福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué) 詹笑蘭

一、小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育觀念影響，在當(dāng)前的小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師對于學(xué)生口語交際訓(xùn)練普遍不重視，教學(xué)過程也相對僵化，未能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供一個(gè)相對自由開放的活動空間，導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力提升緩慢。首先，教師沒有深挖教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，學(xué)生對口語交際的情境缺乏切身體會，興致不高；其次，教師過于強(qiáng)調(diào)表達(dá)的重要性，忽視了傾聽理解的作用，未從日常學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生的口語交際習(xí)慣養(yǎng)成；再次，教師未注意口語交際與思維的聯(lián)系，學(xué)生缺乏想象力，表達(dá)不強(qiáng)；最后，目前的口語交際教學(xué)局限于課堂學(xué)習(xí)空間，學(xué)生缺乏實(shí)踐，交際不多。

二、小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)策略

隨著小學(xué)語文課程改革的深入推進(jìn)，部編版義務(wù)教育小學(xué)語文教材更加注重以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本和對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。所以，語文教師要革新觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，可以從以下幾方面來優(yōu)化教學(xué)策略，從根本上提升學(xué)生的口語交際能力。

（一）深挖教材，創(chuàng)設(shè)情境激興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣是一切學(xué)習(xí)的最初動力。部編版小學(xué)語文教材中，有著豐富的口語交際內(nèi)容，也給出了具體的教學(xué)指引，日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，深挖教材內(nèi)容中具體的知識解析，賦予一個(gè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)點(diǎn)，讓學(xué)生敢于開口。因此，在口語交際教學(xué)中，教師要深挖教材內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)環(huán)境，或是通過角色扮演的形式創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)聯(lián)的情境，形成師生、生生合作的方式，真正讓學(xué)生融入交際的角色情境中去進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生得到更加深刻的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對語言材料的把握能力，確保學(xué)生從語言習(xí)得過程轉(zhuǎn)化到語言交際過程中。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級上口語交際“注意說話的語氣”這一課中，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生敢于在同伴面前表演，聲音洪亮，語氣得當(dāng)，能夠在跟別人說話時(shí)注意說話的語氣，使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣。首先，教師要契合一年級學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特征，以情景劇《小白兔的白菜》故事作為興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說一說為什么小兔不給小豬白菜，卻愿意給小猴子白菜呢？學(xué)生很快理解是因?yàn)樾∝i說話不客氣，小豬對人使用命令的語氣。接著，為了更好地激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，教師通過多種真實(shí)生活中的交流情境，邀請學(xué)生和教師一起進(jìn)行角色扮演，從而讓學(xué)生在情境中更投入地進(jìn)行口語表達(dá)。當(dāng)然，教師要對學(xué)生的表演提出一些具體的要求，如語氣要委婉不生硬，避免在交流中運(yùn)用命令語氣，等等。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色扮演的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生能獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)，也能更加清晰地明白語氣是有聲語言的最重要的表達(dá)技巧，說話的時(shí)候使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，才能讓聽的人感到舒服，讀句子注意使用不同的語氣，效果也會不同。同時(shí)，學(xué)生更深刻地理解了口語表達(dá)時(shí)語氣使用的重要性，只有使用貼切的語氣進(jìn)行交際表達(dá)，才能產(chǎn)生正效應(yīng)，從而達(dá)到成功交際的目的。

（二）傾聽理解，養(yǎng)成習(xí)慣促表達(dá)

教師除了要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力之外，更需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的聽說習(xí)慣，如認(rèn)真傾聽、目光直視、禮貌用語，等等。因此，在小學(xué)語文口語交際過程中，教師要潛移默化地將這種交際習(xí)慣融入課堂，不僅要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，而且也要注重學(xué)生理解能力的訓(xùn)練，傾聽理解能力具備后才能進(jìn)一步去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)進(jìn)入表達(dá)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要注重學(xué)生表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成，如使用普通話，詞句表達(dá)時(shí)通俗易懂、簡明扼要等，最終讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣和口語交際能力。

例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級上口語交際“我說你做”這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在相互的交流活動中做到自主表達(dá)，提升口語交際能力，并能養(yǎng)成傾聽他人的良好聽說習(xí)慣。首先，教師通過多媒體手段，利用教學(xué)插圖構(gòu)建通俗易懂的教學(xué)情境，讓學(xué)生更投入地傾聽本次口語交際的內(nèi)容和要求。其次，要讓學(xué)生立足自身的生活經(jīng)驗(yàn)，去感悟表達(dá)情緒與傾聽他人的重要性。教師可以構(gòu)建一個(gè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生來演一演，讓交流與指導(dǎo)更具真實(shí)性和實(shí)用性。最后，構(gòu)建一個(gè)“我說你做”的游戲環(huán)節(jié)，整個(gè)過程由簡單逐漸過渡到復(fù)雜，讓學(xué)生去體驗(yàn)聽命令到發(fā)布命令的不同感受。通過游戲體驗(yàn)，學(xué)生對良好的傾聽與表達(dá)習(xí)慣會有更加深刻的理解。有的學(xué)生說，通過游戲更加明白認(rèn)真聽清他人說話的重要性，只有聽清才能知道怎么回答；有的學(xué)生說，通過游戲知道了表達(dá)清晰的重要性，只有讓別人聽清楚，才能達(dá)到有效溝通的目的。通過這樣的方式，學(xué)生在游戲中總結(jié)要領(lǐng)，傾聽與語言表達(dá)能力在不知不覺中得到鍛煉，并以此作為生活中的交流要求，培養(yǎng)自身交際的良好習(xí)慣。

（三）豐富想象，訓(xùn)練思維增條理

小學(xué)中低學(xué)段學(xué)生已具備初級的抽象思維能力，頭腦中有了事物的表象，掌握了口頭語言，可以使用一些語詞代表頭腦中的表象。因此，在小學(xué)語文口語交際過程中，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生良好的思維表達(dá)方式，如進(jìn)行規(guī)范口語交際練習(xí)，提升學(xué)生語言表達(dá)的清晰與條理性，真正促進(jìn)學(xué)生具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。

例如，進(jìn)行口語交際“講歷史人物故事”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“三大歷史人物英雄榜”模擬競選的多角度口語交際活動。這個(gè)活動結(jié)合說、編、聽、評、寫五大學(xué)習(xí)要素，需要學(xué)生發(fā)散思維，激辯表達(dá)，鍛煉學(xué)生的思維想象能力和口語交際表達(dá)能力?；顒娱_展時(shí)，教師可以制定相關(guān)的競選程序，設(shè)置三個(gè)“闖關(guān)”內(nèi)容：（1）自我推薦（特長、愛好、特殊優(yōu)勢等）；（2）“英雄”事跡（關(guān)于自己的生動有趣小故事）；（3）應(yīng)變創(chuàng)作（根據(jù)情景，即興續(xù)編故事）。隨后，讓學(xué)生以小組合作形式組成競選小組，選一個(gè)最喜歡的角色進(jìn)行“闖三關(guān)”的競選準(zhǔn)備，進(jìn)入模擬交際或多元交際中。各競選小組踴躍發(fā)言，以第一人稱介紹參賽歷史人物的特長、愛好和特殊優(yōu)勢等，抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行介紹，給人留下深刻印象。最后，教師可以提供特定情境，學(xué)生準(zhǔn)備，現(xiàn)場續(xù)編故事，大家的思維都很活躍，編撰的故事也十分吸引人。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅了解了歷史人物的故事，也鍛煉了思維表達(dá)，口語交際能力獲得了實(shí)質(zhì)性的提升。

（四）遷移實(shí)踐，自主交際提能力

著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的教育理念。口語是日常生活中相互溝通與交流的主要工具，只有將口語交際發(fā)展至生活中各個(gè)環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生深刻體會口語交際規(guī)律與生活實(shí)踐規(guī)律。因此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師要將課堂與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行有效的遷移拓展，將口語交際教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐生活相結(jié)合，使學(xué)生在日常生活中得到更加深刻的體會，同時(shí)也可以有效加深學(xué)生對口語交際的印象，從而發(fā)自內(nèi)心地感受言語者意圖。另外，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生將口語交際能力運(yùn)用到日常生活中，充分運(yùn)用課余時(shí)間開展實(shí)踐交際訓(xùn)練。

例如，進(jìn)行口語交際“安慰”這一課教學(xué)時(shí)，本節(jié)口語交際課旨在引導(dǎo)學(xué)生對生活中需要幫助的人進(jìn)行安慰，讓學(xué)生懂得共情表達(dá)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生友善的交際行為。教師教學(xué)時(shí)重點(diǎn)就要放在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)方法，學(xué)會設(shè)身處地感受他人的痛苦和難過，學(xué)會使用安慰的口語交際語言，樹立良好的愛心意識，讓學(xué)生通過課本中的案例學(xué)到安慰的力量，懂得安慰別人的方法。最后，教師可以將課堂遷移到實(shí)際生活中去，去到敬老院關(guān)懷孤寡老人，或是去到失獨(dú)老人家中開展“安慰”實(shí)踐活動，讓學(xué)生深刻感受到對別人說出安慰的話語時(shí)，看著老人們臉上的笑容，自己的內(nèi)心也會獲得快樂，讓學(xué)生在日常生活中更愿意將這份快樂和感激傳遞下去。

總而言之，新時(shí)代背景下，口語交際能力對學(xué)生個(gè)體發(fā)展基本技能的形成具有不可替代的作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)革新觀念，創(chuàng)新豐富有趣的口語交際教學(xué)策略，幫助學(xué)生不斷提升口語交際能力，以在未來的人生交際中能夠“妙語連珠，錦心繡口”。