江蘇南京市上元小學(xué) 馬 銳

美國(guó)學(xué)者威廉·羅肯特認(rèn)為：篆刻是“世界公認(rèn)的最高藝術(shù)”“代表了世界美學(xué)最高成就”。 他把從事這門藝術(shù)的人稱為“能使石頭唱歌的藝術(shù)大師”。隨著素質(zhì)教育不斷深入，肩負(fù)傳承中華傳統(tǒng)文化的使命，篆刻藝術(shù)逐步被引入了小學(xué)美術(shù)課堂。

一、老藝術(shù)，新面孔

篆刻是我國(guó)獨(dú)有的傳統(tǒng)藝術(shù)， 至今已有3000多年的歷史，是名副其實(shí)的老藝術(shù)。 說(shuō)它是新面孔，是因?yàn)樗诨A(chǔ)教育學(xué)段并沒(méi)有受到追捧。 它未能像繪畫、剪紙等藝術(shù)那樣成為小學(xué)美術(shù)課堂中的常態(tài)化內(nèi)容。 究其原因，筆者認(rèn)為主要有三個(gè)方面：

1.工具的特殊性。 篆刻以刀代筆

一提到“刀”，就不得不考慮安全問(wèn)題。 小學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍、自控力不強(qiáng)，這確實(shí)是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。 筆者所在學(xué)校在將篆刻教學(xué)引入美術(shù)課堂教學(xué)之前，就安全問(wèn)題也是進(jìn)行了多番研究和深入探討。

2.篆刻藝術(shù)的“泛學(xué)科性”

篆刻對(duì)學(xué)習(xí)者的書(shū)法、文字、構(gòu)圖，乃至歷史等知識(shí)都有所要求，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。

3.教師專業(yè)能力參差不齊

“要想給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。 ”篆刻教學(xué)對(duì)執(zhí)教者的專業(yè)能力也有較高的要求。 客觀上，小學(xué)階段的女教師居多，但缺乏對(duì)篆刻有深入研究的專業(yè)人員。

筆者認(rèn)為，縱使篆刻教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中困難重重，我們?nèi)砸獓L試撥開(kāi)篆刻藝術(shù)的神秘面紗，引導(dǎo)學(xué)生“走近”這門傳統(tǒng)藝術(shù)。 拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高其審美能力，激發(fā)他們的民族自豪感。 對(duì)于學(xué)生技法和技巧上的學(xué)習(xí)可以循序漸進(jìn)，從而使其逐步且真正地“走進(jìn)”篆刻藝術(shù)。

二、抽絲剝繭，科學(xué)應(yīng)對(duì)

（一）傳承經(jīng)典有擔(dān)當(dāng)

1.精心打造，激發(fā)興趣

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，祖國(guó)的未來(lái)需要他們?nèi)?chuàng)造，祖國(guó)的經(jīng)典需要他們?nèi)鞒小?學(xué)生有了傳承經(jīng)典的責(zé)任感，才能真正去感受、接納這門藝術(shù)。 這需要教師揭開(kāi)篆刻的神秘面紗， 讓學(xué)生走近篆刻，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。 教師利用打造校園文化和布置專用教室的契機(jī)，精心組織篆刻作品展。 學(xué)生可以隨時(shí)隨地欣賞、了解優(yōu)秀作品，感受詩(shī)、書(shū)、畫、印的完美結(jié)合。 教師只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使他們更好地去創(chuàng)作。

2.留住印記，記錄美好

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生回想起踏進(jìn)篆刻專用室的那一刻。 篆刻這門藝術(shù)對(duì)于他們，從陌生到熟悉，技法上從笨拙到熟練，作品上從無(wú)到有。 這既是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程， 也是一個(gè)積累的過(guò)程，更是一個(gè)享受的旅程。 筆者用一張張照片記錄下學(xué)生們努力的樣子，用一本本作品集記錄下學(xué)生的進(jìn)步。 多年以后，學(xué)生再來(lái)欣賞自己當(dāng)初的作品，也會(huì)別有一番滋味。

（二）課程設(shè)計(jì)有方法

1.化繁為簡(jiǎn)，由淺入深

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單易行、生動(dòng)有趣。

（1）印從書(shū)入，書(shū)從印出，二者有著密不可分的關(guān)系。書(shū)法對(duì)于篆刻的重要性可想而知。然而，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫一手端正的楷書(shū)都困難重重，更何況是篆刻中的書(shū)法。 因此，筆者充分考慮小學(xué)生具有較強(qiáng)模仿力和記憶能力的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的優(yōu)秀作品供其臨摹。 讓學(xué)生在臨摹中感知書(shū)法的魅力， 同時(shí)記住篆刻中文字的章法。簡(jiǎn)單地講，就是美術(shù)繪畫中的設(shè)計(jì)構(gòu)圖。

（2）小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，識(shí)字量不多，但是他們有一項(xiàng)技能：查字典。 因此，筆者在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了篆刻專用字典，學(xué)生不會(huì)寫篆書(shū)的難題輕松解決了。 在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生想好刻什么，便會(huì)自己安靜地查字典，并在本子上記錄下來(lái)。

（3）材料由軟到硬。 考慮到小學(xué)生年齡較小，腕力不足的問(wèn)題，筆者在教學(xué)中采用分層教學(xué)。 比如，剛?cè)腴T的低、中年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐階段以陶土和橡皮等材料為主。 這些材料相比石頭易于雕刻，對(duì)腕力要求不高。 對(duì)于初入門的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖降低要求卻也能掌握簡(jiǎn)單的技法， 感受這門藝術(shù)的獨(dú)特魅力，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，有一定的腕力做支撐， 因此在實(shí)踐階段以石頭為主。 筆者為學(xué)生選擇了質(zhì)地精純、便于雕刻，而且價(jià)格實(shí)惠的青田石，教學(xué)重點(diǎn)則是在欣賞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)正確執(zhí)刀、用刀的技法，讓學(xué)生親身感受刀與石的碰撞，傾聽(tīng)石頭蹦脆的聲音。 科學(xué)地選擇工具，因材施教，讓不同年齡和認(rèn)知的學(xué)生易于接受，能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.內(nèi)容的開(kāi)放與整合

篆刻的內(nèi)容不僅僅局限于文字，還可以是圖案，或者圖文結(jié)合。 內(nèi)容則可以由少到多，由簡(jiǎn)入繁。

學(xué)生的第一次實(shí)踐內(nèi)容便是嘗試刻一個(gè)字：自己的姓或者自己喜歡的一個(gè)有意義的字。 學(xué)生通過(guò)字典查找相應(yīng)的字進(jìn)行書(shū)寫練習(xí)， 然后進(jìn)行雕刻，最后拓印。 作品展示時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生印出來(lái)的字是反的。 大家一起探討原因，得出結(jié)論:篆刻時(shí)文字要反寫在石頭上。 如何準(zhǔn)確寫出反字呢？ 大家分享了自己的好辦法。 比如，鏡子里的字是反的，請(qǐng)小鏡子來(lái)幫忙； 復(fù)寫紙書(shū)寫后反面有清晰反寫字跡……學(xué)生大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)，自己探究好方法、分享好主意的過(guò)程就是篆刻獨(dú)特的魅力之處。

開(kāi)設(shè)篆刻學(xué)習(xí)課程也是對(duì)國(guó)家美術(shù)課程的拓展和補(bǔ)充。 比如，美術(shù)教材中的“雕泥板”“木版畫”等內(nèi)容也是利用陰刻或者陽(yáng)刻來(lái)達(dá)到凹凸效果，從而拓印出理想的畫面。 這在技法上與篆刻可謂異曲同工。 除此之外，教學(xué)內(nèi)容的選擇上還可以與其他學(xué)科，以及時(shí)事緊密聯(lián)系。 我們可以雕刻語(yǔ)文書(shū)中的好詞，還可以雕刻校風(fēng)校訓(xùn)、十二生肖、二十四字社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。 任何美好的事物都可以通過(guò)我們手中刀與石的碰撞應(yīng)運(yùn)而生。

（三）保駕護(hù)航有力量

有句話說(shuō)得好：想要給學(xué)生一杯水，那么老師得先有一桶水。 因此提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。筆者認(rèn)為對(duì)篆刻感興趣的教師可以通過(guò)以下活動(dòng)提升個(gè)人的專業(yè)水平：

1.業(yè)精于勤，知行合一

天道酬勤，課下的勤于練習(xí)是必不可少的。

（1）書(shū)印一體，堅(jiān)持練習(xí)書(shū)法是必須的。 教師們可以多臨摹文字較少、筆畫簡(jiǎn)單的漢印，這樣由簡(jiǎn)至繁，循序漸進(jìn)，可以提升對(duì)書(shū)法的認(rèn)識(shí)。 同時(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持書(shū)法練習(xí)無(wú)形中也鍛煉了腕力。

（2）練習(xí)刀法，提升刀功。 猶如練習(xí)書(shū)法一樣，一橫一豎都寫不直，刻出的印談何佳作。 因此，教師課余從簡(jiǎn)單的線條入手，體會(huì)起刀、沖走時(shí)的位置及力度的掌握，這樣能夠更準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生入手。

2.見(jiàn)賢思齊，廣泛學(xué)習(xí)

（1）多向?qū)I(yè)篆刻老師或者專家交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 學(xué)習(xí)他們篆刻專業(yè)的方法與經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到教學(xué)中。 多與同行交流教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)反思與改進(jìn)。

（2）通過(guò)書(shū)籍與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)研讀印譜、印章種類、章法等內(nèi)容，提升理論知識(shí)。 充分的理論知識(shí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)。

（3）抓住機(jī)會(huì)參加相關(guān)培訓(xùn)進(jìn)修活動(dòng)，積極參加書(shū)法篆刻比賽。 在每一次活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知。 在比賽中切磋技藝，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷成長(zhǎng)。

（4）廣博見(jiàn)聞，走進(jìn)博物館尋找足跡，見(jiàn)識(shí)足夠多的佳作，提升審美，可以在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生提升審美情趣。

樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，勤于進(jìn)取,不斷學(xué)習(xí)，努力做個(gè)合格的引路人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

篆刻是一門綜合的人文教育，無(wú)論是對(duì)經(jīng)典的傳承，還是對(duì)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力，以及審美能力的提升，都大有裨益。 在新課標(biāo)要求下，將篆刻加入小學(xué)美術(shù)教育課程，不僅能讓學(xué)生從小感知篆刻的藝術(shù)價(jià)值，根植于心，更為學(xué)校增加了特色課程，可謂一舉兩得，而像筆者一樣的一線教師就是探索者與實(shí)踐者。 愿這門古老的藝術(shù)也能像繪畫、書(shū)法一樣在小學(xué)教育中生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將且行且思，靜待刀與石撞珠音符。