福建省三明市沙縣城關(guān)第三小學(xué) 徐小青

核心素養(yǎng)這一理念是新課程標準中非常重要的一個內(nèi)容，它的出現(xiàn)對于我國教學(xué)框架的改變起到了非常大的促進作用。對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要集中在提高學(xué)生對于數(shù)字的敏感性、培養(yǎng)獨立思考能力以及鍛煉數(shù)學(xué)思維等方面。而使用什么樣的教學(xué)手段來達到這些目的，成了當(dāng)今教育工作者需要解決的問題。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

由于經(jīng)濟全球化進程的逐漸加快以及我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對于人才所具備的能力也提出了新的要求，不僅要具備大量的知識儲備，運用知識解決問題的能力以及獨立思考的能力也十分重要。而要想達到這種標準，就必須通過學(xué)校的教育來提升自己的核心素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個緩慢的過程，特別是獨立思考的能力以及數(shù)學(xué)思維的形成都需要大量的時間，要在平時的教學(xué)活動中通過相關(guān)內(nèi)容的不斷滲透來完成此項工作。對于學(xué)生而言，在外部營造出一種獨立、自主的良好學(xué)習(xí)氛圍，在內(nèi)部能夠體會到學(xué)習(xí)知識的快樂，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。而小學(xué)時期的學(xué)生正處于形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵階段，因此必須在該階段開始進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的弊端

（一）授課形式單一

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識點主要側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)字的敏感性以及對各種數(shù)學(xué)公式、運算法則的學(xué)習(xí)。這些知識都具有一定的抽象性，想要做到熟練掌握以及正確區(qū)分，就必須進行大量的練習(xí)，通過不斷的訓(xùn)練來強化記憶。這里需要注意的是，雖然這種重復(fù)練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一個重點，但并不是所有的知識都需要大量的練習(xí)，特別是小學(xué)高年級的一些知識也需要小學(xué)生運用發(fā)散性思維在腦海中將知識點進行串聯(lián)。而實際的教學(xué)工作中，一些數(shù)學(xué)教學(xué)從頭到尾都是在進行練習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味，讓小學(xué)生早早便喪失了對于數(shù)學(xué)的熱情以及興趣。

（二）教學(xué)理念落后

由于數(shù)學(xué)知識點具有很強的客觀性，絕大多數(shù)情況下都不會進行更改，因此有的數(shù)學(xué)教師在編制出一套完整的教案之后就不再對教案進行更新，在之后的教學(xué)工作中長久使用一開始制定的教案，甚至在授課之前不進行備課，只憑借記憶進行教學(xué)。雖然數(shù)學(xué)知識點是固定的，但是應(yīng)用的環(huán)境卻在時刻改變，陳舊的教案中所涉及的一些例題已經(jīng)不適用于今天的社會，小學(xué)生在聽課的時候?qū)τ谶@些例題會感覺到十分陌生，致使教學(xué)效率下降。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的具體方式

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并嘗試進行自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要途徑之一。而想要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，就要改變傳統(tǒng)的授課模式。因此，教師在備課以及教學(xué)設(shè)計的時候就要運用情境教學(xué)法，通過加強數(shù)學(xué)知識點與實際生活的聯(lián)系來設(shè)立一個虛擬的情境，讓小學(xué)生運用相關(guān)的知識來解決情境中的問題。這樣一方面可以提高小學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，另一方面又能讓小學(xué)生體會到知識的重要性，從而對數(shù)學(xué)知識點產(chǎn)生興趣。這對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著巨大的幫助作用。

這里以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊中的“簡易方程”一課為例。本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)中非常重要的一個知識點，其主要的教學(xué)目標是為中學(xué)階段方程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。小學(xué)生在之前并沒有接觸過方程，對于這一概念也比較模糊，因此教師就可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式來展開教學(xué)活動，這樣一方面可以消除小學(xué)生對于方程的陌生感，另一方面也能夠幫助其更快速地理解方程的本質(zhì)與含義。在授課的時候，教師可以先拋出方程的概念，即使用英文字母來代替數(shù)字，而對于等式的含義、解方程的步驟等知識要在一定的情境中進行講授。比如，教師可以創(chuàng)立一個有關(guān)寓言故事的情境，選擇小學(xué)生都接觸過的“曹沖稱象”的故事為切入點，對這則故事進行拓展，在簡述故事的過程當(dāng)中小學(xué)生就會展開聯(lián)想，對于故事中稱象的原理進行分析，即先讓大象與石頭的重量相等，然后再稱石頭的重量，這里“讓大象與石頭重量相等”就是體現(xiàn)方程等式結(jié)構(gòu)的一個非常生動的例子。通過這種情境化的教學(xué)方式讓小學(xué)生主動進行思考，教師全程只是在講故事，而小學(xué)生自己完成了全部思索過程，這對于培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力以及數(shù)學(xué)思維有著很大的幫助作用。

（二）巧用多媒體技術(shù)豐富授課模式

信息化技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)工作的優(yōu)化提供了強大的動力，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師也要充分利用這種先進的技術(shù)，借助教室內(nèi)的多媒體設(shè)備來豐富教學(xué)過程，通過動畫演示、PPT 展示等方式以最為直觀的方式體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點的本質(zhì)。這一方面有助于小學(xué)生快速了解知識，另一方面也減少了教師敘述的時間，無論是知識點的推理還是舉例都可以通過視頻演示的方式來呈現(xiàn)。在這個過程中，所有的推導(dǎo)過程都需要小學(xué)生進行整理與概括，能在不知不覺中培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣。

比如在小學(xué)五年級上冊的“多邊形的面積”一課中，本節(jié)課的重點知識主要是介紹長方形、三角形以及梯形的面積公式，而這幾種公式之間存在密切的關(guān)聯(lián)。教師在進行教學(xué)的時候就可以使用多媒體設(shè)備以動畫的方式將“長方形轉(zhuǎn)變?yōu)槿切巍边@一過程以最為直觀的方式表現(xiàn)出來，從而讓小學(xué)生通過長方形面積公式自行推導(dǎo)出三角形公式，同時在利用動畫演繹出“三角形補全成為長方形”這一過程中，加深小學(xué)生對于該知識點的理解。

（三）增加學(xué)生之間討論的時間

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動絕對的主體，講課的時候?qū)W生是不能隨意打斷教師的，這樣雖然可以保證課堂的秩序，但是也扼殺了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了解決這個問題，教師要主動改變教學(xué)關(guān)系，將教學(xué)工作的主體地位交還給學(xué)生，在設(shè)計課程的時候要留出充分的討論時間，并且通過事先分組的方式來提高討論的效率。

比如在小學(xué)五年級下冊“分數(shù)的加法與減法”一課中，教師要給予學(xué)生充足的討論時間，在討論開始之前教師可以先拋出一個問題：小紅買了一堆蘋果，第一天吃了全部的1/5，第二天吃了2/7，如果第三天要全部吃完，那么要吃幾分之幾？這個情境中沒有說明蘋果的具體數(shù)量，因此要采用分數(shù)加減法來處理。這時學(xué)生就會遇到一個難題：兩個分數(shù)的分母不同，應(yīng)該怎么辦？無論是使用“整體為1 法”還是“特殊值”法，最終都會推導(dǎo)出“通分”這一概念。學(xué)生通過積極的交流既掌握了知識的內(nèi)涵，又提高了自身的溝通能力，對于培養(yǎng)其綜合素質(zhì)來說幫助效果十分明顯。

四、結(jié)語

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，要注意核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程的結(jié)合，只有做好了這項工作才能讓小學(xué)生在掌握知識的同時提高綜合能力。通過科學(xué)的方法全面提高小學(xué)生運用知識的能力，同時也在其頭腦中初步確立了數(shù)學(xué)思維模式，能為今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。