福建省廈門(mén)市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 陳素蘭

一、現(xiàn)代化教學(xué)手段的涵義及應(yīng)用

現(xiàn)代化教學(xué)手段這一名詞是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)說(shuō)的。傳統(tǒng)的授課方法就是指單一的教材、板書(shū)等構(gòu)成的教育中介。而現(xiàn)代化教學(xué)手段指的是：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體等信息技術(shù)為主的教育中介。在吸取傳統(tǒng)教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，搭建以學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)，引發(fā)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，實(shí)現(xiàn)更好的授課效果?，F(xiàn)代化教學(xué)手段結(jié)合了文字、圖像甚至聲音，具有內(nèi)容有趣、形象直觀的特點(diǎn)。

幻燈片是現(xiàn)代化教學(xué)手段在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的，例如在九年級(jí)“二次函數(shù)”的課堂教學(xué)中，我們可以結(jié)合生活中的噴泉問(wèn)題，利用PPT 結(jié)合圖像，給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí)，又通過(guò)實(shí)例抽象出數(shù)學(xué)模型——拋物線，使用PPT 生動(dòng)地呈現(xiàn)出了問(wèn)題的轉(zhuǎn)換過(guò)程，降低了教學(xué)的難度和學(xué)生的理解難度。再比如在學(xué)習(xí)“三角形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生對(duì)三角形的穩(wěn)定性很難理解。我們可以利用PPT讓學(xué)生了解生活中運(yùn)用到三角形穩(wěn)定性的實(shí)例，如自行車(chē)的三角架、屋頂?shù)娜菣M梁等等。學(xué)生認(rèn)識(shí)的表象增加了，知識(shí)的理解才能有由量的積累到質(zhì)的飛躍的過(guò)程，才能培養(yǎng)更強(qiáng)的空間觀念。

初中數(shù)學(xué)中有許多較為抽象的概念，尤其是幾何學(xué)，許多知識(shí)都是要在圖形的變換過(guò)程中來(lái)理解的。我們可以制作Flash 動(dòng)畫(huà)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。以角的教學(xué)為例，利用了Flash 動(dòng)畫(huà)制作出的角的終邊運(yùn)動(dòng)效果，使銳角、直角、鈍角、平角、周角以直觀形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，符合初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于知識(shí)的理解吸收。

幾何畫(huà)板也是教學(xué)效果非常好的計(jì)算機(jī)軟件，我們可以用它來(lái)繪制動(dòng)態(tài)的幾何圖形，在其他條件變化的狀態(tài)下，保持不變的幾何關(guān)系。在二次函數(shù)圖像的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是掌握拋物線的變化規(guī)律，拋物線的開(kāi)口、對(duì)稱軸、極值等問(wèn)題是重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段中需要畫(huà)許多的圖，還很難說(shuō)明具體的變化情況。但是采用幾何畫(huà)板，我們只需畫(huà)出坐標(biāo)系，取點(diǎn)作圖，通過(guò)修改參數(shù)的大小來(lái)改變圖像的開(kāi)口方向、對(duì)稱軸位置等等。這樣的展示生動(dòng)形象，同時(shí)易于學(xué)生理解二次函數(shù)的性質(zhì)。又如，直線與圓的位置關(guān)系是中學(xué)數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，其滲透著數(shù)形結(jié)合、分類討論等數(shù)學(xué)思想，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。如果在教學(xué)過(guò)程中使用幾何畫(huà)板，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，通過(guò)改變參數(shù)就能生動(dòng)形象地展示直線與圓的三種位置關(guān)系。

中學(xué)數(shù)學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用還有很多，需要老師們?nèi)パ芯客诰?。合理利用Flash 動(dòng)畫(huà)、幾何畫(huà)板等軟件，能有效提升課堂效率。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的意義

首先，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能打造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。正如前文所說(shuō)，我們可以使用幻燈片課件對(duì)許多知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，引導(dǎo)學(xué)生從變化的圖像中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，記憶必然深刻。

其次，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能展現(xiàn)數(shù)形結(jié)合這一重要的數(shù)學(xué)思想方法。解析幾何問(wèn)題需要學(xué)生綜合運(yùn)用代數(shù)和幾何知識(shí)，其主要特點(diǎn)是數(shù)和形的緊密結(jié)合，用代數(shù)法來(lái)研究幾何圖形。數(shù)形結(jié)合的思想是學(xué)好解析幾何的關(guān)鍵，往往需要以運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)來(lái)研究問(wèn)題。幾何畫(huà)板軟件中的參數(shù)是可以變動(dòng)的，授課過(guò)程中可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，填入學(xué)生想要的參數(shù)，立即可以看到參數(shù)改變后的圖形，把“數(shù)”和“形”的內(nèi)在聯(lián)系生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)。教師可以根據(jù)出現(xiàn)的圖形引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)觀察驗(yàn)證課件的圖形，歸納總結(jié)出一般的數(shù)學(xué)規(guī)律，能加深學(xué)生對(duì)幾何圖形的理解，并將數(shù)形結(jié)合這個(gè)思想應(yīng)用到做題中。

最后，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能提高學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》這一節(jié)時(shí)，使用幾何畫(huà)板向?qū)W生展示了二次函數(shù)的圖像隨a、b、c三個(gè)參數(shù)的變化而變化，學(xué)生通過(guò)隨機(jī)改變參數(shù)，可以迅速得到相應(yīng)的函數(shù)圖像，而根據(jù)圖像的變化，學(xué)生通過(guò)觀察、思考、總結(jié)可以得出二次函數(shù)圖像變化的規(guī)律。這個(gè)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。此外，在課后復(fù)習(xí)階段，教師可以將上課的課件、動(dòng)畫(huà)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以自行下載，把課上沒(méi)有弄明白的知識(shí)搞清楚。

三、現(xiàn)代化教學(xué)手段在中學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

現(xiàn)代化教學(xué)手段作為教學(xué)輔助手段，它在擁有許多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也有不少弊端需要教師注意。在教學(xué)中，教師應(yīng)以提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量為目的，切忌盲目使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，完全摒棄傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，否則容易走入教學(xué)誤區(qū)。首先，教師在使用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助授課時(shí)，切忌摻雜太多和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的要素，引入太多圖片、形態(tài)各異的動(dòng)畫(huà)圖標(biāo)，甚至是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的音樂(lè)，會(huì)分散學(xué)生的注意力，反而把真正需要掌握的知識(shí)點(diǎn)忽略了。其次，有些知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)閱讀課本就能理解，教師就不需要使用教學(xué)輔助手段。再者，教師不能片面追求課堂容量和效率，把本該學(xué)生親自動(dòng)手操練的內(nèi)容制作成課件演示，剝奪了學(xué)生自主思考和解題的時(shí)間和過(guò)程。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些重難點(diǎn)分析、歸納過(guò)程和推導(dǎo)過(guò)程還是應(yīng)該通過(guò)板書(shū)詳細(xì)傳授給學(xué)生，而不能使用PPT 簡(jiǎn)單展示，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定是否使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

由于數(shù)學(xué)學(xué)科高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性的特點(diǎn)，使得許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)難以掌握的學(xué)科。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以創(chuàng)造生動(dòng)的情境，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使學(xué)生通過(guò)直觀的圖像理解教學(xué)中的重難點(diǎn)，并且能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的意義。