王佐忠

摘 要：在小學(xué)班級管理工作中，班主任作為學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等負(fù)責(zé)人，在與學(xué)生的溝通交流中，應(yīng)積極構(gòu)建和諧健康的師生關(guān)系，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生放下對班主任的畏懼與抵觸心理，提高參與班級管理的積極性，并實現(xiàn)自身健康發(fā)展。從當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作中與學(xué)生關(guān)系構(gòu)建存在的問題出發(fā)，結(jié)合案例分析構(gòu)建師生和諧關(guān)系的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班級管理;和諧關(guān)系;構(gòu)建策略

在小學(xué)班級管理中，班主任與學(xué)生關(guān)系的構(gòu)建是影響教學(xué)管理效果的基本因素。目前，一些班主任在班級管理工作中，依然延續(xù)著傳統(tǒng)管理理念，用命令、訓(xùn)斥、懲罰與學(xué)生建立聯(lián)系，而小學(xué)生天真、敏感，對于班主任有著本能的服從，甚至畏懼，因此，在班級管理工作中常常處于被動狀態(tài)，無法充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并且隨著學(xué)生年齡的增長，師生之間不和諧因素會不斷增加，甚至?xí)霈F(xiàn)無視班級規(guī)則、頂撞班主任等問題。針對此，小學(xué)班主任應(yīng)調(diào)整班級管理理念，從情感教育的角度出發(fā)，探究與學(xué)生建立和諧關(guān)系的路徑。

一、關(guān)愛學(xué)生，用情感與學(xué)生建立和諧關(guān)系

教育來自人類對下一代的愛與期待，但是一些教育工作者在教育中迫切地想要學(xué)生掌握適應(yīng)社會的知識與能力，而忽視了“愛”這一最根本的目的，這使得學(xué)生在教育中感到更多的是粗暴的灌輸與命令，而不是溫暖的愛意，久而久之，必然會讓他們失去對教育的認(rèn)可，并與教師的關(guān)系逐漸走向?qū)α?。針對此，在小學(xué)班級管理工作中，班主任應(yīng)該深刻認(rèn)識教育的本質(zhì)，將愛融入學(xué)生管理中來，讓學(xué)生不僅能夠感受到管束和規(guī)范，更能夠感受到無盡的關(guān)愛。

例如，在筆者的班里有一名男生頗讓人頭痛，上課時要么擾亂他人學(xué)習(xí)，要么注意力不集中;下課胡亂打鬧，經(jīng)常違反班級規(guī)范、學(xué)校規(guī)范，任課教師提起他都是頻頻搖頭。經(jīng)過幾次溝通，筆者發(fā)現(xiàn)他竟然顯示出一副“破罐子破摔”的態(tài)度，完全沒有收斂的樣子。面對這個“燙手山芋”，筆者決定再試一次，從生活、學(xué)習(xí)方方面面開始關(guān)心他，讓他從一個原本被人嘲笑的角色，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楸唤處熣J(rèn)可的人，慢慢地這名男生在認(rèn)可中開始樹立自尊，并自覺提高了對自我的要求，而面對學(xué)生的轉(zhuǎn)變，筆者也再一次深刻認(rèn)識到了愛的教育的重要意義。

二、民主管理，為學(xué)生創(chuàng)造自我發(fā)展空間

小學(xué)生的表現(xiàn)欲很強，希望在他人面前，尤其是長者面前表現(xiàn)出自己出類拔萃的一面?；谛W(xué)生的這種心理狀態(tài)，小學(xué)班主任在班級管理中，應(yīng)積極引入民主管理機制，為每一個學(xué)生提供自我展示的空間。在民主管理中，班主任與學(xué)生之間是以平等的身份出現(xiàn)的，共同討論班級管理中的問題，共同設(shè)計方案;學(xué)生在與班主任的溝通中獲得了尊重與信任，進(jìn)而逐漸放下身份上的隔閡，增進(jìn)與班主任的互動溝通，提高在班級管理中發(fā)揮主觀能動的積極性。

例如，筆者在開學(xué)之初，經(jīng)過對學(xué)生一段時間的觀察與了解，組織了主題班會，利用民主選舉的方式組織學(xué)生成立班級自治委員會，并選出委員;在會上班主任與其他學(xué)生聽取競選者的宣言，并采用投票的方式選出班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、紀(jì)律委員、勞動委員、團(tuán)支書及各科代表等，形成自治委員會，并確定各成員的工作職責(zé);通過定期評估與考核，對班級自治工作效果進(jìn)行評價，并匯集學(xué)生在班級管理中的建議，用民主的方式探究更加完善、合理的管理辦法，讓學(xué)生在民主氛圍中與班主任建立平等關(guān)系。

三、有效溝通，在交流中增進(jìn)師生情感

溝通是情感交流的重要方式。小學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展處于萌芽階段，在情感理解方面通常容易接受更加直觀的語言和行為。因此，在班級管理中，班主任的一舉一動都可能對其產(chǎn)生巨大的影響。班主任作為學(xué)生成長中的重要角色，應(yīng)該學(xué)會溝通的藝術(shù)，讓師生之間實現(xiàn)暢通的情感交流，突破彼此的誤解，在相互理解的前提下建立深厚的友誼。

小學(xué)班主任在管理工作中與學(xué)生的有效溝通應(yīng)注意以下幾點：第一，尊重學(xué)生差異，理解學(xué)生個性化的觀點與想法。所謂“世界上沒有兩片相同的樹葉”，每個學(xué)生的成長軌跡是不同的，他們對情感溝通內(nèi)容與形式的體驗也存在差異，因此，班主任應(yīng)堅持因材施教的原則，讓學(xué)生敢于在溝通中表達(dá)自我。第二，善于運用溝通技巧，與學(xué)生建立多元化交流，同時善于利用現(xiàn)代化溝通工具，拓寬與學(xué)生的溝通渠道。第三，注重賞識教育與懲罰教育的有效融合，堅持賞罰分明的教育原則，在溝通中為學(xué)生樹立正確的價值標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)著重強調(diào)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，擺正師生關(guān)系，主動關(guān)愛學(xué)生，用情感與學(xué)生建立和諧關(guān)系，營造民主管理氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造自我發(fā)展空間，與學(xué)生建立多種溝通渠道，在交流中增進(jìn)師生情感，這樣才能讓班主任與學(xué)生的關(guān)系趨于和諧，進(jìn)而為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的教育管理環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝轉(zhuǎn)紅.淺談班主任管理工作中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2020（4）：169.

[2]全崢.探析小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].華夏教師，2019（15）：79.

編輯 王亞青