浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 郁元正 金杜挺 郭偉強(qiáng)

課程標(biāo)準(zhǔn)是一門課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)成效評定、教學(xué)質(zhì)量評估的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要工作。然而，目前我國高職課程標(biāo)準(zhǔn)存在制定過程不夠科學(xué)合理、執(zhí)行力度不足、缺少有效的保障制度監(jiān)督課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施等問題，無法保證實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和考核要求與實(shí)際工作崗位能力要求一致。自2006 年起，我校先后與美、澳、德多所學(xué)校合作辦學(xué)，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)理念。其中，與澳大利亞TAFE 學(xué)校合作辦學(xué)時(shí)間最久、專業(yè)數(shù)量最多。澳大利亞職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)獲得全球公認(rèn)，我校在教學(xué)實(shí)踐中逐步認(rèn)識到澳大利亞科學(xué)制定與嚴(yán)格實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)對保障教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要意義，在提升我國高職教育質(zhì)量方面有較高的借鑒價(jià)值。

一、澳大利亞職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)

（一）全國統(tǒng)一

澳大利亞TAFE 課程標(biāo)準(zhǔn)一律由官方機(jī)構(gòu)“職業(yè)技能委員會（Industrial Skills Council）”制定。該機(jī)構(gòu)與全國行業(yè)企業(yè)保持緊密的關(guān)系，通過持續(xù)深入的企業(yè)調(diào)研了解勝任各行業(yè)各類工作崗位所需的知識與能力，以此為依據(jù)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，每3—6 年修訂一次。課程標(biāo)準(zhǔn)在官網(wǎng)公開發(fā)布，提供免費(fèi)下載。

全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)是澳大利亞TAFE 學(xué)校實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)、評價(jià)學(xué)習(xí)成果的參照以及評估教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺，每門課程應(yīng)講授哪些知識、培養(yǎng)什么能力、需要多少課時(shí)、如何評定成績在國家層面上作出了規(guī)定，必須無條件執(zhí)行。在此框架約束下，同樣的課程在澳大利亞各所學(xué)校及其海外合作院校的最低標(biāo)準(zhǔn)完全相同，統(tǒng)一了人才培養(yǎng)規(guī)格。由于各地企業(yè)對人才需求不完全相同，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施允許具有一定的靈活性，即教師可在全面滿足課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，自主決定課程講授深淺程度以及能力訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。

（二）能力本位

澳大利亞職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的英語名稱是“unit of competency”，直譯為“能力單元”，其字面意思體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)主體內(nèi)容為工作崗位勝任能力。不同課程標(biāo)準(zhǔn)有類似結(jié)構(gòu)，大致由理論知識（包括各種基本概念、原理、方法等）、專業(yè)能力（包括應(yīng)用理論知識完成工作任務(wù)以及緊急情況處置的能力等）、職業(yè)素養(yǎng)（包括人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神等）和現(xiàn)場管控能力（包括職業(yè)安全與健康意識、工作任務(wù)協(xié)調(diào)能力、項(xiàng)目實(shí)施能力、環(huán)境保護(hù)意識等）組成。院?；蚪逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)要點(diǎn)，在企業(yè)指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及考核方法，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與實(shí)際工作崗位零距離對接，較大程度地滿足企業(yè)對人才的需求。

（三）嚴(yán)格執(zhí)行

為了保障職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量、維護(hù)教育產(chǎn)業(yè)聲譽(yù)，澳大利亞成立了技能質(zhì)量署（ASQA）統(tǒng)一管理全國職業(yè)教育院校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)，監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量。技能質(zhì)量署評估人員采取隨機(jī)抽查課程資料以及學(xué)生訪談的方式進(jìn)行抽檢，以下兩方面是判定教學(xué)合格性的主要依據(jù)：一是教學(xué)考核內(nèi)容是否完全覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各項(xiàng)知識與能力，二是考核方式能否充分反映學(xué)生所掌握的知識與能力達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的程度。另外，學(xué)生也會對照課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己所學(xué)的課程，如果教師確實(shí)漏掉了某些能力要點(diǎn)，學(xué)生可以向技能質(zhì)量署投訴，相關(guān)教師必須做出合理解釋。一旦出現(xiàn)嚴(yán)重差錯(cuò)，這所學(xué)校必須暫停該課程甚至該課程所屬專業(yè)進(jìn)行整改，經(jīng)技能質(zhì)量署評估合格方可繼續(xù)教學(xué)。因此，教師在備課、授課和出題等各個(gè)環(huán)節(jié)必須緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，澳大利亞職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)了極高的地位，在課程實(shí)施、考核和質(zhì)量評估各環(huán)節(jié)均起到重要作用。

二、我國高職課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議

（一）集中優(yōu)勢力量，科學(xué)開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)開發(fā)流程可提高課程標(biāo)準(zhǔn)反映崗位勝任能力的準(zhǔn)確度、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容可操作性，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。我國高職課程標(biāo)準(zhǔn)與澳大利亞TAFE 同名課程標(biāo)準(zhǔn)相比，存在兩大顯著區(qū)別。

第一是開發(fā)方式不同。我國高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)目前以專業(yè)教研室開發(fā)為主，甚至由任課教師獨(dú)立完成，由于力量單薄，往往因有心無力而應(yīng)付交差。而課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)需要投入大量人力物力，經(jīng)過廣泛的企業(yè)調(diào)研和嚴(yán)格論證才能做到契合崗位需求。不過中澳國情不同，我國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大，課程標(biāo)準(zhǔn)全國統(tǒng)一目前還不現(xiàn)實(shí)，以地區(qū)或者以學(xué)校為單位制定課程標(biāo)準(zhǔn)更容易適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)人才需求和生源特點(diǎn)。因此，學(xué)校教務(wù)管理部門可跨教研室抽調(diào)同類課程的資深教師，從企業(yè)聘請技術(shù)及人力資源專家，集中優(yōu)勢力量組成課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，并配合適當(dāng)政策激勵(lì)，提高課程標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量。

第二是內(nèi)容組織不同。雖然中澳兩國課程標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋專業(yè)能力較為接近，但我國課程標(biāo)準(zhǔn)仍帶有明顯學(xué)科本位痕跡，對于諸如職業(yè)健康與安全、人際溝通與團(tuán)隊(duì)合作、突發(fā)狀況處置等非專業(yè)性能力的表述不夠具體，也沒有考核要求的相關(guān)說明。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外企業(yè)對雇員職業(yè)能力的重視程度并不亞于專業(yè)能力，因此課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)初期必須詳細(xì)調(diào)研，通過企業(yè)走訪、專家咨詢、一線技術(shù)人員座談、教師企業(yè)實(shí)習(xí)等方式全面了解相關(guān)工作崗位對專業(yè)能力和職業(yè)能力的要求。

（二）提高教職員工標(biāo)準(zhǔn)化意識，嚴(yán)格落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)

教師是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的主體，我國高職教師對課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏足夠的認(rèn)識和重視，教師普遍習(xí)慣根據(jù)教材、教參或者自身經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程考核，而不是充分研究解讀課程標(biāo)準(zhǔn)再來完成以上工作，因此難以保證最終教學(xué)結(jié)果與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致。澳大利亞技能質(zhì)量署規(guī)定，實(shí)施課程教學(xué)最低要求是對于課程標(biāo)準(zhǔn)所列出的各項(xiàng)知識與能力至少要講授、考核各一次，保證學(xué)生學(xué)完一門課程后全面具備相關(guān)崗位勝任能力。

借鑒澳大利亞TAFE 經(jīng)驗(yàn)，我校教學(xué)管理部門及各專業(yè)教研室定期組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師牢固樹立課程教學(xué)和考核圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的意識，并輔以教研活動(dòng)，交流研討在教學(xué)中完整、靈活覆蓋教學(xué)目標(biāo)的方法。能力要素匹配表是每門課程的重要教學(xué)質(zhì)量管理文件之一，表中按照課程標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)列出知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，注明覆蓋各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的教材（或講義）章節(jié)號、實(shí)驗(yàn)序號、作業(yè)或考試的題號。教師必須認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、充分考慮各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式，才能把課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到教學(xué)中，保證教學(xué)活動(dòng)指向人才培養(yǎng)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)最低要求，在遵守課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)際需求選擇教學(xué)載體，也可根據(jù)生源特點(diǎn)調(diào)整考核方式以及難易程度。例如“三維建?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)并不規(guī)定使用哪種軟件，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)常用的軟件進(jìn)行教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了三維實(shí)體造型所需知識與能力，但不指定具體的實(shí)體形狀，例如“能完成零件曲面造型”一項(xiàng)，對零基礎(chǔ)學(xué)生可通過球體、圓柱、倒圓角等簡單曲面進(jìn)行教學(xué)和考核，對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生則可以提高零件復(fù)雜程度，學(xué)習(xí)橢球、雙曲面、不規(guī)則曲面造型，既可覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，又能因材施教，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。

（三）明確質(zhì)量評估要求，推進(jìn)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)檢查是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革的重要手段，我國高職院校在教師自查、校內(nèi)督導(dǎo)抽查、政府部門評估等多個(gè)層面對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督。但是，教學(xué)檢查的內(nèi)容一般以課程資料是否齊全規(guī)范、理論實(shí)踐比例是否適當(dāng)、課堂教學(xué)是否氣氛活躍、作業(yè)試卷批改是否認(rèn)真等外在表現(xiàn)為主，忽視了教學(xué)活動(dòng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)契合度的評價(jià)，檢查結(jié)果對提高教學(xué)質(zhì)量作用有限。

借鑒澳大利亞的教學(xué)質(zhì)量管理辦法，以課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)評估的標(biāo)尺，以教學(xué)活動(dòng)不偏離課程標(biāo)準(zhǔn)為基本要求。評估人員在課程標(biāo)準(zhǔn)中隨機(jī)指定幾項(xiàng)能力要點(diǎn)，由相關(guān)教師提供教學(xué)過程資料、學(xué)生作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、試卷樣本等佐證材料，證明教學(xué)與考核已充分覆蓋這些能力要點(diǎn)。這樣的評估標(biāo)準(zhǔn)目的明確，針對性和可操作性強(qiáng)，教師既無法突擊準(zhǔn)備材料應(yīng)付檢查，也無須對臨時(shí)制定的評價(jià)指標(biāo)措手不及，能極大程度促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。

職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)某一行業(yè)領(lǐng)域特定工作崗位開發(fā)，體現(xiàn)了崗位所需專業(yè)知識、專業(yè)能力和職業(yè)能力。通過優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)和科學(xué)的手段開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，以務(wù)實(shí)的態(tài)度實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，通過合理的評價(jià)體系保證課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，才能有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而為地方經(jīng)濟(jì)輸送適用的人才，使學(xué)生和企業(yè)受益。