梁海英

摘 要：班主任在教學(xué)管理中應(yīng)該為學(xué)生注入更多的情感藝術(shù)，讓他們感受到教學(xué)課堂中的愛與溫暖，因為小學(xué)低年級的學(xué)生正處于一生發(fā)展中的重要時期。班主任在管理工作當(dāng)中為學(xué)生注入更多的情感藝術(shù)，可以在一定程度上影響學(xué)生的“三觀”，培養(yǎng)他們各種能力，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長有積極的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;情感藝術(shù);班主任管理

隨著國家素質(zhì)教育的不斷深化和改革，國家和社會也越來越注重小學(xué)班主任教學(xué)管理工作的質(zhì)量，因此，班主任需要創(chuàng)新自己的管理措施，在班級管理中合理運(yùn)用情感藝術(shù)，這既能夠拉近學(xué)生與班主任之間的距離，同時在一定程度上也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、班主任管理中情感藝術(shù)的作用

在班主任管理中注入一定的情感藝術(shù)，能夠為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。隨著我國素質(zhì)教育的深化改革，國家和教育者越來越意識到情感教育的重要價值。在小學(xué)低段教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，班主任使用一定的情感藝術(shù)可以有效地拉近師生之間的距離，能夠讓他們的關(guān)系變得更加密切，從而能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，這有利于教師的管理工作順利地展開，同時為學(xué)生注入一定的情感教育，也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，在這一時期能夠促進(jìn)他們積極情感的形成，讓他們在良好的情感氛圍下積極表達(dá)自己的想法和觀點，這也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

二、積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流

在小學(xué)低段教學(xué)過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，因為這一時期的學(xué)生，他們的身心發(fā)展還不成熟，所以教師在班級管理的過程中應(yīng)該注意學(xué)生的情緒起伏以及身體發(fā)育狀況，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，讓學(xué)生在溝通的過程中能夠信任自己的班主任，這能夠讓學(xué)生輕松地說出自己遇到的難題以及自己心里的真正想法。在班主任管理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，班主任還應(yīng)該懂得和掌握一些重要的溝通方式與技巧，采用科學(xué)合理的溝通方式與學(xué)生展開溝通，在溝通的過程中應(yīng)該注入一定的情感藝術(shù)，能夠耐心傾聽每個學(xué)生的問題。同時，班主任應(yīng)該尊重班級內(nèi)的所有學(xué)生，因為這一時期的學(xué)生年齡比較小，在傳統(tǒng)的班主任管理教學(xué)當(dāng)中，班主任會不喜歡這些學(xué)生，甚至?xí)懦膺@些學(xué)生，認(rèn)為他們的一些做法和想法是無理取鬧的，這種做法在一定程度上會影響學(xué)生今后積極情感的形成，所以教師應(yīng)該改變自己的溝通方式，應(yīng)在溝通的過程中充分利用情感因素，抓住學(xué)生內(nèi)心的真實想法，與學(xué)生之間建立良好的情感橋梁，運(yùn)用柔和的方式去引導(dǎo)和教育學(xué)生，通過這種方式幫助學(xué)生建立正確的“三觀”，讓他們能夠說出自己的真實感受。

三、教學(xué)中合理融入情感

在小學(xué)低年級的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教育教學(xué)的實際情況，將教學(xué)的內(nèi)容與情感教育進(jìn)行結(jié)合，這可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓他們能夠在課堂中感受到溫暖與愛。例如：在教學(xué)《爺爺和小樹》這篇文章時，教師就可以將這篇文章與情感教育相結(jié)合，在課文導(dǎo)入前，教師可以向?qū)W生提出有效性的問題，讓學(xué)生回憶自己與爺爺?shù)墓适?，并且可以讓一兩名學(xué)生進(jìn)行回答，在這樣的導(dǎo)入過程中，學(xué)生能夠更快融入課堂情感當(dāng)中，回憶自己與爺爺之間的往事，從而能夠活躍課堂的氛圍。在閱讀課文時，教師應(yīng)該使用柔和的聲音進(jìn)行閱讀，并且在閱讀的過程中要使自己飽含豐富的情緒情感，讓學(xué)生能夠被帶入到情境當(dāng)中。

四、注重情感藝術(shù)的實踐

班主任在教學(xué)管理當(dāng)中應(yīng)該注重為學(xué)生開展情感藝術(shù)的實踐活動，讓他們能夠在實踐活動的過程中培養(yǎng)自己積極的情感。在母親節(jié)來臨前，班主任可以在自習(xí)課堂中為學(xué)生組織一個具有情感藝術(shù)的實踐活動，教師可以拿出班費(fèi)為學(xué)生買來一些五顏六色的賀卡和彩紙，讓學(xué)生為母親制作一張美麗的賀卡，并且可以通過自己所學(xué)到的內(nèi)容為自己的母親寫一段話，教師為學(xué)生創(chuàng)造了物質(zhì)與精神上的條件，為了使學(xué)生更好地回憶自己與母親的點點滴滴，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生想一想自己與母親一起經(jīng)歷過最深刻的事情，在這個過程中教師應(yīng)該注意傾聽，這一時期的學(xué)生與母親之間的依戀關(guān)系還非常強(qiáng)烈，教師組織這樣的情感實踐活動在一定程度上可以讓學(xué)生吐露出自己的真實情感，同時也能夠讓教師對學(xué)生有一個更加深刻的認(rèn)識，從而能夠促使教師更好地展開針對性的教學(xué)活動。

班主任在教學(xué)管理當(dāng)中應(yīng)該用情感藝術(shù)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這既能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的積極情感，在班主任教學(xué)管理當(dāng)中，班主任還應(yīng)該為學(xué)生組織有關(guān)情感藝術(shù)的實踐活動，讓學(xué)生能夠在實踐活動中得到一定的發(fā)展，這能夠?qū)W(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及情感的發(fā)展起到一個重要的鋪墊作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何群.小學(xué)低年級班主任管理中的情感藝術(shù)[J].文教資料，2018（20）：150-151.

[2]邵金紅.小學(xué)低年級班主任管理中的情感藝術(shù)探討[J].中國校外教育，2015（13）：54.

編輯 趙飛飛