浙江警官職業(yè)學(xué)院 藍 楊

“一帶一路”倡議作為中國改革開放的重要組成部分，是中國必須長期堅持的基本國策之一。“一帶一路”倡議以中國為中心，橫跨歐亞大陸，東接亞太經(jīng)濟圈，西接歐洲經(jīng)濟圈。2015 到2030 年間，中國將通過“一帶一路”建設(shè)“六大貿(mào)易和文化交流走廊”，連接亞歐65 個國家，總投資達1.2萬億美元?！耙粠б宦贰背h基于雙贏的理念，提出的區(qū)域互聯(lián)互通的“五通”目標(biāo)——道路聯(lián)通、貿(mào)易暢通、貨幣流通、政策溝通、人心相通?！拔逋ā蹦繕?biāo)不僅創(chuàng)造了難得一遇的歷史時機，加速中國企業(yè)“走出去”步伐，同時也開放歐亞大陸的內(nèi)部，幫助穩(wěn)定西亞和中東，加速社會文化經(jīng)濟合作與發(fā)展，加強國家間的合作與交流，以及各國文化的傳播。

從全球化的角度看，外語教育既是國家通識教育的重要組成部分，也是與“一帶一路”聯(lián)合的有效手段。然而，目前我國外語教育面臨復(fù)合型外語人才缺乏、外語能力不足、社會公眾認知不足等諸多問題。作為高等教育的重要組成部分，高職院校在復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)中承擔(dān)著重要的責(zé)任和使命。因此，為了促進“一帶一路”倡議的蓬勃發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量的高職院校語言人才培養(yǎng)體系勢在必行。

一、高職院校“一帶一路”語言人才培養(yǎng)體系的弱勢

首先，我國的語言專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化問題嚴重，尤其是小語種種類和數(shù)量較為稀缺。與發(fā)達國家相比，我國的“非通用語種”的人才培養(yǎng)與英美等發(fā)達國家相比尚存在較大差距。例如，美國高?？梢詡魇诘恼Z種高達115 個，而在我國，除了少數(shù)高校有能力開設(shè)其他非通用外語課程外，其他綜合性大學(xué)大多只開設(shè)英語、俄語、德語、法語、日語等通用外語課程，不開設(shè)其他小語種。“一帶一路”經(jīng)濟帶沿線國家眾多，但作為我國最重要的外語人才培養(yǎng)基地之一，北京外國語大學(xué)目前只教授54 門外語，上海外國語大學(xué)也只有26 門。這種外語結(jié)構(gòu)失衡的局面非常不利于培養(yǎng)多層次外語人才的主動性需求。與中國已經(jīng)建交合作的172 個國家和地區(qū)中，語種數(shù)量高達95 個，而目前我國高校的語言專業(yè)設(shè)置根本無法覆蓋“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的主要官方語言。除此之外，中國企業(yè)“走出去”的發(fā)展目標(biāo)還需要掌握非官方語言，熟悉當(dāng)?shù)氐耐ㄓ谜Z言，這更是對語言人才的培養(yǎng)提出了嚴峻挑戰(zhàn)。

其次，“一帶一路”沿線國家的高質(zhì)量復(fù)合型外語師資隊伍匱乏。一方面，師資數(shù)量緊缺。多數(shù)綜合性大學(xué)只開設(shè)英語、俄語、德語、法語、日語等通用外語課程，只有北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)等少數(shù)語言類高校有能力開設(shè)其他小語種。而這些非通用語種的畢業(yè)生通常會傾向于選擇資源更加豐富的本科院校就業(yè)，而非高職院校。另一方面，除了精通一門外語，復(fù)合外語人才需要至少配備一個其他專業(yè)知識。與掌握單一外語的人才相比，復(fù)合型外語人才具有國際視野，理解國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)。因此，除了掌握運用外語熟練交流的能力，復(fù)合型外語人才還應(yīng)具備一定的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，而這種高質(zhì)量的復(fù)合型外語人才十分有限，阻礙了高職院校師資隊伍的引進和建設(shè)。

最后，公眾對于“一帶一路”沿線國家的語言價值存在刻板印象與錯誤認知。由于政策的宣傳力度不足、媒體輿論導(dǎo)向、出口市場導(dǎo)向、公眾自身缺乏國際視野等多重因素的影響，人民群眾對于“一帶一路”沿線國家的了解十分有限，對其當(dāng)?shù)卣Z言的價值也產(chǎn)生了刻板印象。尤其是，“英語”在我國似乎是“外語”的同義詞。中國大多數(shù)省份都默認英語作為高考外語考試科目，因此，幾乎所有的中小學(xué)都將英語作為外語進行教學(xué)。家長與考生也會形成優(yōu)先報考英語等通用語種的思維定式，不利于高職院校的非通用語言專業(yè)招生。另外，高職院?！耙粠б宦贰眹业姆峭ㄓ谜Z言專業(yè)設(shè)置時間通常較短，在學(xué)生填報志愿的時候很難提供詳細可靠的歷年畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)作為參考，很難吸引學(xué)生就讀。

二、高職院校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)途徑及改革措施

（一）制定“一帶一路”區(qū)域語種規(guī)劃

教育行政主管部門要聯(lián)合發(fā)改委、口岸辦、商委等綜試區(qū)，開展“一帶一路”語種需求調(diào)研，結(jié)合高職院校外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和社會現(xiàn)實，制定人才培養(yǎng)總體規(guī)劃，建設(shè)語言人才信息庫，及時發(fā)布社會語言人才需求信息。

（二）構(gòu)建“英語+沿線國家語言”雙語專業(yè)人才培養(yǎng)模式

高職院校應(yīng)立足院校發(fā)展的前景和使命，遵循高職人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，基于“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，設(shè)立新的非通用語種專業(yè)或者“通用語種（英語）+非通用語種”雙語專業(yè)。由于種種歷史原因，社會公眾對于通用語種尤其是英語價值衡量較高，而對其他小語種的了解不足，認知也較為固化刻板。高職院校如果貿(mào)然開設(shè)某個小語種專業(yè)，可能無法保證招生的數(shù)量和質(zhì)量。因此，開設(shè)“通用語種（英語）+非通用語種”雙語專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以保證學(xué)生在掌握基本通用語種的同時，學(xué)習(xí)應(yīng)用“一帶一路”沿線國家的非通用型語種。在此過程中，高職院校應(yīng)重視與國內(nèi)外的企業(yè)展開合作，了解市場對于高質(zhì)量復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量的實際需求，積極建立語言人才信息資料庫，不斷動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)模式。

（三）引進并培養(yǎng)“非通用”語種師資

高職院校主要通過校園招聘的形式引進“非通用”語種的教師。然而，由于有能力開設(shè)這些小語種的語言類高校十分有限，其畢業(yè)生也較為“搶手”。而相比于政府機關(guān)單位、大型國有企業(yè)和本科院校，高職院校對于這些人才的吸引力明顯不足，因此，高職院校不能單純依靠校園招聘的形式引進師資，而更應(yīng)開拓多元化的教師招聘渠道。例如，高職院?？梢砸M“一帶一路”沿線國家的中外留學(xué)生、華僑或有相關(guān)工作經(jīng)歷的人員等，通過一系列的入職前培訓(xùn)和入職考核，培養(yǎng)其教學(xué)能力。此外，有條件的高職院校也可以通過申請中外合作項目，將有潛力的優(yōu)秀學(xué)生派遣到“一帶一路”沿線國家進行學(xué)習(xí)，在當(dāng)?shù)卣Z言環(huán)境中更容易快速掌握應(yīng)用其語言，日后也可以作為該校的后備師資力量。另外，高職院校還應(yīng)加強對外語教師的培訓(xùn)，邀請優(yōu)秀的外語教師來華進行學(xué)術(shù)講座，傳授成功經(jīng)驗。

（四）開展教育國際化合作

教育部、發(fā)改委等六部委聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》，鼓勵高等職業(yè)院校積極與國外院校建立合作伙伴關(guān)系，設(shè)立高水平中外合作辦學(xué)項目和機構(gòu)。目前，許多高職院校已嘗試與“一帶一路”沿線國家教育機構(gòu)開展合作項目。同時，政府要出臺相關(guān)的政策來鼓勵并扶持各大高職院校與“一帶一路”沿線國家成立更多的中外合作辦學(xué)項目和機構(gòu)。

（五）優(yōu)化外語人才課程體系設(shè)置

優(yōu)化課程設(shè)置是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，科學(xué)合理統(tǒng)籌規(guī)劃外語尤其是小語種的課程體系建設(shè)，對于復(fù)合型外語人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。不可否認的是，語言只是人與人之間溝通的媒介，是進行國際合作交流的一個工具。除了掌握運用外語熟練交流的能力，復(fù)合型外語人才還應(yīng)具備一定的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。因此，高職院校復(fù)合型外語人才的教學(xué)模式應(yīng)重視學(xué)生語言能力與專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)。高職院?？梢圆扇　?+1”分段教學(xué)模式，即在前兩年注重夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)其在聽、說、讀、寫、譯等方面的語言能力，在此基礎(chǔ)上，逐步將語言應(yīng)用滲透至相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，加強學(xué)生外語應(yīng)用能力的同時提高其專業(yè)技能。

“一帶一路”倡議定位的主要特點是從引進來國外先進技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白叱鋈ァ?，加強國家間的合作與交流以達到共贏。然而，沿線各國之間不同的宗教信仰、習(xí)俗和文化必然會阻礙“一帶一路”倡議的實施。語言作為人類溝通的橋梁，是掃除這些障礙的基本保證。同時，也對我國外語人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。由于我國長期以來堅持“引進來”戰(zhàn)略，以學(xué)習(xí)英語等通用語言為主，導(dǎo)致我國高職院校的語言專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化問題嚴重，并且非通用語種專業(yè)設(shè)立面臨師資匱乏、教學(xué)資源不足，公眾對于“一帶一路”沿線國家的語言價值也產(chǎn)生了刻板印象與錯誤認知。因此，高職院校應(yīng)該以“一帶一路”倡議下外語人才培養(yǎng)的實際需要為導(dǎo)向，構(gòu)建全新的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮高職教育優(yōu)勢，優(yōu)化外語教育模式，豐富師資力量，加強校際校企間合作，為提高國家語言能力做出貢獻。