□江蘇省蘇州市相城區(qū)特殊教育學(xué)校 楊月紅 胡慧賢

一、融合教育課程的概念

融合教育面對(duì)的對(duì)象是所有的學(xué)生，既有普通的兒童，又有特殊的兒童。融合課程作為實(shí)現(xiàn)融合教育的一個(gè)重要的因素，其核心是“融合”，因此融合課程是一種普通學(xué)校，為滿足所有學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)的彈性的、相關(guān)的和可調(diào)整的綜合課程體系，并且考慮到特殊兒童的需要，在進(jìn)行集體學(xué)習(xí)后，特殊兒童還需要針對(duì)性的、專門(mén)的訓(xùn)練。

二、融合教育課程設(shè)計(jì)的原則

（一）融合教育課程應(yīng)堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生，尊重特殊兒童的差異性

融合教育課程是全納教育大背景下提出的，全納教育要求打破隔離式教育的不公平性，使所有學(xué)生都能夠享有同等的受教育，實(shí)現(xiàn)教育公平。因此融合教育課程必須尊重每個(gè)孩子的教育權(quán)利，為每一位兒童提供適合他們的教育，尤其是特殊的兒童。由于特殊兒童先天或后天造成的障礙，導(dǎo)致他們不能像普通兒童一樣接受教育，即使是一些很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，他們也需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力才能掌握，因此需要教師端正心態(tài)，真正地接納和包容他們的差異性，只有這樣才能為特殊兒童創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）融合教育課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的參與

融合教育課程的實(shí)施過(guò)程中要適應(yīng)特殊兒童的需要，使他們能夠參與其中，并取得一定的成就感。目前我國(guó)隨班就讀更多的是一種“坐班就讀”，普通學(xué)校的教師只關(guān)注普通兒童的發(fā)展，對(duì)特殊兒童采取最低的要求，即保障人身安全即可，而特殊兒童是否真正得到發(fā)展、該怎樣去促進(jìn)他們的發(fā)展，普通學(xué)校的教師都未進(jìn)行深入的思考。

（三）融合教育課程應(yīng)培養(yǎng)特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力

很多特殊需要的兒童在社會(huì)適應(yīng)方面存在著障礙，如自閉癥的兒童社會(huì)交往能力弱、聽(tīng)力障礙的學(xué)生內(nèi)心敏感，要經(jīng)過(guò)專門(mén)的教育，特殊兒童才能較好地與身邊的同學(xué)、教師、家人相處。因此，不僅要教授基礎(chǔ)的知識(shí)，還要關(guān)注特殊兒童情感的發(fā)展，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的能力，甚至還要教授一些職業(yè)技能，以幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，融合教育的課程必須結(jié)合孩子的生活實(shí)際，交給特殊兒童一些生活實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)或技能。

（四）融合教育課程的實(shí)施應(yīng)遵循靈活性

即課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的采用、課程效果的評(píng)價(jià)都應(yīng)根據(jù)每個(gè)特殊學(xué)生的個(gè)體差異和需要制定。如在教授語(yǔ)文生字“一”的教學(xué)中，對(duì)于普通兒童而言，他們要會(huì)寫(xiě)、會(huì)認(rèn)、會(huì)念、會(huì)組詞、會(huì)造句，但是組詞、造句對(duì)于一個(gè)智力落后的兒童來(lái)說(shuō)，是非常困難的，因此在目標(biāo)的設(shè)置上就要考慮差異性。在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)采用多媒體、圖片等教具，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、具體，更符合特殊兒童的認(rèn)知特征。在課程效果的評(píng)價(jià)上，不能以普通兒童的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷特殊的兒童，應(yīng)根據(jù)特殊兒童的特征，及其自身的發(fā)展效果來(lái)評(píng)價(jià)。

（五）融合教育課程應(yīng)充分利用兒童的生態(tài)環(huán)境

聯(lián)合教師、家長(zhǎng)、同伴乃至社區(qū)人員，共同促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展。融合教育中，教師要同時(shí)面對(duì)很多個(gè)學(xué)生，特殊兒童的發(fā)展僅僅依靠教師是絕對(duì)不足的。因此，家長(zhǎng)、同伴、社區(qū)人員的協(xié)調(diào)配合，對(duì)于特殊兒童的發(fā)展顯得尤為重要。教師在課堂或資源教室教授的知識(shí)與技能，需要家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行操練和鞏固、需要同伴的配合、需要在社區(qū)環(huán)境中得到運(yùn)用，通過(guò)多方面力量共同幫助孩子更好地成長(zhǎng)。

三、融合教育課程的基本范式

（一）一般性課程

1.適應(yīng)普通課程。適應(yīng)普通課程指不改變特殊兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不降低特殊兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)要求，使特殊兒童能夠掌握與普通學(xué)生一樣的知識(shí)與能力。但為使特殊兒童能取得與普通兒童相同的學(xué)業(yè)成就，教師應(yīng)為特殊兒童提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和輔助，如提供額外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、給特殊兒童更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)；為視力障礙學(xué)生準(zhǔn)備助視器、大字課本，或使用磁帶呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；在教授聽(tīng)力障礙學(xué)生時(shí)可以簡(jiǎn)單手語(yǔ)、口語(yǔ)并用，將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.調(diào)整型課程。調(diào)整型課程是指根據(jù)隨班就讀學(xué)生的實(shí)際需求和普教課程的特征，對(duì)所學(xué)的普教課程的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改變。課程調(diào)整必須要依據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，適當(dāng)縮減內(nèi)容、降低難度，結(jié)合知識(shí)的“適用性”，教授特殊學(xué)生實(shí)際生活需要的知識(shí)和技能，為將來(lái)獨(dú)立生活、適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備，但這并不意味著完全刪除難度大的課程內(nèi)容，應(yīng)幫助特殊兒童掌握基本的知識(shí)，而無(wú)須過(guò)度地深入。如聽(tīng)力障礙學(xué)生抽象邏輯思維能力差，應(yīng)降低推理類題目的難度，對(duì)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)不用過(guò)渡深入地教學(xué)，但是對(duì)于生活中常用到的比較大小、計(jì)算等方面的知識(shí)，一定要求學(xué)生熟練掌握。除此之外，調(diào)整型課程還要依據(jù)課程本身的特點(diǎn)，保持原有課程的邏輯體系和基本結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，否則容易使學(xué)生習(xí)得的知識(shí)變得支離破碎，缺乏系統(tǒng)和邏輯。

（二）特別課程

1.為視力障礙學(xué)生開(kāi)設(shè)閱讀和書(shū)寫(xiě)盲文、生活指導(dǎo)、定向行走等課程。閱讀和書(shū)寫(xiě)盲文能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和閱讀文字；生活指導(dǎo)課主要是培養(yǎng)學(xué)生生活自理、獨(dú)立自主的能力；定向是指在行動(dòng)中運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)以及殘余視覺(jué)來(lái)決定其所在位置，并認(rèn)知周圍環(huán)境。行走是指視力障礙的學(xué)生應(yīng)用各種感官和殘存視力從一處安全地走到另一處。

2.為聽(tīng)力障礙的學(xué)生開(kāi)設(shè)早期的聽(tīng)力言語(yǔ)康復(fù)課?？祻?fù)課可以充分利用聽(tīng)力言語(yǔ)障礙兒童的殘余聽(tīng)力,采用醫(yī)學(xué)、教育、社會(huì)等多種康復(fù)手段，充分發(fā)揮助聽(tīng)、學(xué)語(yǔ)設(shè)備的作用，開(kāi)展科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練，以減輕聽(tīng)力障礙給兒童造成的聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)障礙及其他不利影響，使聽(tīng)力障礙兒童能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)，與人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交流，達(dá)到回歸社會(huì)的目的。

3.為智力障礙的兒童尤其是中度智力障礙的兒童開(kāi)設(shè)生活適應(yīng)課。目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，為將來(lái)適應(yīng)成人社會(huì)做準(zhǔn)備。同時(shí)智力障礙的學(xué)生往往還伴有言語(yǔ)障礙，因此還要開(kāi)設(shè)言語(yǔ)訓(xùn)練課，幫助學(xué)生更好地與人交流。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，融合教育課程是融合教育有效實(shí)施的重要保證，只有融合課程，真正地適應(yīng)每個(gè)特殊兒童的需要，特殊兒童才能真正地從融合教育中獲得最大的益處。