江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤幼兒園 王春紅

在混齡美術(shù)區(qū)域游戲中，我們發(fā)現(xiàn)雖然不同年齡的幼兒在一起，但是他們各自為政，或者大年齡幼兒帶領(lǐng)弟弟妹妹和自己玩一樣的，小年齡幼兒沒有主見地盲從大年齡幼兒， 甚至有部分幼兒旁觀，不知道怎樣進(jìn)入游戲。 這顯然違背了混齡活動(dòng)開展的初衷。 通過觀察、反思與探究，以及環(huán)境支持、材料支持、教師指導(dǎo)等支持性策略，使幼兒混齡美術(shù)區(qū)域活動(dòng)科學(xué)的開展。

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)激發(fā)幼兒互動(dòng)探究的藝術(shù)環(huán)境

“一個(gè)富有吸引力的、儲(chǔ)備豐富的藝術(shù)區(qū)是對(duì)兒童的邀請(qǐng)。 ”能吸引幼兒主動(dòng)參與的美術(shù)區(qū)一定是由教師根據(jù)幼兒的興趣和需要精心設(shè)計(jì)的，它既符合不同年齡段的幼兒特點(diǎn)，又符合其教育性與互動(dòng)性，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與，并能提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

1.營(yíng)造寬松自由的心理氛圍

為了能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，使其更多地體驗(yàn)到愉快和成功感，我們必須為幼兒營(yíng)造一個(gè)快樂寬松、安全自由的心理環(huán)境。 特別是混齡區(qū)域游戲，幼兒互相之間不熟悉，幼兒與區(qū)域教師之間也不熟悉，更需要這樣的心理環(huán)境。 不同年齡段的幼兒應(yīng)該感覺到他們能自由自在地探索，而不害怕犯錯(cuò)誤。幼兒即使失敗或有缺陷，也不該被認(rèn)定為錯(cuò)誤，而應(yīng)讓幼兒知道失敗或缺陷也是一種學(xué)習(xí)渠道，向幼兒提示更多可行的方法，讓他們感受到尊重、信任和鼓勵(lì)，從而更加主動(dòng)自信地投入到游戲中。

2.設(shè)計(jì)合理的區(qū)域結(jié)構(gòu)

在混齡美術(shù)區(qū)域游戲中， 由于幼兒的年齡不同，發(fā)展水平和需要也不同，因此，教師在設(shè)計(jì)混齡美術(shù)區(qū)域結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展水平和需要進(jìn)行全方位的思考。 首先，不同年齡的幼兒對(duì)于游戲空間的心理需求是不一樣的，區(qū)域里要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的工作平臺(tái)。 如水平的桌子、垂直的畫架等不同方位的平臺(tái)，有小組活動(dòng)的較大空間和允許個(gè)人活動(dòng)的小空間等。 另外，要根據(jù)大小幼兒的身高設(shè)計(jì)高低不同的水槽，美術(shù)材料擺放要讓所有幼兒容易看到、取到，還要有回收剩余材料的空間。 幼兒在設(shè)計(jì)合理的空間里不會(huì)磕磕碰碰，他們可以自由選擇材料進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，開展游戲。

3. 布置蘊(yùn)含美育的區(qū)域環(huán)境

區(qū)域環(huán)境的布置不僅僅是讓幼兒喜歡這里，還要蘊(yùn)含美學(xué)， 讓幼兒在環(huán)境中獲得豐富的審美感受，從而得到情感體驗(yàn)，提升審美能力。 例如，在水墨畫探索區(qū)， 師生共同商量用水墨作品來布置環(huán)境， 幼兒可以根據(jù)自己的愛好和能力選擇作畫內(nèi)容、載體和工具。 如選用宣紙傘來布置環(huán)境，大班幼兒可以選用毛筆在傘上畫樹干；中班幼兒用甩墨的方式表現(xiàn)密密麻麻的樹葉；小班幼兒則采用手指點(diǎn)彩的方式表現(xiàn)絢麗多彩的花朵。 大小幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)作布置，不僅使混齡區(qū)域環(huán)境煥然一新，而且由于是自己的作品，幼兒會(huì)更加喜歡。 教師還可以擺放藝術(shù)家的作品、書籍等，誘發(fā)幼兒欣賞，激發(fā)幼兒的藝術(shù)靈感。 此外，藝術(shù)材料、工具等也可以沖擊幼兒的視覺感受，如按色調(diào)明亮關(guān)系擺放顏料、紙張等，讓區(qū)域內(nèi)每一件物品都煥發(fā)出它的美。

二、投放引發(fā)幼兒深入探究的藝術(shù)材料

藝術(shù)材料是開展混齡美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和條件，是美術(shù)作品產(chǎn)生的必要載體。 材料的種類、特點(diǎn)和數(shù)量等能激發(fā)幼兒的藝術(shù)行為，也是教師指導(dǎo)幼兒藝術(shù)活動(dòng)的一種媒介和方式。

1.提供多層次性的材料，滿足不同年齡幼兒的需要

幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征與動(dòng)手能力具有差異性，投放統(tǒng)而劃一的材料無(wú)法滿足幼兒的興趣需要和發(fā)展需求。 教師可以根據(jù)不同年齡段幼兒經(jīng)驗(yàn)水平與個(gè)別差異來投放不同層次的材料。 如在沙畫區(qū)提供高結(jié)構(gòu)的物體整體造型板； 低結(jié)構(gòu)的圓形、三角形等；還有非結(jié)構(gòu)的紐扣、樹葉、吸管、梳子等。小班幼兒手部的控制力不夠，可以借助高結(jié)構(gòu)完整造型底板材料，并配有少量的低結(jié)構(gòu)、非機(jī)構(gòu)材料來進(jìn)行沙畫拓印創(chuàng)作等；而對(duì)于有一定經(jīng)驗(yàn)和控制能力的中、大班幼兒可以選擇低結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)材料來進(jìn)行半遮擋、半挖空等沙畫創(chuàng)作，甚至可以不借助材料，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)通過自己靈巧的雙手對(duì)沙進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)意。 同年齡幼兒之間也存在個(gè)別差異，允許幼兒自主地選擇這些有梯度的材料，在與材料的互動(dòng)中按照自己的速度和方式實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)。

2.根據(jù)幼兒需要逐漸引入新材料

《我是兒童藝術(shù)家》一書中指出：不斷地引入或者改變藝術(shù)材料實(shí)際上可能會(huì)妨礙兒童根據(jù)藝術(shù)材料的性質(zhì)去表達(dá)他們自己的感受，他們對(duì)自身感官活動(dòng)的反應(yīng)，以及他們對(duì)于自身環(huán)境的認(rèn)識(shí)。 混齡美術(shù)區(qū)的材料可能來自不同班級(jí)，由不同師生共同收集。 這些各具特性、品種多樣的材料如果一股腦兒地全部投進(jìn)美術(shù)區(qū)，幼兒就會(huì)被太多的材料包圍，他們沒有時(shí)間去深入了解每種材料，削弱了材料激發(fā)幼兒多種創(chuàng)造的可能性。 因此，教師要善于觀察幼兒，了解幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，根據(jù)幼兒探索的需要，逐漸引入材料，并給幼兒留有足夠的時(shí)間來深度探究每一種材料，在反復(fù)使用材料的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)材料的運(yùn)用能力。

三、善于發(fā)現(xiàn)，適時(shí)指導(dǎo)

在混齡美術(shù)區(qū)域中，有些教師仍然會(huì)采用模式化的教學(xué)，控制幼兒使用材料，要求幼兒制作出預(yù)期的作品，他們讓大年齡的幼兒指導(dǎo)小年齡幼兒制作預(yù)期的作品。 也有教師認(rèn)為區(qū)域是幼兒自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮的地方，他們對(duì)幼兒不管不顧，任由幼兒自由地探索藝術(shù)世界。 這兩種方法都不可取，教師有效的做法是順應(yīng)幼兒的需要， 給予適宜的指導(dǎo)。

1.適時(shí)介入，因材施教

藝術(shù)創(chuàng)作是童年期的一個(gè)自然現(xiàn)象，雖然沒有成人的鼓勵(lì)，幼兒的藝術(shù)活動(dòng)也會(huì)自然開展。 然而，成人有效介入能將游戲推向更高水平。 何時(shí)介入？怎樣介入？ 這就需要教師學(xué)會(huì)觀察兒童。 介入必須建立在觀察的基礎(chǔ)上，抓住契機(jī)順勢(shì)而入。 例如，幼兒們選擇水粉畫區(qū)創(chuàng)作“春天的柳樹”，大年齡幼兒把小年齡幼兒安排在身邊，并幫他拿好畫紙和畫筆等，然后大年齡幼兒開始創(chuàng)作，而小年齡幼兒拿著畫筆卻靜坐著不動(dòng)。 這時(shí)教師和大年齡幼兒商量并建議小年齡幼兒在大幼兒畫的柳樹枝上點(diǎn)畫柳葉，最后他們一起愉快地完成了作品。 在此案例中，大年齡幼兒請(qǐng)小年齡幼兒和自己玩一樣的材料，沒有考慮到小年齡幼兒是否喜歡、愿意。 教師觀察到這一情況并“因材施教”，建議發(fā)揮小班幼兒的點(diǎn)畫技能來解決此問題，促進(jìn)混齡幼兒間的有效互動(dòng)。

2.分享經(jīng)驗(yàn)，隱性指導(dǎo)

幼兒有著強(qiáng)烈的探究欲和好奇心，當(dāng)進(jìn)行分享時(shí)他們會(huì)受益匪淺。 在混齡美術(shù)區(qū)，幼兒們之間的發(fā)展水平和差異性較大，通過分享和討論更有利于幼兒之間相互影響。 分享經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)生在美術(shù)活動(dòng)的所有階段中， 我們較多使用的是活動(dòng)后的分享，通常教師借助照片、視頻來幫助幼兒回憶，在分享和討論這些視頻和照片時(shí)，幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問，或者引發(fā)他問等，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，推動(dòng)幼兒持續(xù)探究。 如大年齡幼兒在描述自己在作品創(chuàng)作過程中，發(fā)現(xiàn)還有更高層次的表達(dá)和創(chuàng)作方法，同時(shí)也打開了參與討論或傾聽的其他幼兒的創(chuàng)作思維。 教師不斷引導(dǎo)幼兒分享他們的所做、所見、所感，幼兒的反思習(xí)慣也就自發(fā)、自然地養(yǎng)成，反思能力也逐漸提高，從而獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

混齡美術(shù)區(qū)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，不同年齡的幼兒在這里相互交往、彼此學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。 教師要不斷提高支持意識(shí)和支持能力，使幼兒混齡藝術(shù)區(qū)域活動(dòng)科學(xué)開展。