福建省寧德市霞浦縣第七小學 林萬永

數(shù)學是小學階段學生必須要學習的一門科目，也正因為如此，不少小學數(shù)學教師致力于探討提升小學數(shù)學學科教學有效性的策略，旨在讓學生奠定良好的數(shù)學學習基礎。身為一名小學數(shù)學教育工作者，筆者也在自身的工作實踐中積極探索做好小學數(shù)學教學工作的有效方式方法，并形成了自身的初步認識與理解。在實際教學工作中，筆者通過不斷實踐與嘗試，琢磨出了靈活課堂導入、借助生活化理念、借助信息化手段、借助游戲性教學、開展小組合作學習等教學方式，并在教學成果方面取得了較為明顯的進步。以下，本文將結合個人教學實例，對小學數(shù)學有效教學策略進行具體闡述。

一、采取靈活導入方式，激活課堂教學活力

課堂導入是課堂教學中的關鍵一環(huán)，只有實現(xiàn)了有效導入，才能夠?qū)W生思緒聚焦到課堂中來，使學生形成良好的互動，激發(fā)學生學習和探索新知的強烈愿望。小學生剛經(jīng)歷了課間的玩耍，或剛從家到學校就開始進行正規(guī)的學習，難免會有一定的無法適應心理。基于此，在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師要認識到小學生的學習心理，要想方設法地在課堂的開始階段就吸引學生的注意力，讓他們高度集中精力進行課堂學習。

以“軸對稱”這一知識點的教學為例，為激活課堂教學活力，筆者并沒有在一上課就開門見山、平鋪直敘，而是先在導入環(huán)節(jié)將在網(wǎng)絡中搜集到的一些對稱圖形分享給學生，有臉譜、剪紙、中國結、蝴蝶標本等。之后，筆者啟發(fā)學生并詢問：“你們看看這些圖片，它們能不能沿著一定的紋路進行折疊，然后形成對稱一樣的兩部分呢？”如此，學生的學習興趣十足，他們紛紛要求筆者將圖片發(fā)給他們，然后自己進行折疊活動。通過折疊，學生發(fā)現(xiàn)筆者給他們呈現(xiàn)的圖形都可以通過折疊的方式成為兩個同樣的物品。在這樣的導入環(huán)節(jié)中，學生不僅產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，還為高效課堂教學奠定了基礎。

二、借助生活化理念，拉近數(shù)學知識與生活的距離

在教育實踐中筆者注意到，若是所教學的內(nèi)容是學生日常生活中所能接觸到的，學生普遍反映熱切，能積極跟隨既定的教學節(jié)奏展開相關知識的學習；但若是所學的知識與實際生活聯(lián)系不甚密切，學生便很容易興趣泛泛，難以集中注意力融入具體的學習活動之中。由此，小學數(shù)學教師必須立足學生已有的生活經(jīng)驗，積極挖掘?qū)嶋H生活經(jīng)驗中所蘊含的數(shù)學資源，并將其巧妙融入教學之中。這樣既可煥發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，還能促使他們憑借已有的生活經(jīng)驗更加簡單、輕松地突破所學的數(shù)學知識?？梢哉f，借助生活化理念是提升小學數(shù)學教學有效性的一大切入點。

例如，在教學“千克和克”這節(jié)內(nèi)容時，筆者向?qū)W生展示了生活中他們經(jīng)常能接觸到的事物包裝袋或者包裝盒，如某方便面的包裝袋上面寫著“凈重100 克”，大米的包裝袋上面寫著“凈重25 千克”，食鹽的包裝袋上面寫著“凈重1000克”，盛花生油的桶上面寫著“凈重5 千克”……無論是方便面、大米、食鹽還是花生油，都是學生日常生活中頻繁接觸到的事物，從這些事物入手很好地建立起了學生數(shù)學學習與實際生活之間的聯(lián)系，讓學生意識到原來所學的知識不僅僅是出現(xiàn)在數(shù)學課本中，更是與自身的實際生活密切相關，能在很大程度上調(diào)動并維持他們的數(shù)學學習熱情。另外，學生平時也會在購物或者拎東西的過程中拿過方便面、大米、食鹽或者花生油，也能大概感知其重量，也正因為如此，他們對“千克”與“克”這兩個數(shù)學概念有了初步的認識與理解。如此，借助生活化理念提升小學數(shù)學教學有效性便得到了有力的詮釋。

三、借助信息化手段，直觀展示教學內(nèi)容

小學階段的學生直觀思維較強，抽象思維與邏輯思維相對較差，因此，他們在理解一些較為抽象的、復雜的知識點時存在較大的難度，導致最終的學習效果也不甚理想。為此，小學數(shù)學教師有必要尊重小學階段學生的認知特點，并探索一條化繁為簡、化難為易的教學新思路，以在迎合小學生思維發(fā)展規(guī)律的基礎上幫助他們輕松、高效學習數(shù)學知識，這是小學數(shù)學有效教學所追求的重要目標之一。在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，信息技術手段能在較短的時間內(nèi)搜尋到大量信息，同時還可以以多種形式直觀展示這些信息，能帶給觀看者極強的感官體驗與沖擊，可起到極好的化抽象為直觀的效果。因此，其在幫助學生突破教學重難點方面有著極大優(yōu)勢。

筆者在數(shù)學教學實踐活動中，會有意識地借助信息化手段輔助開展相關的數(shù)學教學活動，效果頗佳。例如，在教學“長方體和正方體”這節(jié)知識的時候，不少學生很難在頭腦中建立“長方體有6 個面，有12 條棱，有8 個頂點”的認知。針對這一情況，筆者借助現(xiàn)代信息技術為學生展示了一個長方體，其中，學生能直接看到的面用直線的方式勾勒了出來，側面或者后面看不到的面用虛線的方式勾勒了出來，這樣呈現(xiàn)在學生眼前的便是一個有著6 個面的長方體，以此為基礎，學生再細數(shù)一條一條的棱，確認是12 條，再以相同的方式計算長方體的頂點，確實是8 個。這樣，借助信息技術手段呈現(xiàn)長方體圖片，學生便對“長方體有6 個面，有12 條棱，有8 個頂點”形成了更為直觀且深刻的認識與理解。以此類推，針對“正方體有6 個面，有12 條棱，有8 個頂點”這一知識點，筆者同樣借助現(xiàn)代信息技術為學生展示了一個正方體，學生很容易便能對“正方體有6 個面，有12 條棱，有8個頂點”這一知識點形成全面理解與掌握。如此一來，借助信息化手段，能在最短的時間內(nèi)突破“長方體和正方體”這節(jié)知識的教學重難點，學生學習效率大大提升，提升小學數(shù)學教學有效性的目標也得以輕松達成。

四、借助游戲化方式，激發(fā)學生的學習興趣

小學階段的學生年齡小，性格活潑好動，愛玩愛鬧，也正因為如此，他們非常愿意參與到新鮮、有趣又好玩的各種游戲之中。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生參與游戲時總是能做到注意力集中，全方位地投入，也正因為如此，他們往往能獲得非常好的游戲體驗。由此，小學數(shù)學教師為何不從小學生喜歡玩游戲、樂意參與游戲的特性入手，將一些趣味性較強、操作性較強的游戲適當引入小學數(shù)學課堂之中呢？這樣可為學生營造一種寓教于樂的氛圍，創(chuàng)建一種和諧的數(shù)學學習環(huán)境。同時，學生還可以邊玩游戲邊學知識，邊學知識邊收獲豐富的游戲體驗，一舉多得。

筆者將游戲化的理念積極踐行到了自身的數(shù)學教學實踐活動之中，學生的反饋良好。例如，在學習了“長方形和正方形的面積”這節(jié)內(nèi)容之后，筆者組織學生在課堂上進行了一次“你說我答”的課堂小游戲，具體游戲規(guī)則為：學生自由結合成學習小組，并以小組為單位開展本次游戲，其中一人為“小先生”，負責出示有關長方形和正方形面積計算的題目，其他小組成員要本色出演擔任學生的角色，快速對“小先生”所給出的數(shù)學題目進行解答，回答正確且用時最短的小組成員便可獲得一分?！靶∠壬钡慕巧啌Q，最后得分最高的小組成員便是本次“你說我答”課堂小游戲本組的獲勝者。這一游戲形式新穎，學生參與游戲的積極性格外高漲，這使得他們的課堂參與度也空前高漲。另外，更為重要的是，“小先生”在向?qū)W生出示數(shù)學題目時他們需要進行認真思考，而其他小組成員在解答數(shù)學題目的時候也需要進行認真思考，如此一來，他們都可以對“長方形和正方形的面積”這節(jié)內(nèi)容所涉及的知識點進行系統(tǒng)的梳理，在達到復習、鞏固的基礎上，也使得本次數(shù)學課的教學效率得到了有力的提升與保障。借助游戲化方式，做好小學數(shù)學教學工作，提升小學數(shù)學教學有效性的意義與價值得以充分凸顯。

五、開展小組合作學習，發(fā)揮學生主體價值

在傳統(tǒng)的教學認知里，教師常常習慣于對學生進行“灌輸式”的教學，而學生負責在課堂進行認真聆聽和記錄，學生與教師、學生與學生之間的互動幾乎不存在。在這樣的教學環(huán)境下，學生有問題也不詢問教師和同學，不僅影響了學生的學習主動性，還影響了學生與他人互動的基本動力。為此，數(shù)學教師可以改變傳統(tǒng)的教學形式，尊重學生的學習差異，并允許學生針對難懂的問題進行合作研究，提升他們的課堂地位，也展現(xiàn)他們的主體價值。

例如，在探究“梯形的面積”時，筆者先與學生一同回顧了平行四邊形和三角形面積公式的推導過程，繼而提問：“同學們，你們認為梯形的面積可能與哪些量有關？”在學生闡述自己想法的過程中，筆者將其中有價值的猜想依次板書在了黑板上。接下來，為進一步發(fā)揮學生的主體價值，筆者讓學生以小組為單位，通過動手操作，看看能否將梯形轉(zhuǎn)化成之前學過的圖形，再通過探求圖形間的關系，共同推導梯形的面積公式。小組合作學習的過程不僅提升了學生的課堂參與度，切實發(fā)揮了學生的主體價值，而且還發(fā)展了學生的空間觀念和推理能力，實現(xiàn)了師生、生生間的有效互動。

總而言之，鑒于學好數(shù)學對學生日后學習及成長所具有的重要性，小學數(shù)學教師有必要積極探索優(yōu)化小學數(shù)學教學效益、提升小學數(shù)學教學有效性的方法與策略。上述幾點是筆者在教育實踐中所得出的，但是并不是唯一可行的。為此，在日后的工作實踐中，筆者將進一步積極探索其他科學的、有效的、高效的策略，以在保障數(shù)學教學活動正常組織與進行的同時，也讓學生的數(shù)學素養(yǎng)切實得到發(fā)展，數(shù)學能力真正得到提升，進而推動學生于學習中得到更好的發(fā)展。