上海市嘉定區(qū)新源幼兒園 牛萬花

《上海市學(xué)前教育課程指南》課程目標(biāo)第六條指出：教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒積極地嘗試運(yùn)用語言及其他非語言方式表達(dá)和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造力。幼兒園美術(shù)活動(dòng)恰恰是幼兒發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)造的良好平臺(tái)。然而，有時(shí)幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)非但沒有培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，甚至還無意間束縛了幼兒的想象。

一、幼兒園美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

（一）教師示范幼兒跟畫，重視幼兒技能習(xí)得，忽視幼兒自主想象

在幼兒園美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師有時(shí)會(huì)采用示范的方法，將繪畫的技能直觀地演示給幼兒。比如人物的畫法，教師先示范一個(gè)圓圓的頭，然后再示范一個(gè)長(zhǎng)方形或橢圓形的身體，最后再添畫五官，目的是讓幼兒掌握畫人的技能，這樣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)放在了“學(xué)”上，完全沒有激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)作思維，幼兒的作品很可能只是教師示范畫的翻版。畢加索曾經(jīng)說過：“繪畫的技能成分越少，藝術(shù)成分就越高?！彼越處煹氖痉秲H僅是為了讓幼兒學(xué)會(huì)畫畫的技巧，某種程度上可以說教師忽視了幼兒的自主想象與創(chuàng)造，對(duì)幼兒的想象力和創(chuàng)造力就演變?yōu)樽兿嗟氖`。

（二）教師提供范例參考，框住幼兒思維，限制幼兒想象空間

也許有的教師慶幸自己在美術(shù)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒有進(jìn)行示范，只是提供范例作品讓幼兒進(jìn)行參考。例如，在畫動(dòng)態(tài)人時(shí)，教師常常會(huì)提供不同動(dòng)作的人物范例畫，可能幼兒的作品不再千篇一律了，有了一定的變化，但是不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的作品可以“分類”，分類的依據(jù)正是教師的范例畫。有的教師可能會(huì)說幼兒的畫不完全和范例一樣，但筆者相信，他的畫一定和范例畫至少七分像。有時(shí)范例畫的提供如同一把小剪刀剪掉了幼兒想象的翅膀，教師只給幼兒的想象提供了一個(gè)“小水塘”，可以在“小水塘”隨便逛，卻不能在廣闊的“天空”翱翔，這束縛了幼兒的想象。

（三）材料、要求、評(píng)價(jià)過于死板，幼兒形成思維定式，作品缺少創(chuàng)意

1.材料“死”

在美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)提供一些常見的材料，比如勾線筆、紙、蠟筆、水彩筆，這些材料幾乎成為美術(shù)活動(dòng)的“骨干力量”。這幾種毫無變化的作畫材料本身就限制了幼兒的想象，提到畫畫，幼兒就會(huì)認(rèn)為勾線筆、水彩筆、蠟筆和紙就是繪畫的代名詞，而表現(xiàn)出來的作品也缺少創(chuàng)意。其實(shí)，美術(shù)創(chuàng)作是包羅萬象的，如大地藝術(shù)、人體彩繪、沙畫等，材料自然也相當(dāng)豐富，比如沙地、樹枝、廢舊的材料等。多樣的材料能夠表現(xiàn)不同的視覺效果，也會(huì)讓幼兒眼前一亮，驚嘆于自己別具一格的創(chuàng)作，對(duì)幼兒的想象與創(chuàng)造力的發(fā)展起到潛移默化的促進(jìn)作用。

2.要求“死”

教師對(duì)于幼兒創(chuàng)作的要求容易被已有經(jīng)驗(yàn)主宰，比如說天空永遠(yuǎn)選擇藍(lán)色，云朵總是白色，小雞只穿黃色的衣裳，等等。在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，教師的想法很容易導(dǎo)致幼兒在美術(shù)表現(xiàn)時(shí)不敢越雷池半步，好不容易有些幼兒有了自己的“創(chuàng)新”，涂了一個(gè)黑色的蘋果，教師很可能間接地責(zé)備：“想一想有黑色的蘋果嗎？”教師用自己的要求束縛著幼兒的畫作，不知不覺中也束縛了幼兒的想象，幼兒作品漸漸地朝著成人的要求發(fā)展。教師也許永遠(yuǎn)也不會(huì)知道，那個(gè)“黑色的蘋果”當(dāng)中或許蘊(yùn)藏著一個(gè)美妙的故事。就這樣，幼兒剛剛長(zhǎng)出來的想象羽翼就被剪斷了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒作品的表現(xiàn)不同尋常時(shí)，我們不妨聽聽幼兒的心聲，而不是著急地將幼兒的繪畫引向我們想讓他繪畫出來的樣子，我們應(yīng)該把話語權(quán)還給幼兒。

3.評(píng)價(jià)“死”

因?yàn)樗季S特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)前幼兒特別是小班幼兒，常常表現(xiàn)出獨(dú)特的所謂“不像”“不好”的作品，如在畫人物形象時(shí)，很多幼兒會(huì)把手臂畫在頭上。無論這樣的作品是幼兒年齡特點(diǎn)的產(chǎn)物，還是他有意為之，很多教師都可能將這樣的作品當(dāng)作“反面作品”進(jìn)行糾正，甚至手把手地幫孩子重新繪畫。而那些中規(guī)中矩的作品，也就是成人覺得“畫得像”“畫得好”的作品，往往成為教師褒獎(jiǎng)的對(duì)象，很可能作為優(yōu)秀作品展示出來，供所有小朋友欣賞和學(xué)習(xí)。事實(shí)上，繪畫本是一種沒有對(duì)錯(cuò)的語言，作為教師的我們又怎能擅自評(píng)價(jià)幼兒作品是好還是壞呢？我們也確實(shí)不應(yīng)該那樣做。

二、幼兒園美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)反思

（一）幼兒園美術(shù)活動(dòng)的目的

《上海市學(xué)前教育課程指南》中3 到6 歲階段目標(biāo)都或多或少地提到了美術(shù)教育，但是從中可以得知，幼兒園美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)不是培養(yǎng)畫家或提高幼兒的繪畫技能，其重點(diǎn)是激發(fā)興趣、表達(dá)感受、培養(yǎng)想象。

（二）不糾結(jié)幼兒畫得“像不像”或“好不好”

既然美術(shù)教育的目的并不是培養(yǎng)畫家或是提升幼兒繪畫技巧，那我們?cè)谛蕾p幼兒的繪畫作品時(shí)，應(yīng)該遵循理解幼兒和尊重幼兒的原則，不應(yīng)該糾結(jié)于幼兒畫得像不像或好不好。畫得不像不要緊，不像的畫，正是幼兒對(duì)外界世界真情的流露，是幼兒對(duì)外界世界的理解，是幼兒情感的抒發(fā)，是幼兒對(duì)真實(shí)世界富有想象的表達(dá)，是培養(yǎng)幼兒個(gè)性品質(zhì)的開端。畫得像不像、好不好真的不要緊，重要的是在美術(shù)活動(dòng)中幼兒是否有興趣、是否有自己的情感、是否能將自己的體會(huì)用自己的方式大膽地表現(xiàn)出來，作品中是否有自己的創(chuàng)意。

三、做好幼兒園美術(shù)教育的對(duì)策

（一）將幼兒的想象貫穿于示范之中

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒繪畫時(shí)，不宜提供范例，更不應(yīng)該要求幼兒按照范例來畫。教師在進(jìn)行示范時(shí)也應(yīng)該慎行，如果教師在繪畫中有示范，教師的示范不應(yīng)該是自顧自地畫，而要調(diào)動(dòng)幼兒的想象。如人物畫的示范，教師可以問一問：“他長(zhǎng)著一張什么樣的臉？” 幼兒可能會(huì)說圓形的臉，或者說長(zhǎng)方形的臉等，教師可以選擇示范“長(zhǎng)方形的臉”。“圓圓的臉”幾乎成了人物頭像標(biāo)志，教師應(yīng)避免示范大眾化的符號(hào)。如果有些繪畫的內(nèi)容幼兒已經(jīng)掌握，教師應(yīng)避免示范，給幼兒充足的自主想象創(chuàng)造的空間。

（二）提供實(shí)物或名畫，拓展幼兒思維，激發(fā)想象

1.提供實(shí)物

在美術(shù)集體教學(xué)中，教師應(yīng)避免提供簡(jiǎn)單范例畫，可以提供一些實(shí)物，讓幼兒一邊觀察一邊繪畫，幼兒會(huì)將實(shí)物的輪廓用不同的形狀來表現(xiàn)，其實(shí)就是幼兒想象與表現(xiàn)的過程。比如在“游來游去的小蝌蚪”活動(dòng)中，教師提供小蝌蚪讓幼兒觀察，小蝌蚪活潑可愛的形象躍然眼前，幼兒繪畫自然會(huì)有更生動(dòng)的表現(xiàn)。在觀察的同時(shí)，教師也可以問一問：“用什么辦法能表現(xiàn)出小蝌蚪的樣子？”有的小朋友可能說用手指點(diǎn)，有的可能說用筆畫圓等，這個(gè)過程不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力，也能發(fā)散幼兒的思維。

2.提供名畫

在美術(shù)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，除了提供實(shí)物，還可以提供名畫，因?yàn)槊嫴蝗菀妆荒７?，也因此避免了幼兒的繪畫沒有自己的想象。比如在以“小花園”為主題畫花的活動(dòng)中，提供名人作品供幼兒欣賞。名畫的提供不僅僅是繪畫的參考，也是激發(fā)幼兒想象的媒介，能夠引發(fā)幼兒思考“怎么樣表現(xiàn)范例作品”。教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造條件讓幼兒多接觸大自然和社會(huì)文化生活，豐富他們對(duì)自然與社會(huì)環(huán)境中事與物的感知和體驗(yàn)。

（三）多樣的材料打開幼兒的想象

生活中很多材料都能成為美術(shù)活動(dòng)的素材，我們不應(yīng)拘泥于幾種材料，可以挖掘生活中的物品，如繩子、輪子、報(bào)紙、管子等。如用報(bào)紙拓印花朵，舊鞋帽、廢舊紙盒、廢棄的鐵絲等都可以成為幼兒創(chuàng)造的素材，創(chuàng)造施展才藝的平臺(tái)。將鐵絲彎成不同的造型，嘗試雕塑。豐富多彩的材料能讓幼兒充滿想象，打破幼兒的定式思維，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

（四）評(píng)價(jià)圍繞幼兒的“體驗(yàn)”與“創(chuàng)意”

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒只有獲得滿足和成功的體驗(yàn)，才會(huì)有參與活動(dòng)的興趣。興趣是最好的老師，是幼兒想象創(chuàng)造的前提。因此，對(duì)于幼兒作品的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面。

其一，給一句鼓勵(lì)的話語。無論幼兒作品表現(xiàn)如何，只要幼兒認(rèn)真地完成，請(qǐng)不要吝惜表?yè)P(yáng)，給幼兒一句鼓勵(lì)的話語，如“你畫得越來越好了！”“這個(gè)顏色很美！”“太特別啦！”等。一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)具有神奇的力量，不僅能激發(fā)幼兒參與美術(shù)創(chuàng)造的興趣，也能促進(jìn)幼兒的想象和創(chuàng)造。

其二，給一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。幼兒的作品背后都蘊(yùn)含著自己的情感與想象，不妨問一問幼兒：“你愿意介紹一下你的作品嗎？”耐心地去聽聽幼兒的心聲，真正去了解幼兒的想法。

其三，給一個(gè)驚訝的表情。教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)不應(yīng)以“像不像”作為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在有創(chuàng)意的點(diǎn)上，相信每個(gè)幼兒的作品都或多或少有一些與眾不同的地方。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的“創(chuàng)意點(diǎn)”，要將其指出來，并配上一個(gè)驚訝的表情，給予相應(yīng)的贊美等。

其四，給予展示平臺(tái)。有些教師會(huì)把那些“畫得好”“畫得像”的作品展示出來，而那些畫得“不好”“不像”的作品可能隨手丟棄或讓幼兒帶回家，這樣的行為間接地否定了那些畫得不像、不好的幼兒。其實(shí)每個(gè)幼兒都是敏感的，他可能因此給自己戴上一頂“高帽子”——我不會(huì)畫畫，這也許會(huì)讓他不自信，認(rèn)為自己不受教師喜歡。所以，無論幼兒的作品如何都應(yīng)給他展示的平臺(tái)。

凱爾希納曾說過：“我們繪畫是比喻，不是模仿?！毙问胶蜕时旧聿⒉幻?，只有通過心靈的意志創(chuàng)造出來的才是美的。作為幼兒的“管理員”，我們必須保護(hù)好他們想象的“羽翼”，給他們一片廣闊的天空！