陜西省安康市漢濱區(qū)張灘高級中學(xué) 楊 坤

量化管理最先由美國引入我國，20 世紀80 年代后首先在高校中實行。作為20 世紀90 年代的大學(xué)生，我們也親身體會到了大學(xué)校園中的量化管理模式。由于量化管理比較科學(xué)，且在實踐中取得了較高的效益，所以應(yīng)用很廣泛。2016 年9 月至2019 年7 月，筆者在擔(dān)任班主任工作中，將量化管理納入班級管理中，經(jīng)過三年的實踐，同時參考其他教師成功的經(jīng)驗，不斷完善和修改，如今也形成了一套較為完整的評分細則，同時也制作了配套的量化評分表及周統(tǒng)計表。

班級量化管理模式便于班主任對班級情況進行整體把握，可培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識，促進學(xué)生加強自律，有其積極性的一面。首先，從宏觀上講，有利于全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平。其次，強化了紀律。紀律是學(xué)習(xí)的保證，一個班風(fēng)不好的班級不可能取得好的成績，一個紀律不好的學(xué)生也不可能取得或保持好的成績。再次，有利于貫徹執(zhí)行《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，加強班級常規(guī)管理，樹立良好的班風(fēng)，促進好的學(xué)風(fēng)形成，營造一個良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

班級量化管理的組織機構(gòu)建設(shè)以小組為單位，將全班以若干人為一組，每組設(shè)組長、副組長各一名，成員有紀律委員、學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員和活動委員，每個人都有責(zé)任，每個人都能參與。其中，組長負責(zé)全組的整體正常運轉(zhuǎn)，副組長協(xié)助組長做好相關(guān)工作；衛(wèi)生委員負責(zé)本組每天的衛(wèi)生情況，有監(jiān)督之權(quán)；紀律委員負責(zé)本組紀律的維持，做好記錄；活動委員負責(zé)本組各項活動的開展及班級板報；學(xué)習(xí)委員負責(zé)本組階段性學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的檢查，并進行統(tǒng)計。

關(guān)于量化細則，每人基礎(chǔ)分為100 分，每學(xué)期總結(jié)一次，排名情況作為評優(yōu)選先的主要依據(jù)，其具體內(nèi)容包括考勤、紀律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、禮儀及其他附屬項目等。在執(zhí)行過程中須遵循以下要求：（1）班主任指導(dǎo)量化實施，將全班分成若干小組，以小組為單位進行考核。（2）每一小組要負責(zé)全班各方面的量化情況，并及時匯總。（3）班干部有管理全班的責(zé)任，其他人要聽從指揮，不得起沖突，若有矛盾由班主任出面解決。（4）個人得分與小組總分掛鉤。（5）每一階段學(xué)習(xí)完成后，量化得分前十名者有資格參與評優(yōu)選先。（6）對量化考核分數(shù)極差的學(xué)生，及時與家長做好溝通工作，可將材料匯總上報至年級組或至學(xué)校，建議給予相應(yīng)的處分。（7）各小組在量化考核過程中，堅持公平化、公正化的原則，否則取消評優(yōu)資格。（8）每學(xué)期量化基礎(chǔ)分為100 分，學(xué)期末按照每周匯總情況計算出個人得分，作為本學(xué)期綜合表現(xiàn)評價的主要依據(jù)。（9）本細則由班委會負責(zé)解釋，班主任作為班委會的一名成員。

所謂“不以規(guī)矩，不成方圓”，當(dāng)前期的準(zhǔn)備工作如班委會的組建完善后，當(dāng)務(wù)之急就是讓全班同學(xué)對量化考核評分標(biāo)準(zhǔn)的細則內(nèi)容進行認真學(xué)習(xí)，務(wù)必讓每一位同學(xué)對評分細則的內(nèi)容了然于胸；特別要求班干部及各小組長在管理過程中要嚴格按照量化細則執(zhí)行，同時要求組長在給組員分派任務(wù)時遵循公平化、合理化原則，不得徇私。班干部各司其職，各小組輪流值周，一周一統(tǒng)計，并在本班教室設(shè)公告欄，及時公布周統(tǒng)計得分，也便于學(xué)期末匯總算出個人得分及小組總分。若有新同學(xué)轉(zhuǎn)入，由班長負責(zé)新來同學(xué)對本班量化評分細則內(nèi)容的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，縮短適應(yīng)周期，使其盡快融入班集體，也為了消除因思想認識不足給班上其他同學(xué)帶來負面影響。

最初的工作總是那么坎坷，但也積累了一些管理經(jīng)驗。記得開學(xué)后不久，學(xué)生玩手機現(xiàn)象較為嚴重，而量化細則中對手機問題還沒有體現(xiàn)，這也是當(dāng)時考慮不周。于是筆者便召集主要班干部針對上課玩手機情況制定管理措施，并強調(diào)制定的措施要公平化、合理化、具有可操作性。在當(dāng)時上級部門還沒有明確政策的前提下，手機作為個人私有財產(chǎn)，沒收顯然不可取。最后班干部幾經(jīng)討論，并與相關(guān)家長溝通后，制定出了管理手機的具體措施，并納入班級量化管理體系中，在后期實施過程中取得了較好的效果。

對于上課愛睡覺的同學(xué)多做溝通，了解其原因后，督促其盡快調(diào)整；若是缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，在家長的協(xié)助下，幫助其樹立近期及長遠目標(biāo)，以增強其前進的動力。切忌不做溝通就簡單粗暴地處以扣分，這樣可能會產(chǎn)生不良后果。

隨著班干部的成長，在班級事務(wù)中可讓他們加強管理，班主任要及時對他們的工作給予積極的評價，并幫助班干部解決在管理班級事務(wù)中遇到的困難和提供便利，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這對學(xué)生道德行為的提高具有積極作用，這也是教育工作中實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的一個生成點。在班級管理中引入并系統(tǒng)地運用里康的四成分道德發(fā)展模型，能使學(xué)生的道德行為顯著強化。里康將自尊定義為學(xué)生的控制感和勝任感，具有較高自尊的學(xué)生會表現(xiàn)出較高的道德水平，尊重每個學(xué)生的獨特性是提高學(xué)生自尊的有效方法。在建立以小組為單位的學(xué)習(xí)小組的同時，還可建立各科學(xué)習(xí)興趣小組，組內(nèi)施行幫帶，使學(xué)困生盡快走出困境，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓自己能跟上本小組的前進步伐，這樣不僅在組內(nèi)而且各小組間的同學(xué)亦可相互交流。合作學(xué)習(xí)會增強學(xué)生的道德行為，如利他行為和親社會行為。當(dāng)適當(dāng)放開，讓更多的同學(xué)參與到班級管理以及班級制度的制定過程，學(xué)生將會表現(xiàn)出更多的道德行為，因他們對自己制定的規(guī)則會有一種歸屬感。此外，在班級管理過程中，對問題學(xué)生和學(xué)生的不良習(xí)慣不能視而不見，要及時指正，每個學(xué)生都是獨特的，要用他們能接受的方式溝通。同時，要一視同仁，一樣標(biāo)準(zhǔn)，有始有終，收回給予學(xué)生的特權(quán)也是一種有效的方法。

三年來的班級量化管理工作，特別是后期管理工作的順利進行，還有一個更重要的因素，那就是教師與學(xué)生之間要建立適度的師生感情，正所謂“沒有愛就沒有教育”，“親其師信其道”。然而班級量化管理遵循的是“剛性管理”原則，亦即“實證主義”“實證哲學(xué)”，這是量化管理的理論來源之一，其創(chuàng)始人是法國哲學(xué)家、社會學(xué)家奧古斯特·孔德。他提倡一種唯科學(xué)主義思想，將人的思想、意識、情感拋擲腦后，不予考慮，這與教育事業(yè)可以說是背道而馳的。教師被稱為“靈魂的工程師”，應(yīng)利用學(xué)生思想的可塑性做出正確的引導(dǎo)，若在班級管理中一味地追求量化考核管理，就忽略了對學(xué)生情感的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生將會出現(xiàn)情感鈍化。因此，在班級管理過程中教師要加強同學(xué)生的溝通，了解每個學(xué)生的特點及家庭情況，關(guān)心他們的生活，幫助他們解決困難等。教師對他們的那份愛心要讓學(xué)生感受到，從而建立適度牢固的師生感情，這也能為今后的班級管理工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。

只要是真心付出，就會有理想的回報。量化管理的過程應(yīng)按照制定的政策嚴格執(zhí)行，不感情用事；關(guān)愛學(xué)生應(yīng)如春風(fēng)化雨，滋潤萬物。