徐玉芝

（白山市第十中學，吉林白山134300)

《義務教育語文課程標準（2018年版）》指出，“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野”。新時代對學生的核心素養(yǎng)有了新的要求，而人文素養(yǎng)也應是義務教育階段著力培養(yǎng)的基礎之一?！稑藴省穼τ谌绾渭訌娙宋乃仞B(yǎng)也指出了母語教育的重要作用：“九年義務教育語文課程，應以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表思想和科學發(fā)展觀為指導，堅持以人為本，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當代教育科學理論的精髓，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力提高學生的語文素養(yǎng)，為弘揚民族精神、增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用，為學生的終身發(fā)展奠定基礎”。因而，我們要在語文教學中全面貫徹馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表思想和科學發(fā)展觀，積極探討在語文實際教學工作中落實這些方針的具體操作方法和實際運行的規(guī)律。強化學生語文學習的實踐過程，把語文學習和生活密切聯(lián)系在一起，從根本上改變學生過去就書本學書本、抽象被動的學習局面，改變學生作文嚴重脫離生活的現(xiàn)實，探索培養(yǎng)學生語文綜合學習的能力和熱愛祖國語文的思想感情的教學途徑；培養(yǎng)學生自主、合作、探索和勇于創(chuàng)新的學習品質；培養(yǎng)學生終身學習、研究語文的基本能力。這也是本文立論的起點。

眾所周知，初中生雖經(jīng)歷了小學六年的語文學習和實踐訓練，但普遍存在“聽、說、讀、寫”能力不高，綜合語文素養(yǎng)達不到語文課程標準要求的現(xiàn)象。究其原因，是語文教學中“聽、說、讀、寫”訓練分家，且偏重“讀、寫”、輕視“聽、說”能力的訓練，影響學生現(xiàn)在和將來的思想和工作交流，影響學生綜合素質的發(fā)展。而要把“聽、說、讀、寫”能力作為語文教學的一個整體來訓練，必須有一個主線把它們連接起來，我們找到的這個主線就是“評”?！霸u”不僅滿足了語文教學“聽、說、讀、寫”綜合訓練的要求，而且強化了學生評論性思維能力的發(fā)展，增強了學生是非識辨能力，也可以讓“評論性思維”教學法在語文教學過程中得到真正的實踐。

一、在語文教學中培養(yǎng)學生評論性思維能力的必要性。

首先，面對未來的信息社會，各種信息鋪天蓋地而來，判斷出信息的真實性對一個人來說是十分重要的一種能力，它可以決定一個人事業(yè)的成敗，這就要求未來人才必須具備對事物（信息）現(xiàn)象、意義、價值、作用、原因等結論和自己認識結果及過程作出準確評價、審查，只有這樣，才能制定準確的決策。由此，評論思維能力對未來人才是十分重要的一種素質。通過對學生進行作文的長期評價訓練，我們可以著重培養(yǎng)學生的上述思維習慣和能力。再者，把評論思維引進語文教學中尚屬少見（別的學科也是少見的，因為這種復雜、高級的思維能力是上個世紀90年代后才被美國人請進課堂的）。在這方面進行教學探索對培養(yǎng)未來人才很有實踐意義。

其次，進行評論性思維訓練可以改變課堂結構和學習方式。每節(jié)語文課，前面是“評”，后面是“學”，學生在評論別人作文優(yōu)劣時，常常會感到學識的不足，可以激發(fā)學生學習的興趣，讓學生時時處在“因而求學”的狀態(tài)中，這樣，每堂課先評就給后面課堂中的“學”提供了積極學習的動機。同時可以培養(yǎng)學生多種良好的學習習慣，如注意力集中、主動探索、獨立思考等。這樣一來，整個語文學習，基本上是在學生實踐活動過程中完成的，這樣就強化了語文學習的實踐性。

此外，學生在學習活動過程中互相取長補短，可以加速知識的吸收和理解，增強合作意識，還可以促進閱讀能力和寫作水平的同步提高。由于學生天天分析文章的寫法，思維角度也越來越把握得準確，加速學生閱讀能力增長，并且可以消除學生畏懼寫作文的心理，因為天天評說，何畏之有。同時，對鍛煉學生口語表達能力也提供了很好條件。這樣，語文教學中的“聽、說、讀、寫”就落到了實處。

二、培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)的四個階段

想要在語文教學中培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、評”的綜合訓練取得實效，就是要切實提升學生自主學習語文和綜合評論思維的能力，同時也強化學生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫、評”綜合語文素養(yǎng)，可以分為四個階段六個步驟完成，即準備階段、文體訓練階段、語言綜合訓練階段和能力提高鞏固階段。文體訓練包含記敘文、說明文、議論文三個訓練步驟，其它三個階段各含一個訓練步驟。每一個步驟用一個學期的時間完成。

（一）準備階段

1.完成小學和中學在學習觀念、學習方法上的銜接過渡，完成初中階段50首詩詞積累與背誦，為語文能力發(fā)展和提升夯實基礎。

2.初步培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、評”的習慣，在課堂上引導學生向這幾個方面綜合能力發(fā)展上多下功夫。

3.通過寫小楷的形式累計認識常用漢字3500個左右，并要求寫出一手漂亮的漢字。

4.集中學習初中應掌握的修辭方法、有關漢語知識、常見和常用的文章表達方式和技巧、文章的結構形式、語言分析方法，欣賞文章和語言的常識、考試命題的特點等知識，為今后學生能夠重點指導自己寫作和評價別人文章做好必要的知識準備。

這一階段教學，指導任務艱巨，也關系到后幾個階段能否順利進行。所以要抓實、抓狠，下大力氣做好準備工作。

（二）文體訓練階段

首先需要學生掌握不同體裁文章的閱讀、寫作方法，我們都知道讀寫不分家，學會閱讀，就不愁寫作，掌握閱讀方法，評析才會有的放失。這個階段要引導學生對不同文體的閱讀、寫作知識進行整合，讓學生掌握其精髓。例如：將記敘文閱讀方法歸納為“三步法”，即一析二抓三看?！拔觥笔前凑沼洈⒌囊剡M行分析，搞清楚時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結果，對課文進行整體感知。第二步抓住行文線索，通過線索理清文章的結構。第三步通過“三看”迅速把握文章的主旨，一看文章題目，有些文章為了突出中心，題目就概括了文章的主旨，如《熱愛生命》、《敬畏自然》等。二看文章的開頭和結尾，記敘文有時開門見山直接點題，如《背影》、《童趣》等；大部分文章卒章顯志，如《我的老師》、《紫藤蘿瀑布》等。三看行文中作者對人對事的態(tài)度，因為它直接表現(xiàn)了作者的情感、價值觀，透露了文章的主旨，如《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《藤野先生》等。諸如此類，議論文按照“引——議——聯(lián)——結”的規(guī)律進行閱讀和寫作；將閱讀寫作說明文的方法梳理成：找對象——抓特征——理順序——辨方法——析語言——講特色，學生按此方法學習，事半功倍。

這一階段另一重頭戲就是開始進行“評價”性思維訓練。主要做法是；每節(jié)語文課前都由一名學生輪流朗讀他的習作，然后再由兩名主評的學生來評析習作的優(yōu)劣，不足之處其他同學補充發(fā)言，共同討論。對寫成功的作文給予表揚肯定，并張貼到班級優(yōu)秀作文園地中供同學交流學習，也可以推薦到?？l(fā)表。對于不成功的作文，同學們可以提供中肯的建議，作者可根據(jù)同學的意見加以修改。這一環(huán)節(jié)完成之后，再組織學生深入學習語文教材。主要是讓學生用掌握的評價作文的方法和技巧去分析課文，自己寫出讀書筆記，然后在全班中交流，讓同學互相取長補短，之后再整理筆記，熟讀課文，感受經(jīng)典文本的高妙之處。在這一學習過程中，讓每一個學生都成為“集大成者”，主要訓練學生的自學能力和總結概括的能力。

（三）語言綜合訓練提高階段

在學生初步具備文章選材、立意、結構、表達等基本能力之后，突出的問題就是語言表達技能，即連貫、得體、繁簡、清晰等。這一階段就是要適時解決這些語言問題，尤其是得體。訓練形式：一方面在學生習作中側重語言賞析評價，并且加強對習作修改的跟蹤；一方面努力學習、積累語文教材中的優(yōu)秀作品和其它時文、佳作中的優(yōu)秀語言，學會批注閱讀。這樣就把學生的語言實踐和語言學習緊密結合起來了，學生就可以站在制高點感受漢語言的博大精深。

（四）能力提高鞏固階段

這一階段重點任務就是進一步提高學生的“聽、說、讀、寫、評”綜合能力，并加以強化鞏固，讓學生由不穩(wěn)定性情形轉化為形成穩(wěn)定能力，并能持續(xù)自主自覺運用。

三、綜合語文素養(yǎng)培養(yǎng)的成效

這種“聽、說、讀、寫、評”綜合語文素養(yǎng)培養(yǎng)的最大突破是可以打破傳統(tǒng)語文課堂教學的機械模式，創(chuàng)設了聽、說、讀、寫、評多種能力結合，交融滲透、相互促進、螺旋發(fā)展的綜合素質訓練模式。打破了原來單一教法、學法的模式，從學生的綜合素質、人的全面發(fā)展的高度進行了整體性潛能開發(fā)研究，探索出優(yōu)質高效提升語文綜合素質訓練教學水平的策略與途徑，提高了學生語文學習的品質與能力，提高了教師的教學與教科研水平。具體表現(xiàn)為：

（一）調動學生寫作積極性，提高學生的作文水平。打消學生畏懼寫作的心理，從根本上改變學生過去作文內容假、空、俗的狀況，使學生形成閱讀能力和寫作水平同步增長的學習和實踐能力。由于習作要在全班同學面前讀，學生不僅不再抄襲作文，而且都盡自己最大努力寫好自己的朗讀習作。在說明文訓練階段，有一位學生為了寫好《我家的洗衣機》一文，竟把她家的洗衣機全部卸開，仔細觀察，文章寫出了相當高的水平，開始老師幾乎懷疑她是從哪抄來的，后經(jīng)過她的詳細敘說才明白了事情的原委。再如，有的學生達到了每天寫一篇作文的程度，還有的學生一次準備兩篇作文，要求朗讀。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明學生把寫作真正融進了自己的學習和生活中去了，寫作的題材拓寬了，觀察細致了，分析也深刻了。

（二）強化學生聽、說能力的培養(yǎng)。每節(jié)課都有學生在讀習作，全班同學在傾聽，聽后認真思考再評價，日復一日，持之以恒地進行下去，學生的聽、說能力穩(wěn)步提升。有的學生為了“評”好其他學生作文，認真聆聽并且自覺地邊聽邊記要點，這樣評說時就能做到層次清晰，中心明確。長此以往學生學習的專注力也在潛移默化中逐步提高，同時，邊聽邊記邊整合提煉，不僅成為學生好的學習方法和習慣，也是將來其受用終身的工作方法和習慣。

（三）培養(yǎng)學生多種思維能力的綜合運用。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。由于不同的學生在閱歷、學識以及認識問題深度廣度等方面存在差異，在“評”的過程中，面對各類各樣的習作，不同的學生會從不同的角度進行探討、評析，他們的形象思維、抽象思維、聚合思維、發(fā)散思維以及各種思維技巧都得到了常態(tài)化的訓練，在實踐中，它們綜合、靈活地反復被運用，學生的思維品質也由此得到了有效培養(yǎng)和提升。由于問題面的拓寬，學生慢慢地能夠全面綜合地去看事物，可以加速初中學生看問題由片面性向全面性品質的發(fā)展，逐步培養(yǎng)學生辨證唯物主義思想，加快其性格的成熟。這種綜合性評論性思維能力是未來信息社會人才所必需的一種能力。

（四）培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、主動學習的習慣。剛開始著手對學生進行訓練的時候，大部分學生都有抵觸情緒，歸結原因主要有兩方面：一是學生畏懼寫作文。隨著這項訓練的深入，學生在“寫”與“評”交互促進過程中，寫作技巧和能力不斷提升。二是學生不愿也不會“評”作文。究其原因主要是閱讀方法和寫作技巧掌握得不好，學生在“評”作文時沒有抓手，不知從何處入手，自然會在心理上產(chǎn)生畏難情緒。隨著評論方法和手段逐漸多樣化，學生由被動到主動，評價起來得心應手，越來越自信。同時在這個過程中學生高度集中的注意力、主動探索、獨立思考、快速反應等多種優(yōu)良學習品質都得到有效的培養(yǎng)，為學生終身學習和發(fā)展打下了堅實基礎。

（五）培養(yǎng)學生在學習活動中互相取長補短，增強合作意識。在“評”的互動過程中，同學們習作中的亮點成為全體學生學習的范本，對于習作中的敗筆，大家引以為戒。過程中同學們集思廣益，他們能夠真切地感受到集體的智慧對自己成長的重要意義，在潛移默化中使他們養(yǎng)成善于傾聽他人意見，廣采博收，增強合作意識，懂得互助共贏。這樣，不僅可以逐步養(yǎng)成與人合作的習慣，還可以讓學生在學習生活中體驗到合作對自己成長的作用，這對學生形成健全的人格品質有著重要意義。

（六）幫助學生形成健康的批評與自我批評的良好品質。在“評”的過程中，避免不了要遇到許多的不同意見，這些意見有正確的，也可能有不正確的。被“評”者由不高興聽到同學的批評，到虛心聽取同學的評價，客觀地去思考自己習作中的不足，這是成長；評論者在評價其他同學的習作優(yōu)缺點時，不斷對照反思自己的作文，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，這是大智。能夠正確對待來自不同方面的意見，是人格成熟健康的一個重要標志。在這方面，學生可以得到實際的有效培養(yǎng)，對他們終身的學習和工作有著非常重要的意義。

（七）培養(yǎng)學生實踐總結能力和創(chuàng)新能力。因為學生每天語文課都要面對新發(fā)生的實際情況，每一個走上講臺朗讀自己習作的學生都想超越別人和過去的自己，每一個站起來評論他人習作的同學都想展示自己獨特的視角，闡述各自獨到的見解，每個學生每天都在進行“評”與“被評”觀點的碰撞，最后達到認知的統(tǒng)一，所以，學生的實踐總結能力和創(chuàng)新能力在“評”與“被評”的課堂上就會得到很好的培養(yǎng)。這種實踐總結能力和創(chuàng)新能力正是當今中國學生所欠缺的，是影響學生發(fā)展?jié)摿Φ淖钪匾囊蛩?。我們?jīng)常把中國學生與西方國家學生相比較，感嘆中國學生知識根基牢固，但是中國學生長足發(fā)展的潛力卻遠遠不如西方國家的學生。其實二者的主要差距就在于中國學生在綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面是有缺失的?！奥?、說、讀、寫、評”綜合語文素養(yǎng)研究就是提升語文綜合素質和實踐能力的著力點。

（八）可以充分體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、評”綜合語文素養(yǎng)的研究，是以“評”為核心，以學生的生活實踐和已有的經(jīng)驗為基礎展開學習活動的。這就把學習過程建立在學生這個現(xiàn)實的、活生生的人身上來進行建構學習內容。它關注的對象是學生，在教學實踐中充分體現(xiàn)了學生的主體地位，最大程度地調動了學生參與活動的主觀能動性，也就激活了事物發(fā)展的內因。它不僅符合建構主義學習原理，更符合人性化學習成長的理論，是建立在人的生存發(fā)展需要上的生命發(fā)展性的學習活動。

當然，我們的研究與實踐還存在著不盡如人意的地方，如：在教學上，教師教學角色和學生學習角色的轉換還顯得生硬刻板；教法的使用和學法的指導還缺乏靈活性；聽、說、讀、寫基本能力和評價能力與開放的人文素質的培養(yǎng)的結合，還缺少更緊密的結合點和更有效的策略。可見，“聽、說、讀、寫、評”綜合語文素養(yǎng)研究還有很大的研究空間，我們將繼續(xù)加強新課程理論的學習，進一步領會新課標精神，以研究成果作為基礎，以平時教學中出現(xiàn)的問題和困惑作為研究對象，以案例研究作為研究重點，繼續(xù)做好“聽、說、讀、寫、評”語文綜合素質訓練教學的研究工作，想方設法解決教學中的實際問題，完善“聽、說、讀、寫、評”語文綜合素質教學的理論和訓練模式，探索更為高效的訓練策略。

總之，“聽、說、讀、寫、評”綜合語文素養(yǎng)的研究與實踐是語文教學實踐中全面落實素質教育和提高學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑之一，是學生語文實踐能力和創(chuàng)新能力得到有效發(fā)展的平臺，是學生把知識轉化成學習與生活技能的催化劑。在這里學生可以盡展所能，得到更好更長遠的發(fā)展。