■陸華奎

【設計理念】

語文學習有四盞“燈”，它們是聽、說、讀、寫。這四盞“燈”需要“思”來點亮。本節(jié)課的教學思路是：讓學生設計思維導圖，拓寬思維的廣度；讓學生比較蟬的窠與金蜣的窠之間的不同，挖掘思維的深度；讓學生想象蜘蛛捕食的畫面，提升思維的高度；讓學生思考法布爾是怎么知道蟬的奧秘的，提高思維的品質(zhì)。

【課堂實錄】

師：人類已知的命名的昆蟲有100余萬種。法國昆蟲學家法布爾卻樂于耗費一生的光陰去觀察、研究它們。他為什么樂于這么做呢？今天，我們一起跟著法布爾，走進蟬的世界，去揭開謎底。

（板書課題：蟬）

師：課前，大家已經(jīng)預習了課文，并根據(jù)課文所介紹的蟬的相關知識，繪制了思維導圖。誰愿意展示一下？

（板書：知識）

（生1展示。）

師：哪位同學補充一下？

生2：文章還介紹了蟬的出洞時機。

師：蟬選擇什么時機出洞？

生3：天氣晴好的時候。

師：蟬如何考察氣候？

生4：通過地穴上面的薄蓋來考察氣候。

師：薄蓋還有什么作用？

生5：抵御風雨。

師：接下來，我們從剛才介紹的關于蟬的知識里挑選幾點研究一下。

師：蟬的窠與金蜣的窠有何不同？

（投影相關段落。）

師：請各組組長組織組員交流蟬的窠與金蜣的窠有何不同。

（課前，學生被分為七個大組。）

師：哪個組來展示一下你們的研究成果？

（學生躍躍欲試。）

生6：金蜣的窠外面總有一座土堆，由洞口開始，掘出來的廢料堆積在地面。蟬的窠洞口是小圓孔，孔口與地面相平，約一英寸口徑，洞口周圍沒有一點土，地穴是由里面開始挖掘的。

師：蟬的窠洞口周圍沒有一點土，挖掘出的土哪里去了？

生7：挖掘出的泥土被噴上汁液，變成爛泥，然后被擠進泥土的罅隙里。

師：蟬是從哪里汲取汁液的？

生8：植物的根須。

師：因此蟬的窠常常建在哪里？

生9：常常建筑在含有汁液的植物根須上。

師：對，蟬的地穴常常建在富含汁液的植物根須上，這是為了從根須上取得汁液。

師：除了這個作用外，汁液還有哪些作用？

生10：抵御泥穴里的塵土。

師：蟬還喜歡把窠建在什么樣的地方？

生11：建在干燥、陽光多的地方。

師：蟬的窠內(nèi)部結構是什么樣的？

生12：深十五六英寸，下面較寬大，底部卻完全關閉起來。

師：可以發(fā)現(xiàn)，作者運用了比較手法寫蟬的窠。

（板書：比較）

師：蟬干起活來簡直就像礦工或鐵路工程師，這個說法很有趣。

（板書：趣味）

師：文章第15小節(jié)中有兩個表述也很有趣味。

生13：“大怪物”和“倒霉的蟬”。

師：是的。研究了蟬的窠，接下來大家說說本文是如何寫蟬蛻皮成蟲的過程的？

（投影相關段落。）

生14：文中在寫蟬蛻皮成蟲的時候，用了一系列動詞，還采用了擬人的修辭手法。

（板書：動詞、擬人）

師：用了哪些動詞？

生15：裂開、露出、騰躍、翻轉(zhuǎn)、倒懸、伸直、張開、翻上來、鉤住、掛、搖擺。

師：蟬蛻皮需要多長時間？

生16：半小時。

師：蟬蛻皮后是否立即成蟲并變得強壯呢？

生17：不是。

師：蟬從蛻皮成蟲到變得強壯，需要四個小時。

師：作者用一系列動詞，采用擬人手法，賦予蟬以人的情感、行為，細致描寫了蟬蛻皮成蟲的過程。可見法布爾是以人性觀察蟲性。

（板書：以人性觀察蟲性）

師：作者用優(yōu)美的語言把蟬蛻皮的過程寫得具有美感。

（板書：美感）

師：我們一起來朗讀一下這幾段文字。

（生齊讀。）

師：研究了蟬蛻皮的過程，接下來我們一起研究蟬的卵。

師：蟬的家族產(chǎn)卵時的大災禍是什么？

生18：蟬的卵一產(chǎn)生，蚋就立刻把它們毀掉。

師：生命是如此脆弱。

師：蟬在地下生活多長時間？

生19：四年。

師：在陽光中唱歌又是多長時間？

生20：一個月。

師：請同學們用文中的一句話概括一下蟬的生活。

生21：四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活。

師：蟬一生的絕大部分時間都在地下活動，而在陽光下唱歌的時間只有五個星期。從蟬的生命歷程中，你獲得了怎樣的人生感悟？

生22：我們現(xiàn)在所付出的努力，都是為未來的成功蓄勢。

師：生命如此脆弱，生命如此艱難，生命卻又如此堅強。我們要在奮斗中升華短暫的人生、渺小的生命！

師：作者是怎么知道蟬的窠與金蜣的窠不同，又怎么知道蟬的蛻皮過程和蟬的天敵的呢？

生24：源自作者細致的觀察。

生25：他不僅觀察細致，而且有耐心。

師：是什么支撐他細致耐心地觀察？

生26：對昆蟲的熱愛。

生27：對科學的熱愛。

師：因為法布爾熱愛昆蟲，熱愛科學，所以他樂于耗費一生的光陰去觀察、研究昆蟲。

師：巴金先生曾這樣評價法布爾的《昆蟲記》：“它熔作者畢生研究成果和人生感悟于一爐，以人性觀察蟲性，將昆蟲世界化作供人類獲得知識、趣味、美感和思想的美文?！?/p>

師：同學們，我國生物學家周建人介紹蜘蛛也同樣出色。下面，我們一起走進蜘蛛的世界。

師：結合文本內(nèi)容，從知識、趣味、美感和以人性觀察蟲性這幾個角度中任選一個，談談你的理解。

生28：我選擇知識這個角度。文章介紹了

蛛絲的生理機制，它的腹內(nèi)有數(shù)種腺（略）。生29：還介紹了蛛絲的用途（略）。

生30：我選擇趣味這個角度。比如“如果來的飛將是帶槍的，例如蜜蜂；蜘蛛見它被網(wǎng)粘住，趕到前面，用絲向飛將身上繞一下，轉(zhuǎn)身便走，恐怕被它的標槍投著。但走不多遠，又回轉(zhuǎn)去，再繞一下，又走開。隨后是接連繞幾轉(zhuǎn)，跑開一次，等到看著那飛將掙扎的力量已弱，才靠近它的身邊，把它細細捆縛。有時捆縛的絲密到像一個布袋。蜜蜂被包在這樣的袋中時，往往還會發(fā)吱吱的微聲”這一段，用一系列動詞，采用擬人手法，細致描寫了蜘蛛捕捉帶槍的飛將的過程。

師：“帶槍的飛將”這個說法的確很有趣。

師：請一位同學朗讀一下這個段落，其他同學在腦海中想象一下作者描寫的畫面。

（一名學生讀。）

師：你仿佛看到了什么？

生31：我仿佛看到蜘蛛繞一下，轉(zhuǎn)身便走；再繞一下，又走開。

生32：我仿佛看到蜘蛛在與蜜蜂巧妙地周旋，斗智斗勇。

師：《蜘蛛》這篇文章介紹了有關蜘蛛的知識，寫得很有趣，很有美感，也體現(xiàn)了以人性觀察蟲性。法布爾是在荒石園觀察、研究小生命，而周建人是童年時跟他的哥哥們在百草園觀察、研究小生命。

師：同學們，我們再回看一下《蟬》和《蜘蛛》這兩篇文章。兩篇文章都提到了蚋。接下來，我們一起走進蚋的世界。在兩篇文章中，蚋扮演的角色一樣嗎？

（投影相關段落。）

（生竊竊私語，小聲討論。）

生33：《蟬》中的蚋是蟬的天敵，而《蜘蛛》中的蚋是蜘蛛的美餐。這就是食物鏈，螳螂捕蟬，黃雀在后。

師：同學們，通過今天的學習，你們會發(fā)現(xiàn)生命歷程的豐富多彩，會對小生靈有新的認識。也許你們會愛上這些小生命，產(chǎn)生探究它們的欲望，愿意像法布爾一樣，耗費一生的光陰去觀察、研究它們。行動吧，同學們！去探究奇妙有趣的自然！

【教學反思】

《蟬》這篇課文有情節(jié)，有描寫，讀起來更像小故事，是帶有文學性的說明文。本節(jié)課，筆者帶領學生從知識、趣味、美感、思想、人生感悟和以人性觀察蟲性幾個角度，探索蟬的世界的奧秘。這一教學設計既讓學生感受到文章中的趣味，又知曉了作者是如何在細致觀察的基礎上，客觀記錄蟬的習性與成長規(guī)律，還學習了說明事物的獨特方法，更體會到文中所體現(xiàn)的科學精神。

語文教學的終極目標是立德樹人，讓學生形成正確的人生觀、世界觀。教學過程中，筆者讓學生思考法布爾是怎么知道蟬的窠與金蜣的窠不同，又怎么知道蟬的蛻皮過程和蟬的天敵的，是為了培養(yǎng)學生的科學精神。筆者還將昆蟲世界與人類生活巧妙聯(lián)系起來，讓學生從中獲得人生感悟：在奮斗中升華渺小的生命、短暫的人生。

教材與讀本配合使用，教學效果會更加有效。我國生物學家周建人的《蜘蛛》也是一篇融知識性、科學性和趣味性于一體的科學小品文。這篇文章與《蟬》有許多相似之處。筆者讓學生結合文本內(nèi)容，從知識、趣味、美感和以人性觀察蟲性這幾個角度中任選一個，談談自己的理解，這樣就將課堂延伸至課外，拓寬了學生的知識面。