江蘇無錫市后宅中心小學(xué) 唐春蘭

心理學(xué)上的認(rèn)識沖突引發(fā)主體的“緊張感”，為消除這種不愉快的體驗，主體會萌發(fā)強烈的求知欲。在課堂上，教師有意識地設(shè)置誘發(fā)沖突，有利于引起學(xué)生注意，調(diào)動思考的積極性，提升思維能力。根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類，認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等六個維度，其中前三個維度對應(yīng)著低層次思維能力，后三個維度對應(yīng)著高層次思維能力。如何誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突？不妨從教師角度、同伴角度及學(xué)生自身出發(fā)，抓住有利因素，引誘認(rèn)識沖突的發(fā)生。

一、巧設(shè)懸念，制造沖突

由于年齡認(rèn)知的局限性，學(xué)生對事物的認(rèn)識不全面，內(nèi)心有強烈的探索欲望。在日常教學(xué)中，作為教育者，教師的任務(wù)便是助燃學(xué)生心中求知的“火苗”。在課堂中，教師應(yīng)該出其不意，“不按常理出牌”，找到學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的線索，激發(fā)他們的思考。

統(tǒng)編版語文五年級上冊的《慈母情深》這篇文章，往往在解讀時找不到落腳點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)總會設(shè)計這樣的問題：你從哪里讀出慈母情深？這樣的問題固然指向教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被削弱了一大半。不妨這樣設(shè)計：聚焦這“一元五角錢”，這“一元五角錢”到底意味著什么？認(rèn)真解讀教材，文中暗藏著兩條線索：明線是母親給“我”的“一元五角錢”，暗線是“我”的心理變化。學(xué)生根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)“一元五角錢”對于作者一家來說都顯得那么珍貴的原因，聯(lián)想到其背后的含義，不禁來了興趣，趕緊去文中探個究竟。教師順勢將學(xué)生引到掙“一元五角錢”的環(huán)境中，母親怎樣給“一元五角錢”的情境中，“我”怎樣花“一元五角錢”的心境中，一步步讓學(xué)生體會母親對作者的愛以及作者對母親的愛，在深刻的情感體驗中誘發(fā)學(xué)生主動思考、探究，從而在詞句段的分析中培養(yǎng)學(xué)生高層次思維能力。

二、設(shè)置對比，引發(fā)沖突

語文學(xué)習(xí)一個重要的方面在于從語言形式出發(fā)，詞句段中讓學(xué)生感受言語中作者想要表達的情感，體會語言的魅力。課上，教師應(yīng)當(dāng)牢牢抓住文章中特殊的語言形式，設(shè)置對比，讓學(xué)生“掉入陷阱”，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生運用已有知識經(jīng)驗在對比沖突中增長新的知識，生成新的思維。

文中有這樣一處描寫：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”細(xì)細(xì)品味此處。教師在處理時便可對比出示另一句句子：“我的母親，背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了……”提問：“老師覺得第二句話也可以表達作者想要表達的意思，像作者這樣寫豈不是啰唆了嗎？你們覺得呢？”學(xué)生定會回答作者的寫法好，順勢讓他們說出理由。在這樣的強烈對比沖突中學(xué)生的思維一觸即發(fā)，探究成功的欲望激發(fā)他們思考發(fā)言，在發(fā)言中或許不能一下子得到問題的答案，但是通過教師語言的誘導(dǎo)、再次對比閱讀，學(xué)生層層深入，逐步體會作者運用倒裝和反復(fù)強調(diào)了母親的不易以及作者對母親的心疼，母親的偉大形象躍然紙上，“愛”再也不是虛無縹緲、抽象化的臆想，而是活生生的、可感受的親切形象。

三、課堂“留白”，留有沖突

留白，是中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，極具中國美學(xué)特征。留白一詞指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間。課堂上的“留白”是為了基于學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生更進一步的思考，給學(xué)生個性化展示的舞臺，盡情發(fā)揮自己的想象力去補白內(nèi)容。

文末寫道：“那天母親數(shù)落了我一頓。數(shù)落完，又給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢。我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。就這樣，我有了第一本長篇小說。”教師不妨給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：想想看，作者以后還會要“一元五角錢”嗎？會發(fā)生一些怎樣的故事呢？學(xué)生的創(chuàng)作并不可脫離文本，創(chuàng)作的故事切不可脫離社會大背景，那是一個物資匱乏的年代，家家戶戶都不富裕，作者家更不富裕，母親依然要在惡劣的環(huán)境中工作，養(yǎng)家糊口；“我”深刻體會到母親工作的不容易，很是心疼母親，“我”開始體諒母親的艱辛，學(xué)會關(guān)心母親；母親是一位偉大的母親，這樣的勞動婦女有著超前的意識，即使窮也要給孩子買書錢，她對孩子愛得深沉。在這樣的背景下，學(xué)生的創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)是有據(jù)可循的，切不可出現(xiàn)作者家突然“發(fā)橫財”的情節(jié)，這有違文章的寫作背景。課堂“留白”的出現(xiàn)正是讓學(xué)生在沖突中走向更深層次的思考。

四、同伴互異，激化沖突

學(xué)生不同的思維存在不同的類型：超前型思維的學(xué)生存在強烈的求知欲，創(chuàng)造型思維的學(xué)生解決問題能力強，同步型思維的學(xué)生往往按部就班。在課堂中，將超前型、創(chuàng)造型、同步型思維的學(xué)生進行不同的組合，讓他們的思維發(fā)生互異，激化沖突的發(fā)生。來自同伴的思維互異沖突帶給學(xué)生更大的思考吸引力，他們之間年齡相仿讓他們更有動力去追趕、去平衡這種思維的“不足”，往高階思維水平邁進。

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！痹隗w會此句話中所表達的情感時，讓同學(xué)們進行討論。同步型思維的學(xué)生認(rèn)為“皺皺的毛票”是在那個物資匱乏的年代里，母親在惡劣的工作環(huán)境中辛苦賺來的，悶熱、壓抑、噪聲，這些環(huán)境讓這“皺皺的毛票”顯得來之不易。超前型、創(chuàng)造型思維學(xué)生按捺不住了，在同步型思維學(xué)生的基礎(chǔ)上順勢而想：“僅僅是來之不易嗎？想想看，以前的一元五角錢不像現(xiàn)在的一元五角錢，我爺爺奶奶說以前是用分來算錢的。”這無疑給同步型思維的學(xué)生帶來了思維的沖突碰撞，在同伴的指引下，同步型學(xué)生進一步思考：這樣的情況下，母親舍不得用這些錢，卻堅持給“我”買書，可見母親對“我”有著一份深深的愛。

五、個體沖突，激發(fā)探索

當(dāng)學(xué)生新的知識經(jīng)驗與已有的知識經(jīng)驗相背馳時，個體沖突即發(fā)生。這種沖突來自學(xué)生個體，教師需要通過學(xué)生回答、作業(yè)反饋等形式發(fā)現(xiàn)，并進行問題設(shè)計，讓學(xué)生通過主動探索，推翻錯誤猜測，獲得新的知識經(jīng)驗，在此過程中獲得思維的鍛煉。

“旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道：‘大姐，別給他!你供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書哇！’接著又對著我喊：‘你看你媽這是在怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？’”作者花了筆墨對旁邊的女人說的話進行了刻畫，學(xué)生不明白為什么要寫旁邊的女人。作者僅僅是在寫另一個人的話，或者是文中又出現(xiàn)了一人物，作者對她的語言進行了刻畫。舊知識與新知識之間必然存在矛盾，這種矛盾是學(xué)生在寫作手法上的不理解所造成的。那么課堂上就可以從這個問題出發(fā)：有的同學(xué)在預(yù)習(xí)時認(rèn)為旁邊女人的話顯得多余，去掉也無妨，反正母親最后還是給了“我”一元五角錢去買書，你認(rèn)為可以去掉嗎？請給出理由。學(xué)生認(rèn)為自己“無用” 的思考也變成了課堂中有價值的問題，獲得了自我的認(rèn)同感、價值感，內(nèi)心有強烈的探知欲，他比別的學(xué)生更渴望獲得問題的答案，自然比別的學(xué)生更投入思考的過程中。在自我的認(rèn)知沖突中，學(xué)生獲得的不僅僅是思維鍛煉，更是思維鍛煉興趣的延續(xù)。

學(xué)生的高層次思維能力的習(xí)得需要教師去助推，學(xué)生長期處于認(rèn)識沖突的矛盾中，勢必激起思考、探索的欲望，即便沒有一下子獲得想要的答案，但是日積月累，學(xué)生獲得的思維訓(xùn)練將形成一種自己獨有的思維能力。為此，讓學(xué)生在沖突中認(rèn)同自己、鍛煉自己、發(fā)展自己，將為他們走向高層次思維能力打下夯實的基礎(chǔ)。