福建省龍巖師范附屬小學(xué) 邱太招

“五前置”是指自學(xué)前置、作業(yè)前置、批改前置、輔導(dǎo)前置和工作重心前置。通過將教學(xué)內(nèi)容前置，能夠加快教學(xué)進程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動?！拔迩爸谩苯虒W(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，短期內(nèi)能夠促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，長遠而言有利于學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。“五前置”教學(xué)法是現(xiàn)代教育改革創(chuàng)新下的一種新模式，其發(fā)展模式仍需要進行科學(xué)的探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“五前置”教學(xué)的問題分析

（一）教師教學(xué)任務(wù)繁重，“五前置”增加教學(xué)壓力

雖然我國不斷加大對小學(xué)教學(xué)資源的投入，但是學(xué)生基數(shù)大，人均教育資源仍然面臨嚴重不足的困境，具體體現(xiàn)在班生數(shù)多，單憑教師一己之力難以對所有學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)，而且教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，有限的40 分鐘課堂教學(xué)任務(wù)繁重。將學(xué)生的作業(yè)前置和批改前置，其目的是將學(xué)生的課后作業(yè)在課堂上進行，教師在課堂上直接指出學(xué)生的不足之處，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識。但有限的課堂時間對大量的知識點教學(xué)原本就是捉襟見肘，難以為作業(yè)前置和批改前置環(huán)節(jié)提供足夠的時間保障。

（二）學(xué)生缺乏自學(xué)意識和能力，約束自學(xué)前置開展

就目前來看，小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗普遍不足，缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)意識和主動學(xué)習(xí)能力。而開展自學(xué)前置，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性要求高，導(dǎo)致小學(xué)自學(xué)前置教學(xué)發(fā)展被制約。現(xiàn)實中的小學(xué)生學(xué)習(xí)往往存在嚴重的被動性，需要教師對其進行緩慢的引導(dǎo)。

（三）唯成績論影響下，工作重心難以前置

唯成績論是目前教學(xué)的主流觀念，要求一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生的成績而展開，成績也成為衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標準，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是教師開展教學(xué)活動的工作重心。工作重心前置，需要教師將精力集中在課前的準備工作上，例如思考教學(xué)工作和制定教學(xué)方案等，擺脫對課堂輔導(dǎo)和作業(yè)批改的依賴，通過提升作業(yè)質(zhì)量提高教學(xué)質(zhì)量。但學(xué)生成績在傳統(tǒng)模式的教育中是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)，因此大部分教師依然堅持通過不斷布置作業(yè)的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的理解情況，與工作重心前置的要求相矛盾。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“五前置”教學(xué)的實施方法

（一）自學(xué)前置注重思維調(diào)動

開展自學(xué)前置工作，也就是先學(xué)后教。自學(xué)有兩種形式，即課前預(yù)習(xí)和課中自學(xué)。課中自學(xué)有“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法和明確要求。例如，在教學(xué)五年級下冊第五單元中的“用字母表示數(shù)”時，開始上課筆者就讓學(xué)生用5 分鐘（明確時間）自學(xué)課本第52 頁至53 頁中的例一和例二（明確內(nèi)容），不理解的地方用筆做上記號或和同桌討論（明確方法），然后回答屏幕上的問題（明確要求）。問題1：你會用字母表示加法的交換律和加法結(jié)合律嗎？問題2：乘法的運算定律呢？只要認真自學(xué)，大部分學(xué)生都能回答這些問題（因為這個知識點在四年級時學(xué)過并常常應(yīng)用）。教師要讓學(xué)生認識到預(yù)習(xí)的重要性，引起學(xué)生對思維訓(xùn)練的重視，促使學(xué)生認真高效地開展預(yù)習(xí)。例如，開始上課教師就開展搶答活動，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)回答問題，通過競賽的方式促進學(xué)生課前積極準備。同時，教師要傳授學(xué)生必要的預(yù)習(xí)自學(xué)技巧，如對不同的問題要詳細記錄，鼓勵學(xué)生主動向身邊同學(xué)和教師尋求幫助，有問題的可先進行自我思考，在不能解決的情況下及時向同學(xué)和教師請教。這樣，學(xué)生帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大大提高。

例如，在教學(xué)四年級下冊第三單元中的“加法結(jié)合律時”，課前布置預(yù)習(xí)，開始上課就可以提問學(xué)生“88+104+96”你會怎樣計算。這時很多學(xué)生都會踴躍舉手發(fā)言（因為這個知識在一、二、三年級時學(xué)過并常常應(yīng)用，只是還沒有進行歸納總結(jié)）。小東說他是這樣算的：“88+104+96=192+96=288”；小紅說她是這樣算的：“88+104+96=88+200=288”。這樣，學(xué)生在討論、爭執(zhí)中達成共識，（88+104）+96=88+（104+96）這兩個算式相等，從而理解并掌握加法結(jié)合律。隨后進行延伸，出示生活實例：“李阿姨上午到超市買大米用去56 元，又到水果店買蘋果用去62元，下午去農(nóng)貿(mào)市場買菜用去38元，李阿姨一共用去了多少元？”（用兩種方法解答）觀察比較：哪一種算法更為方便快捷？方法一：56+62+38=118+38=156（元）；方法二：56+（62+38）=56+100 =156（元）。這樣通過比較，學(xué)生能很快得出方法二計算比較不容易出錯且方便快捷。自學(xué)前置，教師可以少講或不講簡單地和學(xué)生已會的知識點，這樣就有更多的時間突破重難點，也有時間進行作業(yè)前置。

（二）作業(yè)前置注重效率意識

將作業(yè)前置需要教師和學(xué)生同時具備效率意識，一方面教師需要重視課堂理論知識教學(xué)效率，減少不必要的時間浪費。例如，教師可以借助多媒體進行教學(xué)，通過制作教學(xué)課件，讓教師有條不紊地進行教學(xué)，同時節(jié)省口述和板書的時間，提升教學(xué)效率。學(xué)生通過課件圖文數(shù)形結(jié)合的方式理解理論知識，提升學(xué)習(xí)效率。另一方面，學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)成效，在課堂上必須緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，主動配合教師的教學(xué)策略，避免教師對知識進行重復(fù)講解。在此基礎(chǔ)上，教師需要對作業(yè)進行優(yōu)化，讓作業(yè)的考核內(nèi)容更有針對性和全面性，確保課堂作業(yè)能更準確地呈現(xiàn)教學(xué)效果。教育孩子既不能做蝸牛也不能做知了，在教學(xué)中教師可以運用策略和技巧，引導(dǎo)學(xué)生更高效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。例如，鍛煉學(xué)生完成作業(yè)的時間意識，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，預(yù)先估計完成作業(yè)的時間，比如規(guī)定學(xué)生在3 分鐘內(nèi)完成作業(yè)，在這個過程中教師可適時提醒完成的學(xué)生舉手，教師可適時說出有5 人做完了、10 人做完了、25 人做完了，對快速準確完成的學(xué)生給予表揚與肯定，讓學(xué)生感受“成功”，增強學(xué)習(xí)自信心。實踐證明，堅持這樣的訓(xùn)練方式，學(xué)生完成作業(yè)的速度和正確率會在不知不覺中提高，學(xué)生也會從中體會到抓緊時間學(xué)習(xí)的重要性。同時，通過這樣的“壓迫感”也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，鍛煉學(xué)生的考試能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

（三）批改前置注重任務(wù)優(yōu)化

常規(guī)情況下，學(xué)生作業(yè)由教師課后進行批改處理，而批改作業(yè)是教師重要的工作之一，占據(jù)教師大量的時間。進入新時期，部分作業(yè)可以讓學(xué)生對照標準答案進行相互探討，開拓學(xué)生的思維，促進學(xué)生主動思考，在交流的過程中得到有效提升。教師還可以采用分層式教學(xué)法，例如對優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)先批改，再讓他們批改中等學(xué)生的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進行知識的講解與交流，這樣優(yōu)等生、中等生都能對知識點有一個再認識的過程，而教師也會有更多的時間對后進生進行針對性輔導(dǎo)。

（四）輔導(dǎo)前置注重興趣培養(yǎng)

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，特別是針對低年齡段的學(xué)生，其行為習(xí)慣往往受主觀喜好的影響。教學(xué)是師生互動的行為，教師認真負責地進行教學(xué)輔導(dǎo)，也需要學(xué)生積極主動地開展知識學(xué)習(xí)。教師實施輔導(dǎo)前置工作，需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過提升其學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生增加參與學(xué)習(xí)活動的精力和時間，提升教學(xué)效率。在輔導(dǎo)過程中，教師可以采用激勵性教學(xué)法，對取得進步的學(xué)生進行表揚鼓勵，激發(fā)其學(xué)習(xí)斗志，以個人榮譽感帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；采用游戲輔導(dǎo)教學(xué)，利用學(xué)生感興趣的小游戲增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生自覺參與教學(xué)輔導(dǎo)活動，以寓教于樂的方式讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，潛移默化地對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)。

（五）工作重心前置注重教與學(xué)的結(jié)合

工作重心前置是指教師把多數(shù)時間用來充分做好課前準備。在前四項前置的基礎(chǔ)上，教師不再需要把每天的多數(shù)時間用來課后輔導(dǎo)和批改作業(yè)，可以將之用于研究教材、研究學(xué)生、制定教學(xué)方案等，使課堂教學(xué)效率最大化。教師從學(xué)生的作業(yè)堆里解脫出來，有了充分的時間思考教與學(xué)的問題，根據(jù)教育理論反思自己的經(jīng)驗，不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，從而步入專業(yè)發(fā)展的良性軌道。

總而言之，教師只有充分了解“五前置”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)問題，并進行成因分析，才能夠掌握其教學(xué)精髓，為日后深入教學(xué)提供科學(xué)的方法指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要。在現(xiàn)實教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題也有利于教師及時采用針對性的教學(xué)方法，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動順利開展。