□甘肅省蘭州市第五十一中學 劉華秀 單貞

班主任專業(yè)化是一個從個體自覺到群體成熟的持續(xù)發(fā)展過程。但班主任尤其是青年班主任的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀令人擔憂，由于師范大學并未開設與班主任工作相關的專業(yè)課程，步入工作崗位的青年班主任在工作中缺乏專業(yè)理論、經(jīng)驗的指導，終日應付瑣碎繁重的事務。工作幾年后，這些青年班主任的成長發(fā)展也僅僅停留在經(jīng)驗累積的層面上，專業(yè)化發(fā)展根本無從談起。當然，青年班主任這種經(jīng)驗式的成長在工作的最初幾年是有效且顯著的，但也要看到，經(jīng)驗式的成長具有局限性。一是局限于個體差異，經(jīng)驗的積累對善于總結(jié)歸納、舉一反三的青年班主任來說更為有效；二是局限于主觀性，許多班主任積累的管理、成長經(jīng)驗本身是非常主觀的方法，不能普適于所有班級管理情景及班主任。

基于此，探索出一種適合青年班主任專業(yè)化內(nèi)在品質(zhì)提升的路徑和發(fā)展模式，從而不斷地支持青年班主任專業(yè)化發(fā)展，使之成為新時代既有溫度，又有深度的班主任，是目前面臨的主要任務。

一、長遠規(guī)劃，用心建構(gòu)青年班主任專業(yè)培養(yǎng)計劃

培養(yǎng)優(yōu)秀的青年班主任，學校及相關科室要做好規(guī)劃。青年教師進校的前3～5 年，是其專業(yè)化發(fā)展的關鍵時期，這個階段，如何安排青年班主任的教學與管理工作，如何有序、有效地提升青年班主任的專業(yè)化素養(yǎng)，預期達成怎樣的培養(yǎng)目標，在每一位青年班主任入校之初，就應該有一套成體系的培養(yǎng)思路和方法。我校立足于“青藍工程”，對每一位青年教師的專業(yè)發(fā)展都做出了細致的規(guī)劃，有利于穩(wěn)步實施，宏觀把控，靈活調(diào)整。

二、整合資源，共同搭建青年班主任的“成長教室”

很多青年班主任對班主任的發(fā)展成長存在誤區(qū)，認為班主任作為管理者，是“管”和“教”的實施人，并不需要相關的學習。因此，要讓青年班主任首先明確思路，“教”與“學”相長，教師與學生互相成就，青年班主任更需要通過學習促進管理和教學。

基于這樣的考量，需要整合校內(nèi)外資源，為青年班主任搭建一間有形、無形的“成長教室”，以期他們在這間“教室”里能夠不斷地學習，不斷地成長。

（一）優(yōu)化校內(nèi)外的培訓研修

首先，要將班主任的專業(yè)培訓常態(tài)化，積極安排青年班主任外出培訓學習，提升青年班主任的整體素養(yǎng)，啟發(fā)青年班主任的管理智慧。同時，結(jié)合青年班主任遇到的實際問題，根據(jù)青年班主任的成長水平，有針對、有差別、有層次地安排青年班主任外出交流學習，達到培訓效果的最優(yōu)化，不使培訓流于形式。其次，要立足本校實際，在充分了解學生情況的基礎上，定期開展校內(nèi)的培訓交流。如我校的班級自主管理經(jīng)驗交流已經(jīng)成為青年班主任的崗前培訓，也為青年班主任開展管理工作提供了一套操作性、實效性強的方法。

（二）繼承傳統(tǒng)，開展“一對一”幫扶模式

充分發(fā)揮我校“青藍工程”的作用，實行“師帶徒”“一幫一”的青年教師成長模式，細化青年班主任的成長路徑，不忽視每一位青年班主任，給他們在工作、學習、生活等方面找一位能夠帶頭指導的師傅。在專業(yè)技能上給予指導支持，在生活中給予關心，使他們切身去體會，好的師生的傳承受益無窮，而并不局限于學生時代，也并不局限于書本知識。

（三）發(fā)揮名師效應，引領青年班主任的專業(yè)化發(fā)展

以我校張靜玉名班主任工作室為技術支持，帶動青年班主任的成長。一方面，是名師的引領效應，為青年班主任提供了學習和借鑒的模板；另一方面，名師工作室通過自身搭建的活動平臺，為片區(qū)、市區(qū)甚至省內(nèi)的青年班主任互相交流、學習提供了機會。以名班主工作室為原點出發(fā)，輻射到校外，使青年班主任能夠時刻觀照自身，得到成長的機會。

三、創(chuàng)新方法，一致助力青年班主任的素養(yǎng)提升

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃

學生需要生涯規(guī)劃，教師更需要。對于青年班主任來說，初入職場，大部分人都被繁重的工作、難以解決的班級管理問題弄得手忙腳亂，無暇思考自己的職業(yè)規(guī)劃，甚至迷茫無措。越是這個時候，越需要局外人引導他們做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，尤其是進入職場五年內(nèi)的規(guī)劃。只有理清自己的目標和方向，才能更好地出發(fā)，不至于混混沌沌地度過職場最關鍵、成長最快的五年。聯(lián)合學校心理工作室，我們進行了多次青年教師生涯規(guī)劃團體活動，來堅定青年班主任的職業(yè)發(fā)展目標，強化他們積累的有效的行為策略，為今后工作的良好開展奠定基礎。

（二）青年班主任教育敘事博客

做好教育敘事不是容易的事，但絕對是非常必要的事，在對實際案例的再次陳述中，才能更好地完成分析、反思、總結(jié)和升華。利用網(wǎng)絡，我們建立了教育敘事平臺，鼓勵所有的青年班主任積極地撰寫教育故事，也是在這個過程中，很多青年班主任，通過再敘述，能夠更加冷靜地面對事件，分析問題，總結(jié)反思，從而形成自己的經(jīng)驗策略。

（三）周讀書沙龍

讀書是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，但是將讀書的效果最優(yōu)化，是提升青年班主任專業(yè)化發(fā)展需要思考的問題。通過組織“周讀書沙龍”活動，營造出崇尚讀書的良好氛圍，一方面通過每周讀書沙龍的分享任務，督促青年班主任及時、有計劃地讀書；另一方面，專家教師們在讀書沙龍的分享，可以成為青年班主任的學習資料。同時，班主任相互之間的分享，則能強化、深化他們對書本內(nèi)容的理解和認知，并在相互的溝通和交流中得到更進一步的收獲。

（四）班級焦點問題討論

青年班主任在日常的班級管理中最頭疼的就是遇到突發(fā)事件和疑難問題。針對這種經(jīng)驗類的問題，我們定期組織班級焦點問題討論會，讓青年班主任細化自己在管理班級中遇到的問題，然后進行公開討論，最后合力解決。這樣的做法效果非常直接，一是班主任在陳述問題的過程中，會有新的發(fā)現(xiàn)和反思，有時候能夠獨立解決；二是如果班主任提出的是共性問題，能夠群策群力解決問題，如果是個例，也能促進其他青年班主任的思考。

四、外促內(nèi)激，雙向督促青年班主任的成長學習

（一）外向督促

任何一個人的成長都是內(nèi)因起決定性作用，青年班主任的專業(yè)化成長也是如此，但外界的督促仍然是非常必要的。因此，建立班主任的評價機制，將他們的專業(yè)化成長內(nèi)容及過程中的任務量化，進行評分對比，督促青年班主任在繁忙的工作之余，花費時間和精力去進行專業(yè)化的成長。這種舉措是十分必要的，放任自流只會讓他們損失寶貴的最佳發(fā)展時機。

（二）內(nèi)向激勵

如果青年班主任自身缺乏向上向好的意愿，外力的督促只能讓他的專業(yè)化內(nèi)在品質(zhì)發(fā)展達到一定的水平，但想要獲得更長遠的發(fā)展，需要教師有自發(fā)地學習發(fā)展意愿，這種良好的學習意愿才能導向良性的發(fā)展結(jié)果。因此，激發(fā)青年班主任的內(nèi)在意愿，內(nèi)在能量是最為關鍵的。

五、結(jié)語

綜上所述，青年班主任專業(yè)化內(nèi)在品質(zhì)的發(fā)展提升，需要長期規(guī)劃，明確目標，也需要學校調(diào)動各個層面的力量，共同支持，合力培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，不斷反思調(diào)整，積極跟進青年班主任的專業(yè)化發(fā)展動態(tài)，方能培養(yǎng)出一支專業(yè)素養(yǎng)突出、內(nèi)在動力強大的班主任后備隊伍。