江蘇鹽城市騰飛路小學(xué) 梅 艷

統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的《古詩三首》選編了關(guān)于秋天的三首七言絕句。筆者嘗試把這三首詩整合在一節(jié)課上進(jìn)行課堂教學(xué)，在創(chuàng)意比較中讓學(xué)生充分感受古典詩歌的魅力。

一、比較閱讀，初探詩人情感

1. 比較形式，感受韻律美

在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用單豎線標(biāo)出《山行》這首詩的節(jié)奏，并試著讀一讀，感受七絕的節(jié)奏美。根據(jù)兩字為一個(gè)小單元的“近體詩”特征，節(jié)奏標(biāo)注如下：

遠(yuǎn)上 /寒山 /石徑斜，白云 /深處 /有人家。

停車 /坐愛 /楓林晚，霜葉 /紅于 /二月花。

再把每句的最后一個(gè)字標(biāo)上拼音，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)第二句句尾的“家”與第四句句尾的“花”都有相同的韻尾。教師相機(jī)告訴學(xué)生，這就是韻腳，七言絕句的第二句句尾與第四句句尾都有相同或相似的韻母。教材遵循“古音今讀”的原則，首句句尾的“斜”注音為“xié”，其實(shí)《山行》這首詩按照“近體詩”的平仄律，屬于仄起平收首句入韻式，故“斜”的韻尾應(yīng)該和“家”“花”一樣。從尊重教材的角度出發(fā)，這一點(diǎn)教師明白即可，課堂上暫且不論。絕句都是壓平韻，根據(jù)古詩“平長(zhǎng)仄短”的誦讀原則，讀到“家”“花”時(shí)，可以自然拉長(zhǎng)聲音。學(xué)生自由練習(xí)朗讀，體會(huì)七絕的韻律美。用這樣的方法，學(xué)生自由學(xué)習(xí)朗讀另外兩首七言絕句，先劃分節(jié)奏，再標(biāo)出韻腳，最后放聲朗讀。

2. 比較內(nèi)容，感受秋景美

在初步理解整首詩的意思后，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注這三首詩都是和秋天有關(guān)的古詩，詩中都有哪些秋天的景物，請(qǐng)學(xué)生在詩中找出?！渡叫小分斜硎厩锾斓木拔镉校汉?、霜葉?！顿?zèng)劉景文》中表示秋天的景物有：荷盡、菊殘、橙黃橘綠?！兑箷姟分斜硎厩锾斓木拔镉校汉?、秋風(fēng)。同樣是秋天的風(fēng)景，詩人欣賞的時(shí)間不同。有的是在白天，有的是在傍晚，還有的是在夜晚。詩人欣賞的地點(diǎn)也不同，有的是途經(jīng)楓林，有的是臨池坐看，有的是客居他鄉(xiāng)。盡管時(shí)間不同，地點(diǎn)不同，景物不同，然而欣賞秋天里最美的那一道風(fēng)景卻是相同的。

3. 比較詩眼，感受情感美

“詩眼”是詩詞創(chuàng)作過程中那些極為生動(dòng)傳神，也極富表現(xiàn)力的文字。古人云 ：“詩之有眼，猶人之有目也?！痹娧凼且皇自姷撵`氣所在，是解讀一首詩的“鑰匙”。如果讓三年級(jí)的學(xué)生在這三首詩中各找一個(gè)關(guān)鍵字作為詩眼，那么會(huì)是什么呢？

《山行》這首詩，學(xué)生選擇的是“愛”與“紅”?！皭邸笔侵冈娙朔浅Ｏ矏郯頃r(shí)分的楓樹林，“紅”是指紅色的楓葉。前者是從詩人視角出發(fā)，后者是從景物視角來看，兩者是因果關(guān)系。正是因?yàn)樵娙吮贿@火紅的楓葉吸引住了，才會(huì)停下車，駐足欣賞這美麗的楓樹林，故“愛”字統(tǒng)領(lǐng)全詩。

《贈(zèng)劉景文》這首詩，學(xué)生選擇的是“好景”與“記”。在詩中什么樣的風(fēng)景是好景呢？當(dāng)然不會(huì)是“荷盡”“菊殘”，而是“橙黃橘綠時(shí)”。其實(shí)夏天的荷花也很美，秋天的菊花更是詩人爭(zhēng)相吟誦的對(duì)象，那么蘇軾為什么一定要讓劉景文記住菊殘之后的初冬時(shí)節(jié)呢？他到底想讓劉景文記住什么呢？

《夜書所見》這首詩，學(xué)生大多選擇“寒”與“情”。“江上秋風(fēng)瑟瑟寒，梧葉蕭蕭吹心冷。”一個(gè)“寒”字寫出了詩人漂泊在外、客居他鄉(xiāng)的凄涼心境?！扒椤笔鞘裁辞?？學(xué)生在討論的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這里的“情”更豐富，不僅有“心寒”的感覺，還有對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年的一份情感。每首詩的詩眼都表現(xiàn)了詩人心中最亮的那道風(fēng)景。

二、比較資料，再探古詩內(nèi)涵

探究詩人要表達(dá)怎樣的情感，顯然通過詩文本身，有時(shí)是不夠的，需要引入詩人的背景資料，在這過程中深入詩人內(nèi)心，感悟詩人情感，領(lǐng)悟表現(xiàn)手法。

1.結(jié)合背景資料，再探詩人情感

《山行》中的詩人顯然在驅(qū)車趕路，可能是要翻過前面一座山頭，也可能是要到遠(yuǎn)處白云縹渺的人家，總之，已經(jīng)是夕陽西下的傍晚時(shí)分，眼看天就要黑了，應(yīng)該要加緊趕路才對(duì)，然而為了領(lǐng)略這山林風(fēng)光，竟然停了下來。詩人究竟看到了一幅怎樣的美景呢？教師在學(xué)生討論之前給予提示：夕陽、晚霞、秋風(fēng)、紅楓、落葉。讓學(xué)生在腦海中想象畫面，感受詩人對(duì)大自然的熱愛與歌頌，體現(xiàn)了詩人豪爽的精神。

《贈(zèng)劉景文》的背景是蘇軾在杭州與好朋友劉景文相見，當(dāng)時(shí)劉景文已經(jīng)五十八歲了，可是蘇軾覺得他特別有才華，便向朝廷竭力保舉，最終使得劉景文得到升遷，于是蘇軾欣然提筆寫下了這首詩。教師在此提醒學(xué)生把年齡與季節(jié)聯(lián)系起來思考，學(xué)生便能體會(huì)到蘇軾的用心，原來初冬時(shí)節(jié)的黃橙綠橘就相當(dāng)于步入晚年時(shí)期的劉景文進(jìn)入人生的成熟期，雖然初冬的大自然有點(diǎn)蕭條，但也正是碩果累累的時(shí)刻。領(lǐng)悟蘇軾作詩的高明之處。

《夜書所見》這首詩是詩人孤零零一人客居異鄉(xiāng)、靜夜感秋所作。詩人感受著江上吹來的秋風(fēng)，聽著蕭蕭梧桐葉聲，未免惆悵欲歸，難以入睡，步出門外，卻看見活潑天真的小孩子們正在無憂無慮地捉蟋蟀，許多情感涌上心頭。會(huì)是哪些情感呢？在這樣的背景提示下，學(xué)生能感受到詩人不僅思念家鄉(xiāng)，想念家人，還勾起了對(duì)童年生活的回憶，甚至覺得孤獨(dú)的自己仿佛成了那盞照亮黑夜里某個(gè)角落的明燈。

2.比較賞景方式，感受表現(xiàn)手法

三首描寫秋景的詩，詩人賞景方式迥異?！渡叫小肥邱v足欣賞式，看到美景禁不住停下來慢慢地欣賞，大聲地贊嘆。《贈(zèng)劉景文》是促膝談心式，有目的地選擇初冬時(shí)節(jié)的黃橙綠橘，說服劉景文去實(shí)現(xiàn)自己的政治抱負(fù)，與其說蘇軾在欣賞秋景，不如說其在欣賞好友?！兑箷姟肥撬季w萬千式，黑夜中的一盞燈，喚醒了詩人腦海中童年的生活片段，伴隨著江上秋風(fēng)和梧葉蕭蕭，眼前之景與心中之景相應(yīng)和，涌起了復(fù)雜的情感。

雖然賞景方式不一樣，但是表現(xiàn)手法卻驚人的相似，都是用對(duì)比襯托的手法表達(dá)自己的情感?！渡叫小非皟删渌鶎懙木吧呀?jīng)很美，山上彎彎曲曲的小路，遠(yuǎn)處片片白云之中隱約看見幾戶人家，然而詩人最愛的不是云霧升騰的大山深處，而是色彩絢爛的紅楓。在感受《山行》的對(duì)比手法后，讓學(xué)生小組討論另外兩首詩中用什么和什么做對(duì)比，突出了什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《贈(zèng)劉景文》一詩中，詩人先寫荷盡，再寫殘菊，不管曾經(jīng)如何，現(xiàn)在都已經(jīng)過時(shí)了，不得不退出競(jìng)爭(zhēng)，讓位于生機(jī)盎然、碩果累累的初冬驕子——橙與橘?！兑箷姟芬辉娭?，詩人用梧桐樹葉發(fā)出的聲響襯托出夜晚的寧靜，用眼中看到的兒童與自己心中的兒童做對(duì)比，突出了思鄉(xiāng)情懷。

三、比較對(duì)話，展示詩情畫意

本單元有關(guān)表達(dá)的語文要素是：學(xué)習(xí)寫日記。這三首古詩能為學(xué)習(xí)寫日記貢獻(xiàn)什么呢？學(xué)生要明白，這三首古詩之所以能流傳千年，正是因?yàn)橛辛水?dāng)年詩人的記錄。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空與詩人對(duì)話，并把對(duì)話記錄下來，不僅為單元習(xí)作“寫日記”做鋪墊，更是將古詩與創(chuàng)意讀寫結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感受詩歌的多元之美、開放之美、個(gè)性之美、融和之美。

1.書童與詩人對(duì)話

［情景設(shè)置一］

如果你是與詩人杜牧同行的一個(gè)小書童，今晚要趕到山的那一邊，見到詩人突然把車停了下來，你會(huì)對(duì)詩人說些什么？詩人又會(huì)怎么回答呢？（同桌互相演一演，說一說。）

書童：先生，您怎么突然停車了？

詩人：……

書童：可是您看山那邊的景色很不錯(cuò)，白云繚繞，正是我們要去的地方呢。

詩人：……

書童：可是……

詩人：……

在對(duì)話活動(dòng)中，詩人不僅能說清楚停車的原因，還能創(chuàng)造性地描述楓葉是如何的好看，如何比春天里盛開的紅花還要好看，甚至很夸張地說是自己平生第一次看到這么美的秋景，所以要停下來慢慢看，多看一會(huì)兒。詩人驚喜地發(fā)現(xiàn)在夕暉晚照下，楓葉遠(yuǎn)看像一片片晚霞，一陣風(fēng)吹來，又似一團(tuán)團(tuán)火焰。如此一來，這楓葉流丹、層林如染、如爍彩霞的美景已經(jīng)留在學(xué)生的腦海中了。

2.朋友與詩人對(duì)話

［情景設(shè)置二］

如果你是劉景文，聽到蘇軾吟誦著寫給你的詩篇，你會(huì)對(duì)蘇軾說些什么？蘇軾又會(huì)怎么回答呢？（同桌互相演一演，說一說。）

蘇軾：景文，我為你做了一首好詩，你聽……

景文：東坡老弟，我今年已經(jīng)58歲了……

蘇軾：……

景文：……

……

學(xué)生站在劉景文的視角，總是覺得自己還不夠優(yōu)秀，況且年齡也大了。站在蘇軾角度的學(xué)生則一味地勸說著劉景文，夸贊劉景文的才華了得，一定能像眼前看到的黃橙綠橘一樣，做出一番事業(yè)，取得豐碩成果。詩人在劉景文還在思考的時(shí)候，進(jìn)一步勸說他不要再猶豫了，放開手去吧，找到屬于自己的一片天地。此時(shí)的劉景文就滿口答應(yīng)了。雖然學(xué)生的語言顯得天真爛漫，但是平常人眼中“悲秋傷冬”的情景在蘇軾那里毫無蹤跡，讓人感受到蘇軾豁達(dá)開朗的性情，以及對(duì)好朋友的一片誠意。

3.詩人與詩人對(duì)話

［情景設(shè)置］

如果你就是葉紹翁，夜晚感受著江上吹來的秋風(fēng)，聽著蕭蕭梧桐葉聲，難以入睡，步出門外，看到幾個(gè)小孩子提著盞燈在捉蟋蟀，想起了自己小時(shí)候的故事，想起了自己的小伙伴，想起了自己的家人……想著想著，不禁自言自語起來。（一生演自言自語的詩人，一生演捉蟋蟀的小孩。）

［現(xiàn)場(chǎng)回放］

生：?jiǎn)?，瞧他們開心的樣子，當(dāng)年我也是這么和小伙伴們一起玩的。要是我還能回到過去，該有多好。唉，在這兒說什么傻話，怎么可能回到過去呢。

生：我好想家啊，已經(jīng)在外這么長(zhǎng)時(shí)間了，可是還不能回去。我得想辦法回家里看看。

羈旅行客的孤寂情懷和對(duì)童年生活的回憶都融入在學(xué)生的對(duì)話表演中。學(xué)生在與詩人的對(duì)話過程中，或引用詩句，或循循勸導(dǎo)，或低吟沉思，已然成了小詩人。

溫儒敏教授曾指出小學(xué)階段有的古詩教學(xué)總喜歡來個(gè)三段論——知作者、解詩意、想畫面，如此未免太死板，也不得要領(lǐng)。這三首古詩在創(chuàng)意比較中打破了這個(gè)“三段論”，更重要的是，學(xué)生在這樣的比較學(xué)習(xí)中，把有創(chuàng)意的理解與表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來，從而發(fā)展與提升了學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分感受到詩歌的魅力。