廣東省深圳市福田區(qū)上步中學(xué) 韓方廷

學(xué)校為了培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為了深化未成年人思想道德建設(shè)，堅(jiān)持把“立德樹(shù)人”作為根本任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生成人為第一要?jiǎng)?wù)，以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為根本目的，根據(jù)中學(xué)生身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)施了基于品格教育的德育實(shí)踐探索。

一、品格教育概述

關(guān)于品格教育，至今沒(méi)有一個(gè)一致認(rèn)同的定義。美國(guó)品格教育聯(lián)盟（CEP）提出，品格教育是一項(xiàng)培養(yǎng)青少年良好品格的長(zhǎng)期過(guò)程。良好的品格應(yīng)該包括理解、互助、公平、誠(chéng)信、同情心、責(zé)任感、尊重自己和他人等核心價(jià)值（CEP，1999）。美國(guó)品格教育研究所則把品格教育界定為“學(xué)校、家庭和社會(huì)深思熟慮地努力幫助年輕人理解、關(guān)心和實(shí)施核心的道德價(jià)值觀”。我國(guó)學(xué)者丁錦宏關(guān)于品格教育的定義是指通過(guò)教育者與受教育者相互的、具有教育性的活動(dòng)，引導(dǎo)和促進(jìn)受教育者獲得（形成）核心價(jià)值，形成社會(huì)需要的德性品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的過(guò)程。盡管具體的定義有所不同，但大多數(shù)研究關(guān)注的是學(xué)生在做出決定或采取行動(dòng)時(shí)其價(jià)值觀體系的發(fā)展。

二、當(dāng)前德育實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）品格認(rèn)知能力不足

學(xué)生不斷發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程，是對(duì)世界不斷認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是不斷成熟的過(guò)程。然而對(duì)于正處在青少年階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀建設(shè)依然還在形成的過(guò)程中，所以對(duì)道德、品格等的認(rèn)知并不全面；特別是一些低年級(jí)學(xué)生，甚至只能從表面上體會(huì)道德與品格，無(wú)法完全了解其內(nèi)涵。這種情況下，如果周圍環(huán)境沒(méi)有給予很好的引導(dǎo)，很容易使孩子們?cè)诘赖率欠桥袛鄻?biāo)準(zhǔn)上模糊不清，從而對(duì)道德和品格的認(rèn)知變得混亂和盲目。

（二）品德情感能力不足

所謂品德情感能力，就是學(xué)生在面臨社會(huì)情感的選擇和遷移方面表現(xiàn)出的能力。當(dāng)前的青少年，其中絕大部分是獨(dú)生子女，在成長(zhǎng)的過(guò)程中既有較好的物質(zhì)條件，又受到了家人的高度寵愛(ài)，所以很多孩子養(yǎng)成了較為極端化的性格，具體表現(xiàn)為易怒、暴躁和執(zhí)拗，在與人相處的過(guò)程中常常以自己為中心，個(gè)人主義較為嚴(yán)重，集體意識(shí)明顯欠缺，對(duì)他人的感受漠不關(guān)心，缺乏換位思考的能力；另外也有一些學(xué)生無(wú)法對(duì)自己的情感實(shí)施有效的排遣，進(jìn)而出現(xiàn)了自閉、抑郁等不良心態(tài)，甚至引發(fā)心理疾病。

（三）品德意志能力不足

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活得到了極大的豐富，再加上很多家庭只有一個(gè)孩子，所以孩子在物質(zhì)方面基本是有求必應(yīng)。但是這種蜜罐一樣的環(huán)境，使得其中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子普遍缺乏抗壓能力、抗挫折能力和吃苦耐勞的能力。這些能力事實(shí)上都屬于意志品質(zhì)中的內(nèi)容。意志品質(zhì)的缺乏，加上價(jià)值觀的不正確，則會(huì)使得“享樂(lè)主義”“拜金主義”盛行，期待不勞而獲，不能腳踏實(shí)地。一些孩子只能承受順境，一旦出現(xiàn)困難就會(huì)畏縮不前。

（四）品德行為能力不足

所謂品德行為能力，就是將優(yōu)秀的道德品質(zhì)應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力。任何優(yōu)秀品質(zhì)，都是通過(guò)真實(shí)生活體現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)于當(dāng)前的青少年來(lái)說(shuō)，在品德塑造方面存在一些問(wèn)題，在生活實(shí)踐中同樣得到了非常明顯的體現(xiàn)，所以常常表現(xiàn)出一些道德品質(zhì)不良的語(yǔ)言和行為，這對(duì)于青少年的健康成長(zhǎng)是非常不利的。事實(shí)上，品德行為能力不足，也是當(dāng)前我國(guó)品德教育中存在的問(wèn)題的直接體現(xiàn)。

三、基于品格教育的德育實(shí)踐的價(jià)值

（一）通過(guò)品格教育培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)核，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的根本性質(zhì)和基本特征，反映社會(huì)主義核心價(jià)值體系的豐富內(nèi)涵和實(shí)踐要求，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的高度凝練和集中表達(dá)。培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀要從小抓起、從學(xué)校抓起，通過(guò)品格教育把社會(huì)主義核心價(jià)值教育具體化、系統(tǒng)化，形成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)活動(dòng)的有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）通過(guò)品格教育進(jìn)一步凸顯學(xué)校德育特色

我校開(kāi)展的德育活動(dòng)，周周有活動(dòng)，月月有主題，然這些活動(dòng)和主題很多是應(yīng)景的、臨時(shí)的、零散的、無(wú)關(guān)聯(lián)的，沒(méi)有系統(tǒng)地規(guī)劃和實(shí)施，很多德育還停留在口頭的空洞說(shuō)教層面，沒(méi)有形成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的積極參與的活動(dòng)。通過(guò)品格教育，統(tǒng)籌安排我校的各樣活動(dòng)，推進(jìn)我校德育活動(dòng)系統(tǒng)化和活動(dòng)化。

每月以兩個(gè)品格教育系列活動(dòng)關(guān)鍵詞為主題，通過(guò)主題班會(huì)、國(guó)旗下的講話，結(jié)合開(kāi)展各種活動(dòng)和各項(xiàng)評(píng)比，深入探究?jī)蓚€(gè)品格，使得德育的針對(duì)性強(qiáng)，效果好。

圍繞品格教育系列活動(dòng)關(guān)鍵詞，舉辦各項(xiàng)活動(dòng)，使得德育不是空洞的說(shuō)教，而是主題鮮明、言之有物，通過(guò)品格教育實(shí)現(xiàn)從重灌輸向重實(shí)踐轉(zhuǎn)變，從重靜態(tài)的教育向靈活多樣的動(dòng)態(tài)教育轉(zhuǎn)變，從重約束性教育向重學(xué)生在自身道德成長(zhǎng)中的自主性和創(chuàng)造性教育轉(zhuǎn)變，從而提高德育的吸引力和感染力。

四、品格教育的實(shí)踐

（一）組建基于品格教育的德育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)校組建基于品格教育的德育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)由校長(zhǎng)兼任，成員由學(xué)校中層、名優(yōu)班主任及心理教師等組成。定期召開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，制定實(shí)施方案，并對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行研究，給出解決的方案。

（二）確定品格教育系列活動(dòng)關(guān)鍵詞

1.在學(xué)生處的組織安排下，各年級(jí)主任和班主任的支持配合下，由學(xué)生初選15—20 種、教師初選10 種品格教育系列活動(dòng)關(guān)鍵詞。

2.在信息技術(shù)組支持下，將初選的品格教育系列活動(dòng)關(guān)鍵詞以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷形式進(jìn)行調(diào)查，讓每個(gè)學(xué)生選出10 個(gè)，選出點(diǎn)擊率靠前的10 個(gè)。

3.發(fā)動(dòng)全校教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票，每位教師選10 個(gè)，最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選出點(diǎn)擊率靠前的10 個(gè)。

4.領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)初選出的品格教育系列活動(dòng)關(guān)鍵詞進(jìn)行討論研究，甄選出初中生應(yīng)該培養(yǎng)的、經(jīng)過(guò)努力可以培養(yǎng)的、有助于他們終身成功的10 種重要品格教育系列活動(dòng)關(guān)鍵詞。最終我校確定的10 個(gè)品格教育系列活動(dòng)關(guān)鍵詞為：尊重、寬容、合作、堅(jiān)持、自信、樂(lè)觀、感恩、關(guān)愛(ài)、誠(chéng)信、責(zé)任。

5.將最后確定的10 個(gè)品格教育系列活動(dòng)關(guān)鍵詞在全校進(jìn)行公示。

（三）品格教育系列活動(dòng)關(guān)鍵詞釋義

領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)最終確定的10 個(gè)品格教育系列活動(dòng)關(guān)鍵詞進(jìn)行釋義，原則是通俗易懂，經(jīng)過(guò)多次修改，最終形成學(xué)校特有的品格教育系列活動(dòng)關(guān)鍵詞的釋義，并把釋義的內(nèi)容做成圖文并茂的圖片，張貼于學(xué)校一樓的品格教育文化廣場(chǎng)上，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

1.尊重：用文明的語(yǔ)言與行為對(duì)待他人，用良好的習(xí)慣與行動(dòng)善待環(huán)境。我們相信：己所不欲，勿施于人。

2.寬容：用積極的心態(tài)去看待與我不同的觀點(diǎn)，用理解和智慧去解決所遇到的問(wèn)題。我們學(xué)會(huì)：換位思考，包容大氣。

3.合作：用個(gè)人的謙遜營(yíng)造集體的和諧，用集體的力量成就個(gè)人的目標(biāo)。我們堅(jiān)信：團(tuán)結(jié)協(xié)作，眾志成城。

4.堅(jiān)持：用信念與意志克服困難，用努力和拼搏追求目標(biāo)。我們承諾：一旦開(kāi)始，決不放棄。

5.自信：用平和的心態(tài)去看待悅納自己，用自己的行動(dòng)去完善實(shí)現(xiàn)自我。我們篤定：天生我才必有用。

6.樂(lè)觀：用微笑從容面對(duì)坎坷，用豁達(dá)開(kāi)明分享快樂(lè)。我們知道：明天會(huì)更好。

7.感恩：用細(xì)心感受生活給予我們的溫暖，用善心回報(bào)社會(huì)給予我們的幸福。我們堅(jiān)持：滴水之恩，涌泉相報(bào)。

8.關(guān)愛(ài)：用我們的關(guān)心傳達(dá)善意，用我們的愛(ài)心溫暖別人。我們牢記：贈(zèng)人玫瑰，手有余香。

9.誠(chéng)信：用信任的目光欣賞別人的言行，用誠(chéng)實(shí)的言行贏得別人的信任。我們深知：金銀有價(jià)，誠(chéng)信無(wú)價(jià)。

10.責(zé)任：用付出完成承諾的事情，用擔(dān)當(dāng)約束自己的言行。我們懂得：責(zé)任重于泰山。

（四）品格教育主題活動(dòng)的開(kāi)展

通過(guò)系列活動(dòng)，每?jī)蓚€(gè)月重點(diǎn)落實(shí)兩個(gè)品格教育系列活動(dòng)關(guān)鍵詞。

9—10 月：尊重，寬容；11—12 月：合作，堅(jiān)持；1—3 月：感恩，關(guān)愛(ài)；4—5 月：自信，樂(lè)觀；6—7 月：誠(chéng)信，責(zé)任。

活動(dòng)的主要內(nèi)容為：宣傳海報(bào)；國(guó)旗下的講話；主題班會(huì)；班級(jí)電腦桌面設(shè)計(jì)；黑板報(bào)評(píng)比；舉辦有意義、有創(chuàng)新的主題活動(dòng)。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！睂W(xué)校教育強(qiáng)調(diào)怎樣的價(jià)值導(dǎo)向，青少年便會(huì)擁有怎樣的精神氣質(zhì)；學(xué)校捍衛(wèi)怎樣的價(jià)值追求，青少年便會(huì)在潛移默化中涵養(yǎng)怎樣的精神內(nèi)涵。正如蔡元培校長(zhǎng)所說(shuō)：“教育者，養(yǎng)成人性之事業(yè)也。非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來(lái)?！睂W(xué)校通過(guò)品格教育，著眼青少年價(jià)值觀成長(zhǎng)成熟的關(guān)鍵階段，正確引導(dǎo)、積極教育，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，為學(xué)生扣好人生的第一?？圩?。