江蘇省徐州市睢寧縣第二中學(xué) 孫紅梅

在初中數(shù)學(xué)新課程改革不斷深化的背景下，數(shù)學(xué)命題在一定程度上增強(qiáng)了對學(xué)生閱讀能力的考核力度，所以，對初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的要求也不斷提升。由于數(shù)學(xué)語言具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性和特殊性的特點(diǎn)，尤其是數(shù)學(xué)圖形語言、符號語言與自然語言之間存在著一定的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中，很容易在語義轉(zhuǎn)化的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，在初中實(shí)際教學(xué)過程中，讓數(shù)學(xué)閱讀與我們同行，教師要注重革新傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性。在初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，采取合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采取正確的閱讀方法，掌握正確的閱讀技巧，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、營造良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好動(dòng)因。然而，在初中數(shù)學(xué)閱讀實(shí)際教學(xué)過程中，部分學(xué)生對一些枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)始終難以提起興趣。因此，教師應(yīng)該讓數(shù)學(xué)閱讀與學(xué)生同行，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)真正滲透到數(shù)學(xué)閱讀情境中，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，以此來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣。教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，可以從學(xué)生的實(shí)際生活著手，巧妙設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著疑問參與到數(shù)學(xué)課程的閱讀中，靈活設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的閱讀問題，學(xué)生通過努力便能夠取得一定的成績，以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與數(shù)學(xué)閱讀的積極性和主動(dòng)性。

例如，在“有理數(shù)的減法”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師在營造閱讀情境的過程中可以將“購物”作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)情境：“同學(xué)們，你們平常都去超市買過東西吧！如果你有50 元錢，買了30 元錢的商品，這時(shí)你還剩下多少錢？”學(xué)生針對這個(gè)簡單的問題，快速回答說：“只剩下20 元錢。”教師繼續(xù)設(shè)計(jì)問題：“教師給你20 元錢，卻要讓你購買30 元錢的東西，你認(rèn)為錢夠嗎？”學(xué)生對于教師提出的這個(gè)問題，突然感覺到很茫然，于是，教師便可以順勢引入這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——有理數(shù)的減法。學(xué)生能夠很快速計(jì)算“50-30”這個(gè)算式，而“20-30”又該如何計(jì)算呢？這樣通過營造良好的數(shù)學(xué)閱讀情境，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀欲望，讓學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)閱讀課程的學(xué)習(xí)中。

二、提煉數(shù)學(xué)語言，指導(dǎo)閱讀方法

正所謂：“授人以魚，不如授人以漁。”在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中開展閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生樹立起良好的閱讀觀念，提升學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在初中數(shù)學(xué)課程的閱讀教學(xué)過程中，教師不能夠只是簡單地為了閱讀教學(xué)而指導(dǎo)學(xué)生閱讀，也不能夠單純地讓學(xué)生盲目地閱讀，而是需要指導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)語言，掌握良好的閱讀方法，從而真正實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)閱讀與我們同行”的目的。

例如，在“四邊形”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可先為學(xué)生預(yù)留半節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行閱讀回顧，引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、相互合作，逐步將這章的數(shù)學(xué)內(nèi)容歸納成知識網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)生通過相互討論，將四邊形合理地分為了對邊不平行的四邊形、梯形和平行四邊形三種類型。其中，梯形又包括普通梯形、等腰梯形和直角梯形三種類型；平行四邊形又分為平行四邊形、矩形、正方形和菱形四種類型。學(xué)生在相互溝通和討論的過程中逐步建立起完善的知識網(wǎng)絡(luò)，逐步理解各類圖形的性質(zhì)、判定定理等知識，鞏固該章節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

三、注重轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)語言，深化數(shù)學(xué)知識理解

通常，數(shù)學(xué)語言分為文字語言、圖形語言和符號語言三種類型。初中學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，如果無法順利進(jìn)行各類語言的互譯和轉(zhuǎn)化，那么將難以深刻理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。因此，在初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中，為了避免“走馬觀花”式的閱讀教學(xué)方法，教師可以設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)圖形、數(shù)學(xué)符號混淆式的練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡述數(shù)學(xué)概念，真正實(shí)現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)語言的目的。

例如，在教學(xué)“解三角形”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，針對利用仰角、俯角來解決實(shí)際問題的題目，教師可設(shè)計(jì)靈活的問題來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化，將抽象的數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活中的建筑物、人物抽象成直線、點(diǎn)等數(shù)學(xué)事物，并將平面圖形畫出來，將實(shí)際問題與直角三角形的數(shù)學(xué)問題融合起來。教師再針對仰角、俯角所對應(yīng)的銳角以及與直角三角形的概念相關(guān)的數(shù)學(xué)問題展示出來，在文字語言、圖形語言和符號語言的相互轉(zhuǎn)化過程中，不但能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知能力，采取多元化的閱讀教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，“讓數(shù)學(xué)閱讀與我們同行”，以此加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)知與理解，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，最大限度地提升初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。