掌握數(shù)學(xué)概念和應(yīng)用知識(shí)，從而高效、準(zhǔn)確地展開計(jì)算過(guò)程。在閱讀教學(xué)方面，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的繁多和枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被有效激發(fā)，從而導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知和理解能力存在不足。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以使學(xué)生在線條和圖形的展示中，清楚地了解到數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)題目信息中的關(guān)鍵點(diǎn)和重要環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的運(yùn)算效率。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想思維

正處于兒童階段的小學(xué)生，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念理解存在困難，這對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)育產(chǎn)生阻礙作用。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有助于使學(xué)生更加高效地掌握概念特性，清楚地發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想思維。因此，在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活使用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解能力，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。如在講解四邊形的知識(shí)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的線形優(yōu)勢(shì)，將四邊形分為正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等內(nèi)容，然后再對(duì)其進(jìn)行延伸與拓展，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維意識(shí)，“正方形的周長(zhǎng)、正方形的面積怎么算？”學(xué)生聽到題目后，都積極地展開聯(lián)想，“正方形的周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)乘以4，面積是邊長(zhǎng)乘以邊長(zhǎng)?！蓖ㄟ^(guò)思維導(dǎo)圖的線形優(yōu)勢(shì)，可以更為直觀地使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，并掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系。

2.建立學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)

在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開計(jì)算的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵信息和環(huán)節(jié)是重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，清楚直觀地分析出各個(gè)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立正確的解析思路和認(rèn)知架構(gòu)。如一臺(tái)農(nóng)用拖拉機(jī)，3個(gè)小時(shí)可以耕地15公頃，假如要耕地75公頃，使用5臺(tái)農(nóng)用拖拉機(jī)，需要多長(zhǎng)時(shí)間完成？根據(jù)這道題所提供的信息，教師可以借用思維導(dǎo)圖的圖形化特點(diǎn)，將拖拉機(jī)數(shù)量、耕地效率、耕地公頃依次羅列出來(lái)，使學(xué)生可以直觀地分析出其中的數(shù)量關(guān)系。首先，計(jì)算出農(nóng)用拖拉機(jī)每1小時(shí)所耕地的公頃;然后，根據(jù)所提供的數(shù)量，計(jì)算出1小時(shí)5臺(tái)拖拉機(jī)的耕地?cái)?shù)量;最后，將75公頃代入其中展開計(jì)算。通過(guò)思維導(dǎo)圖與問(wèn)題要素之間的直觀展示，學(xué)生不僅可以準(zhǔn)確得出計(jì)算結(jié)果，還能幫助學(xué)生建立對(duì)問(wèn)題信息的知識(shí)架構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起到積極的促進(jìn)效果，還使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和課堂知識(shí)的掌握更加牢靠，從而促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖的線形特點(diǎn)，可以直觀、有效地激發(fā)學(xué)生的思維活力，幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師從學(xué)生的內(nèi)在基礎(chǔ)出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)手法，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供教育支持。

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編輯 王彥清