福建省福安市潭頭中學(xué) 鄭小紅

互動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，重點(diǎn)在于教師的啟發(fā)，教師若能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的啟發(fā)，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于構(gòu)建師生之間、生生之間和諧親近的教學(xué)關(guān)系，還有助于增強(qiáng)三方的學(xué)習(xí)與交流。語文學(xué)科是重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著不可忽視的作用。為此，我國相關(guān)教育研究人員在堅(jiān)持以生為本的基礎(chǔ)上，致力于新型語文教學(xué)方法的探索。同時(shí)教師在應(yīng)用此新型教學(xué)方法時(shí)，要堅(jiān)持以生為本，以此構(gòu)建自主、合作和互助的語文教學(xué)課堂。

一、互動(dòng)教學(xué)概述

互動(dòng)教學(xué)模式重視開展師生互動(dòng)，促使學(xué)生在互動(dòng)中感知自身在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，有助于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合水平。某種程度上來講，互動(dòng)教學(xué)模式是以傳統(tǒng)語文教學(xué)方法為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，它不僅突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的束縛，促進(jìn)了現(xiàn)代化語文教學(xué)的良好發(fā)展，還推動(dòng)了素質(zhì)教育改革的步伐。

二、互動(dòng)教學(xué)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用面臨的問題

由于互動(dòng)教學(xué)模式獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，很多學(xué)校將其應(yīng)用在語文實(shí)際教學(xué)之中。相關(guān)實(shí)踐教學(xué)顯示，互動(dòng)教學(xué)模式提升了初中階段語文教學(xué)質(zhì)量。但受傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的影響，也有不少學(xué)校的語文教學(xué)在應(yīng)用了互動(dòng)教學(xué)模式之后，或多或少地出現(xiàn)了教學(xué)浮動(dòng)的現(xiàn)象。通過對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式現(xiàn)狀的了解分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多教師在語文教學(xué)中，對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用具有盲目性，互動(dòng)教學(xué)模式失去了本該釋放的教學(xué)價(jià)值?；?dòng)教學(xué)模式靈活性較強(qiáng)，因此要求教師在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)要注重和學(xué)生的交流與互動(dòng)。同時(shí)，在新課改全面推進(jìn)的背景下，初中階段語文實(shí)際教學(xué)雖然已經(jīng)很少見到“滿堂灌”的傳統(tǒng)語文教學(xué)方法，但部分教師在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)過于追求互動(dòng)，為了互動(dòng)而互動(dòng)，課堂氣氛上來了，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性也極大提升了，但卻影響了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，阻礙了正常的教學(xué)進(jìn)度，造成了反向教學(xué)效果。長此以往，學(xué)生會(huì)依賴于這種形式，無法腳踏實(shí)地地投入語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、互動(dòng)教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)語文教學(xué)方法下，教師處于課堂主體地位，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展，阻礙了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量。隨著新一輪教育改革的深入推進(jìn)，以教師為課堂主體地位的教學(xué)模式慢慢退出了時(shí)代的舞臺(tái)?；?dòng)教學(xué)模式重視師生之間的互動(dòng)，要求教師在語文實(shí)際教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。為此，教師在語文實(shí)際教學(xué)中，要注重增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)模式的有效性，同時(shí)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)觀念，強(qiáng)化師生之間的良性互動(dòng)，增強(qiáng)語文綜合教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行初中人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元《春》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自讀文章。在學(xué)生自讀完畢后，教師可以讓學(xué)生提出相關(guān)問題，如有的同學(xué)提出文章中為什么要描寫雨中的景色。在學(xué)生提出問題后，教師可以提問其他同學(xué)，誰能解答這個(gè)同學(xué)提出的問題？有的同學(xué)可能會(huì)回答：“此時(shí)描寫的雨是春雨，春雨也是春的一部分，所以作者有所描述。同時(shí)，描寫春雨中的景色，能夠更好地展現(xiàn)出春天的特點(diǎn)，也會(huì)讓讀者感受到春天帶給人們的生機(jī)勃勃和奮發(fā)向上?！痹趯W(xué)生回答完后，為了加深班級(jí)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上予以補(bǔ)充。接著教師可以進(jìn)一步反問學(xué)生：“朱自清描寫春雨時(shí)，為什么要對(duì)樹葉和小草進(jìn)行相關(guān)描寫？”這時(shí)學(xué)生會(huì)思考并做出相關(guān)回答，如有的同學(xué)會(huì)回答：“在描寫春雨時(shí)，用樹葉與小草進(jìn)行襯托，可以使得春雨的描寫更為形象和生動(dòng)，反之若是不對(duì)樹葉和小草進(jìn)行描寫，僅論述春雨會(huì)給讀者枯燥乏味的感受。”以杜甫的《春夜喜雨》為例：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，詩中雖然沒有寫到小草與樹葉，但“潤物”二字不僅包含了樹葉與小草，閱讀時(shí)會(huì)讓人馬上聯(lián)想到樹葉與小草，因此不管如何描寫春雨，都要有可聯(lián)想的烘托物。反問式互動(dòng)教學(xué)不僅有效提高了學(xué)生的語文思考水平，發(fā)散了學(xué)生的綜合思維，提高了學(xué)生對(duì)文章的理解，而且提升了語文整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)建和諧師生、生生關(guān)系

在語文整體教學(xué)中，師生之間和生生之間的關(guān)系都會(huì)影響互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際效果。若師生之間和生生之間的關(guān)系較差，那么師生之間和生生之間的互動(dòng)就難以開展。為此，在語文實(shí)際教學(xué)中要想提升互動(dòng)教學(xué)的有效性，教師就要注重創(chuàng)建良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。在教師層面，為了與學(xué)生構(gòu)建良好和諧親近的關(guān)系，教師可以站在朋友的角度與其進(jìn)行溝通。

例如，在進(jìn)行初中人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元《濟(jì)南的冬天》教學(xué)時(shí)，在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式之前，為了創(chuàng)建良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系，教師與學(xué)生交流時(shí)要注意自身態(tài)度，態(tài)度要溫柔且平易近人，以此來拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語文教學(xué)。在正式教學(xué)時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“作者寫的濟(jì)南的冬天是通過描寫何種景物來展現(xiàn)的？”此時(shí)有的學(xué)生會(huì)回答：“陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和暖且綠的河水?！痹诘玫綄W(xué)生的肯定回答后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心，滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的滿足感，形成和諧的師生關(guān)系，為后續(xù)的教學(xué)互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（三）采用合作教學(xué)

教師和學(xué)生之間的關(guān)系改善是一個(gè)漫長的過程，其主要原因在于年齡差異和互動(dòng)障礙。在語文實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，最常見的互動(dòng)模式是學(xué)生問教師問題，教師給出答案或者是教師進(jìn)行提問，學(xué)生給出答案。這種互動(dòng)較為簡單，無法促進(jìn)教師和學(xué)生之間進(jìn)行更為深入的互動(dòng)。為此，教師可以通過合作教學(xué)進(jìn)行輔助式教學(xué)，簡單來說就是將學(xué)生科學(xué)分組，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自由地實(shí)現(xiàn)三方交流。

例如，在進(jìn)行初中人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元《雨的四季》教學(xué)時(shí)，教師可以使用合作式互動(dòng)教學(xué)方法。在正式教學(xué)前，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，讓每個(gè)小組自讀文章，自主從文章中找到相應(yīng)的探究問題，并通過組內(nèi)探討找出答案。在小組探究中，有的小組很容易出現(xiàn)無從下手的情況，此時(shí)教師就要充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，幫助小組找到探究方向。這樣的教學(xué)手段不僅可以實(shí)現(xiàn)三方交流互動(dòng)，還有助于提升學(xué)生個(gè)人的思維水平，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有助于促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的共同進(jìn)步。

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革不斷深入發(fā)展，以學(xué)生為主的教學(xué)理念深入人心，同時(shí)也對(duì)語文教學(xué)方法產(chǎn)生了較大影響，教師紛紛轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用以學(xué)生為主的互動(dòng)教學(xué)模式，開展以學(xué)生為主的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)，能夠科學(xué)地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語文綜合性素質(zhì)的發(fā)展。