陜西省商洛市山陽縣城區(qū)第三小學(xué) 楊 妮

在素質(zhì)教育背景下，教師要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中充分發(fā)揮主體性作用，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的同時(shí)，注重課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化與引導(dǎo)作用，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、作業(yè)與作業(yè)設(shè)計(jì)的概念界定

學(xué)生寫作業(yè)是一種學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)習(xí)過程的檢驗(yàn)，所以只有學(xué)生獨(dú)立完成才能夠真實(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的實(shí)際情況。同時(shí)，家庭作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生在責(zé)任與獨(dú)立方面的意識(shí)。為此，家長(zhǎng)不能僅為了學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)而督促與監(jiān)管學(xué)生，若長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅會(huì)喪失主動(dòng)完成作業(yè)的意識(shí)，還會(huì)將完成作業(yè)定義成家長(zhǎng)的職責(zé)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。17 世紀(jì)，夸美紐斯曾在《大教學(xué)論》里提出了課外作業(yè)的布置形式與重要性，Husen 也曾在19個(gè)國(guó)家中的133000 所學(xué)校進(jìn)行過統(tǒng)計(jì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在家庭作業(yè)方面投入的時(shí)間，與學(xué)生的成績(jī)息息相關(guān)。除此之外，其他國(guó)家在課后作業(yè)方面的研究也表示，家庭作業(yè)在學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程中具有十分重要的作用。為此，教師在布置英語方面的作業(yè)時(shí)，一定要重視對(duì)作業(yè)的合理設(shè)計(jì)。

二、小學(xué)英語家庭作業(yè)現(xiàn)狀及分層家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的可行性

相關(guān)實(shí)踐數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前英語教師在布置作業(yè)時(shí)大多具有重復(fù)性與機(jī)械性，忽視了對(duì)實(shí)踐作業(yè)的布置，且在每次作業(yè)布置中沒有主題感、層次感與創(chuàng)新感，在作業(yè)回饋評(píng)價(jià)方面也十分單一，口語作業(yè)學(xué)生的完成率較低，且質(zhì)量難以保證，因此對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行良好設(shè)計(jì)可謂是迫在眉睫。在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要“跳”出教材束縛，巧用分層教學(xué)手段。在進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意不能只是簡(jiǎn)單地引入課本練習(xí)題，而是要以教材為核心，設(shè)定主題，并根據(jù)主題展開分層設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，展示設(shè)計(jì)梯度。此外，教師還要注重引入實(shí)踐教學(xué)，以此全面提升學(xué)生在英語方面的綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)英語家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)與陶行知思想的共通點(diǎn)

教育改革背景下，英語作業(yè)設(shè)計(jì)不能僅限于學(xué)科知識(shí)中，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，首要重視的是主題性、創(chuàng)新性與層次性，以此從根本上降低作業(yè)的機(jī)械性與重復(fù)性。此外，教師還要注重增添與實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)踐類作業(yè)與口語作業(yè)，并且在評(píng)價(jià)方式上要實(shí)現(xiàn)多元化。由此看來，家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)的思想與陶行知在生活教育方面的理論不謀而合。陶行知在生活教育方面的理論是陶行知教育思想的主線與重要基石，生活就是教育、社會(huì)就是學(xué)校、教學(xué)做要合一。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)思想也體現(xiàn)出了書本知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，因此，分層設(shè)計(jì)思想與陶行知在生活教育方面的理論有所共通。

四、家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐

（一）分層設(shè)計(jì)，因材施教

由于本校多為留守兒童、建檔立卡貧困戶學(xué)生，所以英語學(xué)習(xí)大氛圍不濃厚，學(xué)生的英語整體素質(zhì)參差不齊，并且在家庭作業(yè)方面造成的家校矛盾也尤為突出。為此，教師在實(shí)際進(jìn)行英語家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)日常教學(xué)檢測(cè)與反饋，應(yīng)用分層教學(xué)手段將學(xué)生科學(xué)合理地分為三個(gè)層級(jí)，一為學(xué)困生，二為中等生，三為優(yōu)等生。教師再使用動(dòng)態(tài)分層，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況浮動(dòng)，及時(shí)調(diào)整層級(jí)。在展現(xiàn)出學(xué)生之間層級(jí)差異后，教師可以進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，以此帶動(dòng)學(xué)生在英語方面學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，減少家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)監(jiān)督，在緩解因家庭作業(yè)發(fā)生的家庭矛盾的同時(shí)，提升學(xué)生英語的實(shí)踐應(yīng)用水平，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的良好提升。

例如，在進(jìn)行小學(xué)陜旅版英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Where Is My Eraser?”的教學(xué)時(shí)，教師可以將主題定為找東西，針對(duì)第一層級(jí)的學(xué)困生，教師可以進(jìn)行基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)，引入“on、in、under、behind”等方向性詞匯，讓學(xué)生將上述詞匯用正確的形式拼寫出來，然后用繪畫的形式畫出上述詞匯所表達(dá)的位置。針對(duì)第二層級(jí)的中等生，教師可以設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，讓學(xué)生用上述作業(yè)中的詞匯描述出家中各個(gè)物品的擺放位置。針對(duì)第三層級(jí)的優(yōu)等生，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓三人為一組，用帶有上述詞匯的句式搜索他人，如A：“Where's D? Is she/he on/in/under the...?”B：“Yes or No. She/He's on/in/under the...”

（二）分層設(shè)計(jì)，及時(shí)調(diào)節(jié)

通過將家庭作業(yè)劃分層次，不僅能幫助教師從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)學(xué)生，還能夠全面掌握學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的吸收情況，推動(dòng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的良好提升。與此同時(shí)，根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況，教師還能夠發(fā)現(xiàn)自己在英語實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)用適合的教學(xué)手段。在不同層級(jí)的學(xué)生完成作業(yè)后，教師要對(duì)同一層級(jí)的學(xué)生應(yīng)用同一套評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以此客觀且科學(xué)地幫助學(xué)生完成層級(jí)評(píng)估，驗(yàn)證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的嫻熟程度。

例如，通過一段時(shí)間的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以針對(duì)班級(jí)不同層級(jí)的學(xué)生，依據(jù)他們英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的熟練程度，設(shè)計(jì)不同層級(jí)的測(cè)試題，讓不同層級(jí)的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)完成試卷檢測(cè)。在學(xué)生進(jìn)行試卷檢測(cè)的時(shí)候，教師要在試卷上標(biāo)注清晰哪個(gè)層級(jí)的學(xué)生做哪部分的習(xí)題，以免學(xué)困生群體在看到優(yōu)等生層級(jí)習(xí)題難度的時(shí)候，會(huì)降低答題自信心，喪失英語學(xué)習(xí)的熱情。這樣的層級(jí)試題測(cè)試，不僅能夠兼顧所有層級(jí)學(xué)生在英語方面學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，還能夠讓學(xué)生在持續(xù)的進(jìn)步中強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，進(jìn)行這樣的層級(jí)試題測(cè)試，還能夠幫助教師了解不同層級(jí)學(xué)生英語階段性學(xué)習(xí)情況，以便于調(diào)節(jié)后續(xù)的層級(jí)教學(xué)以及在家庭作業(yè)方面的分層設(shè)計(jì)。

（三）分層設(shè)計(jì)，快樂學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出，不管是哪個(gè)學(xué)科，教師都應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的趣味性激發(fā)與興趣點(diǎn)強(qiáng)化。與此同時(shí)，還要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將興趣點(diǎn)成功轉(zhuǎn)化為持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此幫助學(xué)生增長(zhǎng)自信心，形成勇于克服困難的學(xué)習(xí)意志，了解自己英語學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處與不足，懂得和他人合作，養(yǎng)成積極向上的健康品格。每個(gè)人都是獨(dú)特且獨(dú)立的個(gè)體，勢(shì)必會(huì)存有差異，就好比有的學(xué)生在語言表達(dá)方面非常好，有的學(xué)生在繪畫方面獨(dú)具天賦，有的學(xué)生在組織交際方面特別擅長(zhǎng)，所以從學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)的客觀差異是一種必然。而教師要想提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，就要正視客觀差異，應(yīng)用分層教學(xué)與分層設(shè)計(jì)，在理解學(xué)生的同時(shí)依據(jù)學(xué)生凸顯的個(gè)體智能，按照學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)進(jìn)行家庭作業(yè)層級(jí)設(shè)計(jì)，以此讓學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)、快樂提升。

例如，在完成小學(xué)陜旅版英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 3“How Do You Come to School? ”的實(shí)際教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，展開家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)。有的學(xué)生在繪畫方面十分有天賦，教師可以讓這部分學(xué)生為本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容畫上插圖；有的學(xué)生在語言表達(dá)和肢體表達(dá)方面非常好，教師可以讓這部分學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容排練英語情景?。挥械膶W(xué)生在寫作方面文辭俱佳，教師可以讓這部分學(xué)生將本單元的課文進(jìn)行故事續(xù)寫；有的學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，教師可以讓這部分的學(xué)生幫助英語情景劇組制作表演道具。針對(duì)班級(jí)內(nèi)沒有什么特殊優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，教師可以讓他們根據(jù)自己的喜好，做每個(gè)小組作業(yè)的監(jiān)督員，找到自己小組在完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問題，并思考問題解決的方法。

綜上所述，“以科學(xué)之方，新教育之事”作為陶行知在教育方面的主要理論思想，對(duì)廣大教育工作者來說，有著十分寶貴的指導(dǎo)作用。為此，教師要在教育改革與“以科學(xué)之方，新教育之事”思想的指導(dǎo)下，有效應(yīng)用分層作業(yè)設(shè)計(jì)，在幫助學(xué)生形成良好英語學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，強(qiáng)化自身教學(xué)素質(zhì)，助力我國(guó)素質(zhì)教育的深入發(fā)展。