江蘇省蘇州絲綢中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 顧 韡

機(jī)械CAD 是機(jī)械專(zhuān)業(yè)最基礎(chǔ)的課程，無(wú)論中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)之后就職機(jī)械行業(yè)的什么崗位，都必須具備一定的繪圖、識(shí)圖能力，不然崗位工作難以順利開(kāi)展?？紤]到中職學(xué)校學(xué)生的特征，他們對(duì)于CAD 學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)教學(xué)效率以及學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大影響，這需要引起廣大機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師的深刻反思，緊隨教育改革的步調(diào)，將更多切實(shí)可行的教學(xué)方法運(yùn)用到機(jī)械CAD 教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保障良好教學(xué)效果的取得。

一、多種教學(xué)方法在中職機(jī)械CAD 教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用案例教學(xué)法展開(kāi)CAD 教學(xué)

中職機(jī)械CAD 課程的命令是多種多樣的，不同命令在不同條件中使用的方法也不盡相同。想要真正學(xué)好CAD，學(xué)生不僅要很好地掌握各項(xiàng)命令功能，還必須能獨(dú)立完成圖形的繪制。反思傳統(tǒng)教學(xué)法，教師只會(huì)講解簡(jiǎn)單的命令，學(xué)生厭倦這樣的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)法的窘境，能將抽象的情景轉(zhuǎn)化為更加形象、清晰的情景。教師將案例提出后，細(xì)心耐心地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于整個(gè)案例完成分析和學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法在CAD 課程教學(xué)中的應(yīng)用，可給學(xué)生布置相似分析任務(wù)，讓學(xué)生的案例分析能力不斷提升，提升分析解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析引導(dǎo)，幫助學(xué)生改正不足之處，提升學(xué)習(xí)效率。此外，案例教學(xué)法在CAD 課程教學(xué)中的應(yīng)用還能夠有效提升學(xué)生的針對(duì)性?？紤]到不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同需要，保證不同案例教學(xué)法的順利實(shí)施，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生今后有可能接觸到的命令開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，適當(dāng)增減案例，以提升教學(xué)效率。

（二）運(yùn)用分層教學(xué)法展開(kāi)CAD 教學(xué)

分層教學(xué)法在CAD 教學(xué)中的應(yīng)用也能有效提升教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)校的學(xué)生無(wú)論是反應(yīng)能力還是實(shí)踐水平以及對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力都是參差不齊的，以至于部分學(xué)生學(xué)得快，還有一部分學(xué)生學(xué)得慢，對(duì)于教師講解的內(nèi)容難以有效消化吸收，往往是通過(guò)后續(xù)大量的練習(xí)才能夠真正理解這些知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度難以全面掌握，給CAD 教學(xué)帶來(lái)了不小的困擾。分層教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法有很大不同，可以考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行分層，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更適合他們當(dāng)前階段學(xué)習(xí)水平的環(huán)境。課堂上可針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及不同層次的教學(xué)模式，指導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生，都能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得提升。通過(guò)有效的分層次教學(xué)，教師能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)學(xué)生也能對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有更好的掌握。分層教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更優(yōu)化，不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不一致，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的標(biāo)準(zhǔn)肯定也不一致。對(duì)于CAD 課程掌握不好的學(xué)生可通過(guò)合理的評(píng)價(jià)增強(qiáng)自信，而對(duì)于課程基礎(chǔ)好的學(xué)生，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自身的不足之處。

（三）運(yùn)用微課展開(kāi)CAD 教學(xué)

利用微課展開(kāi)CAD 課程教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性能被有效地激發(fā)出來(lái)。學(xué)生在課堂上的注意力集中時(shí)間有限，一般持續(xù)15—20 分鐘，教師需要把握好學(xué)生注意力集中的這段時(shí)間，設(shè)計(jì)短小精悍、具有針對(duì)性的教學(xué)視頻，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生還可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際選擇性地觀(guān)看微課視頻，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)觀(guān)看視頻及時(shí)找出自己理解不到位的知識(shí)點(diǎn)，并且做好記錄，帶著問(wèn)題參與到CAD 課堂中，注意力會(huì)更加集中，課堂對(duì)他們而言也會(huì)更具有針對(duì)性。例如學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)圖樣繪制”中“繪制壓塊”這節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將這一節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行分解，例如任務(wù)的分析、如何使用構(gòu)造線(xiàn)、如何有效設(shè)置文字樣式、如何設(shè)置標(biāo)注樣式、如何做好線(xiàn)條的標(biāo)注等。這能夠強(qiáng)化教學(xué)效果，保障課堂教學(xué)有效組織。正式授課前，教師還可以借助一些交流平臺(tái)，例如微課、云班課等了解學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的種種問(wèn)題，強(qiáng)化總結(jié)，結(jié)合大部分學(xué)生掌握不到位的問(wèn)題考慮教學(xué)內(nèi)容以及方式的調(diào)整，從而提升教學(xué)水準(zhǔn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職機(jī)械CAD 課程教學(xué)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際靈活選擇教學(xué)方法，多種教學(xué)方法的聯(lián)合應(yīng)用是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是當(dāng)前的教學(xué)工作還存在很多不足之處，需要教師充分認(rèn)識(shí)不同教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)缺點(diǎn)，不斷探索和完善，嘗試更多教學(xué)方法，促進(jìn)CAD 教學(xué)質(zhì)量的提升。