廣東省廣州市花都區(qū)教育局城區(qū)教育指導(dǎo)中心 李秀英

閱讀一直以來都是初中英語的重要組成部分，考查并體現(xiàn)著學(xué)生的語言理解水平，對其日后在日常交往中理解英文語言大有助益。因此，近些年來，伴隨著新課改的推進(jìn)，初中英語閱讀的受重視程度越來越高，語篇閱讀在中考中占據(jù)的分值比重也越來越大，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》更是把語篇納入英語六大學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之一，但學(xué)生卻經(jīng)常在考試中因無法準(zhǔn)確理解語篇內(nèi)容而失分。這也就意味著，教師有必要提高對閱讀教學(xué)的重視，合理利用語篇分析理論解讀中考英語閱讀考查對象，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前中考背景下初中英語閱讀教學(xué)的不足

（一）注意力多集中在對文本的淺層分析上

當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中最主要的問題，就是師生在分析文本時(shí)將過多的注意力集中在了對文本的淺層分析上，忽略了對文章背后語篇體裁的交際功能、語篇的組織模式、詞匯功能、語法信息、語言或句子、段落邏輯等的深度探索。在這種情況下，學(xué)生看似理解了文章內(nèi)涵，實(shí)則并未真正理解英文語篇的語言本質(zhì)規(guī)律，其閱讀理解能力自然是無法實(shí)現(xiàn)很好的提升的。尤其是長時(shí)間處于“根據(jù)閱讀題目的關(guān)鍵詞去找答案”的語篇碎片學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生閱讀沒意思或者閱讀只為了學(xué)習(xí)單詞、語法等錯(cuò)覺，進(jìn)而在后續(xù)自主練習(xí)中出現(xiàn)“應(yīng)付了事”的行為，這無疑會(huì)嚴(yán)重危害其在英文閱讀范疇的個(gè)人成長。

（二）教師直接傳授語篇分析的結(jié)論，限制了學(xué)生的獨(dú)立思考

一些有語篇意識(shí)的教師為節(jié)約教學(xué)時(shí)間，選擇了“先運(yùn)用語篇分析理論研究文章，再將結(jié)論告訴給學(xué)生”的方法，這在極大程度上限制了學(xué)生在閱讀過程中的自主思考，甚至?xí)顾麄兂霈F(xiàn)“被動(dòng)接受知識(shí)”的消極習(xí)慣。毫無疑問，這會(huì)嚴(yán)重制約他們在中考中的閱讀表現(xiàn)。尤其是在該情況下，學(xué)生難以形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⑽倪壿嬎季S，這是限制閱讀理解的主要影響因素。

二、以語篇分析理論為支持的中考英語閱讀解讀和教學(xué)研究

（一）加強(qiáng)對文本體裁的分析，明確基本思路

對于不同體裁的英語文章來說，往往是有不同閱讀分析方法的。在近五年的廣州中考中，各類語篇以記敘文和說明文為主，考查的方向和目的緊緊圍繞著“立德樹人，服務(wù)選才”，各類語篇都承載著育人功能，考查學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。語篇的體裁特征明顯。例如，記敘文的結(jié)構(gòu)基本符合Labov 提出的敘事結(jié)構(gòu)：（點(diǎn)題）、背景、進(jìn)展、評議、結(jié)局、（回應(yīng)）。有些記敘文一開頭沒有明確點(diǎn)題，看上去似乎是純粹的故事，但故事后往往也有通過角色的話語或者作者使用的形容詞、副詞等點(diǎn)出文章的主旨或核心思想。有些記敘文的文本特征則完全符合Labov 的敘事結(jié)構(gòu)，文章開頭和結(jié)尾都有明顯的呼應(yīng)和作者的評價(jià)。如果教師能在復(fù)習(xí)備考的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同記敘文的結(jié)構(gòu)共性，學(xué)生就能夠通過舉一反三，再遇上新的語篇也會(huì)應(yīng)對有余。而中考說明文的結(jié)構(gòu)一般比較符合Hoey 提出的結(jié)構(gòu)：situation—problem—solution—evaluation。而且說明文每一段都有較為明顯的主題句。如果學(xué)生能夠把握說明文的語篇結(jié)構(gòu)和分析主題句與支撐句的關(guān)系，會(huì)促進(jìn)他們對新語篇的學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。而且，初中生在中考中會(huì)遇到何種類型的文章是不可準(zhǔn)確預(yù)估的。這也就意味著，為做出更充分的準(zhǔn)備，教師必須在日常教學(xué)工作中不斷帶領(lǐng)學(xué)生閱讀各種體裁的文章并挖掘其基本行文思路，培養(yǎng)學(xué)生“在通讀文章后就能基本明確文章體裁”的能力。這樣一來，明確了文章體裁，學(xué)生就可以結(jié)合過往閱讀經(jīng)驗(yàn)選擇更加適合的方法，結(jié)合習(xí)題對文章展開精讀，減少無效閱讀，準(zhǔn)確定位思路和重點(diǎn)內(nèi)容，以最快的時(shí)間尋找出正確答案。

（二）細(xì)致尋找段落邏輯關(guān)系，注意語義銜接

將零散的語言組成文章，最主要的支持來自段落結(jié)構(gòu)，不同的段落結(jié)構(gòu)之間又存在著不一樣的邏輯關(guān)系，學(xué)生只有理解了對應(yīng)的邏輯關(guān)系和語義銜接規(guī)律，才能更準(zhǔn)確地把握文章中心思想。例如，2020 年的廣州中考英語閱讀B 篇第五段的首句（也是該段中心句）“Over the years, Kites have also helped people understand the natural world”。同段的后面幾個(gè)句子就是圍繞著中心句進(jìn)行舉例。在接下來的第六段又用了“Kites also helped inventors find out how to make airplanes”。兩個(gè)段落都使用了“also”，構(gòu)成了明顯的并列關(guān)系。如果學(xué)生把握這些語言的使用，則更加準(zhǔn)確地把握文章語言節(jié)奏。因此，結(jié)合語篇分析理論，在分析文本體裁的基礎(chǔ)上，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生尋找文章段落之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)其分析語義銜接規(guī)律的能力。

同樣，在日常教學(xué)中，我們也可以滲透這些語篇的微知識(shí)。以滬教版七年級下冊Unit 3“Our animal friends”單元的文章“A blind man and his‘eyes’ in a fire”為例，文章中按順序出現(xiàn)的“He soon fell asleep”“some time later”“then”“soon”“finally”就直接刻畫出了事件發(fā)生的時(shí)間規(guī)律，只要學(xué)生準(zhǔn)確把握了這部分關(guān)鍵信息，就能降低理解文章的難度。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們分析各部分內(nèi)容在段落語義銜接中的作用，同時(shí)尋找其他類似文章設(shè)計(jì)強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)對學(xué)生尋找邏輯銜接語言閱讀水平的培養(yǎng)，鍛煉其分析段落語義關(guān)系的能力。

（三）重視詞匯與語篇的聯(lián)系，加強(qiáng)詞匯分析

再者，就是要重視詞匯與語篇之間的關(guān)系。簡單來說，在英文語言體系中，同一詞匯在不同語境中所代表的含義通常是不一樣的，學(xué)生想要在中考閱讀中更游刃有余地理解文章，必須夯實(shí)自身詞匯基礎(chǔ)，全面掌握課內(nèi)教材詞匯的基本含義。與此同時(shí)，中考閱讀語篇不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些陌生詞匯，雖然不會(huì)對學(xué)生理解全文內(nèi)容帶來較為嚴(yán)重的影響，但也會(huì)限制他們對某一句、段的理解。此時(shí)，一些閱讀自信較為薄弱的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)心慌意亂的表現(xiàn)，在后續(xù)答題中出現(xiàn)消極反應(yīng)。這也就意味著，為更好地促進(jìn)學(xué)生對英語文章的閱讀，教師有必要在基礎(chǔ)教學(xué)之外，向其傳授分析詞匯含義的方式方法，培養(yǎng)其猜測詞義以及詞語在文章中地位的能力。

以滬教版八年級下冊Unit 2“Body language”單元的文章“Eye contact”為例，詞組“eye contact”不僅出現(xiàn)在了題目中，更是在文章中反復(fù)出現(xiàn)，這也就意味著，該詞組代表的內(nèi)容就是該篇文章探討的核心內(nèi)容。教師應(yīng)借此機(jī)會(huì)，將“在閱讀過程中應(yīng)著重尋找重復(fù)詞”的方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)其從詞義的復(fù)現(xiàn)中分析作者行文目的的能力。此外，還應(yīng)明確另一個(gè)問題：表達(dá)同一含義的不同詞性詞匯，往往會(huì)讓文章語言情感呈現(xiàn)出不一樣的變化。因此，教師還應(yīng)該在講解單一單詞時(shí)，對表達(dá)同一含義不同詞性的詞匯進(jìn)行拓展，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)。例如，在講解Unit 7 的詞匯“terrible”時(shí)，就可以尋找其他代表“令人討厭”“可怕”之意的名詞、副詞，引導(dǎo)學(xué)生分析其表達(dá)情感的能力，提高其透過詞匯分析作者思想感情的閱讀能力。

（四）強(qiáng)化語法教學(xué)分析力度，完善語法體系

任何一種語言都是有著語法邏輯的，漢語與英語都是如此，而語法，也是歷年來中考英語的重點(diǎn)考查對象，無論在語法選擇題中還是在閱讀填空等題目中，其考查的方式都離不開語篇的載體。因此，以語篇分析理論為支持，初中英語教師有必要強(qiáng)化語篇在語法教學(xué)中的運(yùn)用，盡可能多地帶領(lǐng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中分析篇章語言中的語法規(guī)律，如照應(yīng)關(guān)系、省略句等，幫助他們形成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言邏輯。例如，2016 年某地中考英語語篇就曾出現(xiàn)這樣一段語句：“Outside the supermarket entrance, anybody who walks past can smell warm, fresh bread. That makes us hungry and ready to buy lots of food, not just bread.”后句中的“that”對前句中的“The smell warm, fresh bread outside the supermarket entrance”起到了指代作用，是“照應(yīng)”的表現(xiàn)形式之一，巧妙地避免了語句“頭重腳輕”的問題，既考查學(xué)生對“照應(yīng)”這一語法的掌握程度，又考查其對“that”語法的掌握情況。這也就意味著，若是學(xué)生并未發(fā)現(xiàn)“that”在該部分的語法作用，就極易陷入理解誤區(qū)，無法讀懂文章并做出對應(yīng)題目。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對該部分語法內(nèi)容的講解，有意識(shí)、有目的地完善其對應(yīng)語法體系。

綜上所述，改變傳統(tǒng)的只重視碎片化的詞匯和語法教學(xué)和就閱讀題目講解閱讀的做法，將注意力集中在語篇分析層面上的幫助學(xué)生能力構(gòu)建，先在大范圍內(nèi)對文章體裁和組織模式展開解讀，再逐步帶領(lǐng)學(xué)生探究詞匯、語言邏輯、語法方面的英語知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生在閱讀過程中更好地理解語篇內(nèi)涵，還能在極大程度上提高他們的閱讀分析能力，使其在沉浸式的語篇閱讀中提高英語綜合素養(yǎng)。初中英語教師應(yīng)對此形成正確認(rèn)識(shí)，積極運(yùn)用語篇分析理論解讀中考閱讀內(nèi)容并指導(dǎo)學(xué)生參與日常訓(xùn)練，以便夯實(shí)其語篇分析基礎(chǔ)，為其迎接中考的挑戰(zhàn)做出充分準(zhǔn)備。