江蘇省宿遷市宿城區(qū)王官集初級(jí)中學(xué) 孫艷麗

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在各種各樣的問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。要解決以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師就必須積極創(chuàng)新教學(xué)模式，引入新的教學(xué)理念與策略，促使學(xué)科教學(xué)得以有序推進(jìn)。實(shí)踐表明，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式有助于解放學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)的手腳，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，促使其內(nèi)心學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)的活力得以激活。基于此，教師在開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)互動(dòng)式教學(xué)模式的價(jià)值所在，深入探究構(gòu)建策略，不斷提升運(yùn)用效果。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)的氛圍

在以往的中學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師具有非常大的威嚴(yán)，不允許學(xué)生挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。在此情況下，學(xué)生與教師之間始終保持著一定的距離，學(xué)生具有非常嚴(yán)重的敬畏心理，課堂學(xué)習(xí)時(shí)非常謹(jǐn)慎，課堂教學(xué)的氛圍也相對(duì)壓抑，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期水平。基于此，教師要想構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式，發(fā)揮其積極作用，應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)氛圍，促使師生關(guān)系在此氛圍中得以緩和。學(xué)生在此情況下，也能更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師可以根據(jù)課文中所出現(xiàn)的人物角色組織學(xué)生編排話劇。通過(guò)該種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，課堂氣氛會(huì)非?；钴S。教師應(yīng)積極參與其中，合理安排學(xué)生進(jìn)行演練?；诖?，師生之間會(huì)展開(kāi)非常頻繁的交流和互動(dòng)，彼此了解的程度進(jìn)一步加深，關(guān)系也會(huì)更加親密。在此氛圍中，課堂學(xué)習(xí)也會(huì)更加民主，學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣以強(qiáng)化其互動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

對(duì)于初中生而言，其在此階段心理認(rèn)知更加感性，尚未完全進(jìn)入抽象思維階段。教師在構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)把握學(xué)生這一特點(diǎn)，充分利用音樂(lè)和實(shí)物以及模型等更加直觀的教學(xué)道具，進(jìn)而更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。與此同時(shí)，青少年在思維活動(dòng)方面主要從肢體動(dòng)作開(kāi)始，然后才會(huì)實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與智力水平的提升。因此，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)手參與的方式，開(kāi)展互動(dòng)式學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與參與積極性不斷提升，進(jìn)而更好地活躍課堂氣氛。

比如在教學(xué)《使至塞上》一詩(shī)時(shí)，教師可以要求學(xué)生在上課之前先準(zhǔn)備好畫(huà)筆和顏料等，上課時(shí)教師可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們好，今天我們學(xué)習(xí)吟詩(shī)作畫(huà)，我先來(lái)吟一首詩(shī)，你們?cè)囈辉嚹懿荒芨鶕?jù)詩(shī)的內(nèi)容，用畫(huà)筆顏料勾勒出與之相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景？咱們一起來(lái)試一試吧?！痹摲N問(wèn)題引導(dǎo)的方式較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生開(kāi)始做好準(zhǔn)備，生怕落后于其他同學(xué)。而在教師吟詩(shī)的過(guò)程中，學(xué)生之間互動(dòng)的頻率非常高，主要是交流詩(shī)的內(nèi)容，防止因理解錯(cuò)誤而畫(huà)出不相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景。在教師吟詩(shī)結(jié)束之后，學(xué)生也主動(dòng)與教師互動(dòng)，探討詩(shī)中所描述的場(chǎng)景。由此可以看出，通過(guò)對(duì)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣進(jìn)行激發(fā)，較好地實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建互動(dòng)式課堂的目的。

三、分組合作加強(qiáng)生生互動(dòng)

在中學(xué)階段，學(xué)生的個(gè)性會(huì)逐漸成熟，身心發(fā)展相對(duì)較為敏感。教師在此背景下開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性和家庭環(huán)境等因素，準(zhǔn)確挖掘教學(xué)切入點(diǎn)，充分把握學(xué)生個(gè)性。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)以組內(nèi)互動(dòng)為主、組間互動(dòng)學(xué)習(xí)為輔。

比如，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，教師可以分解課堂教學(xué)的內(nèi)容，由各個(gè)小組的學(xué)生分別承擔(dān)，進(jìn)而更好地劃分學(xué)習(xí)任務(wù)。如可以由各小組分別負(fù)責(zé)朗誦、表演和描繪等。各個(gè)小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，生動(dòng)地再現(xiàn)了課文的場(chǎng)景。該種方式可以較好地展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的特長(zhǎng)和才華等，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，學(xué)生很多方面的素質(zhì)與能力也都得到了較好的鍛煉，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)也更加充滿期待。此外，通過(guò)構(gòu)建該種互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對(duì)于合作和團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識(shí)更加深刻，對(duì)于其在未來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展、提升綜合素養(yǎng)等，意義也非常顯著。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而言，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)效果，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)其活力，促使其在課堂學(xué)習(xí)時(shí)更加容易釋放自己。基于此，語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性明顯提升，課堂教學(xué)的吸引力等顯著增強(qiáng)，學(xué)生在此情況下會(huì)投入更大的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際情況，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)而確保運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式所取得的效果達(dá)到理想水平。